Différences entre versions de « Conceptions représentations sociales et modèle KVP »

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|Domaine-Discipline-Thématique-1= Sciences de l'homme et société
 
|Domaine-Discipline-Thématique-1= Sciences de l'homme et société
 
|Domaine-Discipline-Thématique-2= Education  
 
|Domaine-Discipline-Thématique-2= Education  
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|Domaine-Discipline-Thématique-3=  
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|Domaine-Discipline-Thématique-3= Connaissances scientifiques
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|Domaine-Discipline-Thématique-4= Représentations sociales
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{{@}} '''Résumé'''
 
{{@}} '''Résumé'''
 
*Après avoir discuté la signification des termes "raisonnement de sens commun", titre de la table-ronde dans laquelle s'inscrit cette présentation, le présent texte définit les termes suivants : conceptions situées, conceptions, représentations sociales et systèmes de conceptions. Il en donne quelques exemples. Il présente ensuite le modèle KVP, qui permet d'analyser les conceptions en tant que possibles interactions entre trois pôles : les connaissances scientifiques  (K comme knowledge), les valeurs (V) et les pratiques sociales (P).
 
*Après avoir discuté la signification des termes "raisonnement de sens commun", titre de la table-ronde dans laquelle s'inscrit cette présentation, le présent texte définit les termes suivants : conceptions situées, conceptions, représentations sociales et systèmes de conceptions. Il en donne quelques exemples. Il présente ensuite le modèle KVP, qui permet d'analyser les conceptions en tant que possibles interactions entre trois pôles : les connaissances scientifiques  (K comme knowledge), les valeurs (V) et les pratiques sociales (P).
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*'''[[Mots-clés]]'''
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'''Conceptions''' - '''Science et Société''' - '''Connaissances scientifiques''' - '''Opinions''' - '''Idéologies''' - '''Valeurs''' - '''Pratiques sociales'''.
  
 
{{@}} '''Abstract'''
 
{{@}} '''Abstract'''
 
*After having discussed the meaning of the terms "common sense reasoning", title of the round table in which this presentation takes place, this text defines the following terms: situated conceptions, conceptions, social representations and conceptions systems. He gives a few examples. He then presents the KVP model, which makes it possible to analyze conceptions as possible interactions between three poles: scientific knowledge (K for knowledge), values (V) and social practices (P).
 
*After having discussed the meaning of the terms "common sense reasoning", title of the round table in which this presentation takes place, this text defines the following terms: situated conceptions, conceptions, social representations and conceptions systems. He gives a few examples. He then presents the KVP model, which makes it possible to analyze conceptions as possible interactions between three poles: scientific knowledge (K for knowledge), values (V) and social practices (P).
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*'''[[Keywords]]'''
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'''Conceptions''' - '''Science and Society''' - '''Scientific knowledge''' - '''Opinions''' - '''Ideologies''' - '''Values''' - '''Social practices'''.
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{{@}} '''Type de document'''
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{{@}} '''Présentation de l'article'''
 
*Article dans une revue.
 
*Article dans une revue.
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Pierre Clément. Conceptions, représentations sociales et modèle KVP. Skholê : cahiers de la recherche et du développement, Marseille : IUFM de l’académie d’Aix-Marseille, 2010, 16, pp.55 - 70. ffhal01024972
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Pierre Clément. Conceptions, représentations sociales et modèle KVP. Skholê : cahiers de la recherche et du développement, Marseille : IUFM de l’académie d’Aix-Marseille, 2010, 16, pp.55 - 70.
 
*Soumis le mercredi 16 juillet 2014
 
*Soumis le mercredi 16 juillet 2014
 
*Modifié le mercredi 20 novembre 2019
 
*Modifié le mercredi 20 novembre 2019
  
 
{{@}} '''Auteur'''
 
{{@}} '''Auteur'''
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*Pierre Clément
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*Pierre Clément: Pierre.Clement@univ-lyon1.fr
  
 
{{@}} '''Problèmes motivant cette recherche'''
 
{{@}} '''Problèmes motivant cette recherche'''
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*la difficulté de la rupture entre les représentations sociales d’une personne ou d’un groupe de personne et les connaissances scientifiques
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*La difficulté de la rupture entre les représentations sociales d’une personne ou d’un groupe de personne et les connaissances scientifiques
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{{@}} '''Objet de la recherche'''
 
{{@}} '''Objet de la recherche'''
 
*Identifier les implicites qui étayent des connaissances scientifiques qui devraient être renouvelées et de rendre l’enseignement des sciences plus efficace, plus utile et plus citoyen
 
*Identifier les implicites qui étayent des connaissances scientifiques qui devraient être renouvelées et de rendre l’enseignement des sciences plus efficace, plus utile et plus citoyen
  
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{{@}} '''Méthodologies'''
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*Analyse et comparaison des réponses et des conceptions d’enseignants et futurs enseignants sur un long questionnaire pour un thème précis dans 19 pays différents  impliqués dans le projet de recherche BIOHEAD-Citizen.
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*Réalisation des entretiens et un test pilote dans la plupart des pays concernés.
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{{@}} '''Les orientations propositionnelles pour l'enseignement'''
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*Un enseignement dérivé de cette recherche exerce l’apprenant à mettre de l’ordre dans ses conceptions, à les structurer, les réorganiser en y intégrant aux mieux les connaissances scientifiques
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*Clarifier dès l'enseignement scolaire, les domaines respectifs de la science et de la religion
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*Remplacer la transposition où le savoir est remplacé par les interactions KVP qui caractérisent les conceptions des acteurs à chaque étape de la transposition
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{{@}} '''Synthèse'''
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*Il est important d’identifier des différences entre les connaissances scientifiques enseignées et mettre ces différences en lien avec les caractéristiques socioculturelles de chaque pays et d’actualiser la transposition, où le savoir est remplacé par les interactions KVP qui caractérisent les conceptions des acteurs à chaque étape de la Transposition, d’où les manuels scolaires, sont des étapes essentielles de promotion et de reformatage de certaines connaissances scientifiques publiées.
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*D’autre part on trouve l’article de '''Angela BARTHES''' «Utiliser les représentations sociales en éducation» (publié en 2016; URL: https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01451048), qui considère que les représentations sociales constituent un outil d’analyse important des savoirs et qui précise la question de l’épistémologie des savoirs, la façon de les analyser et s’appuie sur des exemples concrets reproductibles centrés principalement sur les recherches en éducation au développement durable.
 
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Abstract******************* -->
 
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Abstract******************* -->
  
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<!--Info Typologie: https://didaquest.org/wiki/Recherche_et_positionnement_méthodologique -->
 
<!--Info Typologie: https://didaquest.org/wiki/Recherche_et_positionnement_méthodologique -->
  
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|Article-Typologie-1=Analyse et comparaison des réponses et des conceptions d’enseignants et futurs enseignants sur un long questionnaire pour un thème précis dans 19 pays différents  impliqués dans le projet de recherche '''BIOHEAD-Citizen'''
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|Article-Typologie-1= comparative
−
|Article-Typologie-2=Réalisation des entretiens et un test pilote dans la plupart des pays concernés.
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|Article-Typologie-2= contrastive
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|Article-Typologie-3=
+
|Article-Typologie-3= descriptive
−
|Article-Typologie-4=
+
|Article-Typologie-4= qualitative quantitative
−
|Article-Typologie-5=
+
|Article-Typologie-5= de développement
 +
|Article-Typologie-6= empirique
 +
|Article-Typologie-7= évaluative
  
  
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<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés Article --------------------->
 
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés Article --------------------->
  
−
|Mot-Clé-Article-1=La transposition didactique
+
|Mot-Clé-Article-1= La transposition didactique
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|Mot-Clé-Article-2=Les conceptions en tant qu’interactions entre connaissances, valeurs et pratiques
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|Mot-Clé-Article-2= Les conceptions en tant qu’interactions entre connaissances, valeurs et pratiques
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|Mot-Clé-Article-3=Les obstacles épistémologiques et didactiques
+
|Mot-Clé-Article-3= Les obstacles épistémologiques
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|Mot-Clé-Article-4=La situation didactique
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|Mot-Clé-Article-4= Les obstacles didactiques
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|Mot-Clé-Article-5=
+
|Mot-Clé-Article-5= La situation didactique
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|Mot-Clé-Article-6=
 
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|Mot-Clé-Article-7=
 
−
|Mot-Clé-Article-8=
 
−
|Mot-Clé-Article-9=
 
−
|Mot-Clé-Article-10=
 
  
 
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots Clés Article *******************-->
 
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots Clés Article *******************-->
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|Mot-Clé-Article-1= Conceptions
 
|Mot-Clé-Article-1= Conceptions
 
|Mot-Clé-Article-2= Science et Société
 
|Mot-Clé-Article-2= Science et Société
−
|Mot-Clé-Article-3= Connaissances scientifiques
+
|Mot-Clé-Article-3= Interactions KVP
−
|Mot-Clé-Article-4= Opinions
+
|Mot-Clé-Article-4= Connaissances scientifiques (Knowledge)
−
|Mot-Clé-Article-5= Idéologies
+
|Mot-Clé-Article-5= Valeurs (V)
−
|Mot-Clé-Article-6= Valeurs
+
|Mot-Clé-Article-6= Pratiques sociales (P)
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|Mot-Clé-Article-7= Pratiques sociales
+
|Mot-Clé-Article-7= Opinions
 +
|Mot-Clé-Article-8= Idéologies
 +
 
 +
 
  
 
}}<!-- ************* FIN Mots Clés Disciplinaire de l'Article ******************-->
 
}}<!-- ************* FIN Mots Clés Disciplinaire de l'Article ******************-->
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* ..................                                                                                              
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 +
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expérimentales. Aster, 16, p. 103-141.
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Astolfi J.P., Darot E., Ginsburger-Vogel Y., Toussaint J. (1997). Mots clés de la didactique des sciences.
 +
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 +
Atlan H. (1999). La fin du "tout génétique". Paris: INRA.
 +
Atlan H. & Bousquet C. (1994). Entre savoir et opinion. Paris : Le Seuil.
 +
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 +
Blanchet A. & Gotman (1998). L'entretien. Paris : ed.128
 +
Bréchon P. & Tchernia J-F. (2009). La France à travers ses valeurs. Paris : La Documentation française
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Brugeille C. & Cromer S. (2008). Comment promouvoir l'égalité des sexes par les manuels scolaires ? Paris :
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file:///Volumes/Actes%20AREF%202007/Actes.html
 +
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Thèse Doctorat Université Lyon 1 & ISEFC - Université de Tunis.
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}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *********** -->
 
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *********** -->
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Blue-circle-target.png Résumé

  • Après avoir discuté la signification des termes "raisonnement de sens commun", titre de la table-ronde dans laquelle s'inscrit cette présentation, le présent texte définit les termes suivants : conceptions situées, conceptions, représentations sociales et systèmes de conceptions. Il en donne quelques exemples. Il présente ensuite le modèle KVP, qui permet d'analyser les conceptions en tant que possibles interactions entre trois pôles : les connaissances scientifiques (K comme knowledge), les valeurs (V) et les pratiques sociales (P).

Conceptions - Science et Société - Connaissances scientifiques - Opinions - Idéologies - Valeurs - Pratiques sociales.


Blue-circle-target.png Abstract

  • After having discussed the meaning of the terms "common sense reasoning", title of the round table in which this presentation takes place, this text defines the following terms: situated conceptions, conceptions, social representations and conceptions systems. He gives a few examples. He then presents the KVP model, which makes it possible to analyze conceptions as possible interactions between three poles: scientific knowledge (K for knowledge), values (V) and social practices (P).

Conceptions - Science and Society - Scientific knowledge - Opinions - Ideologies - Values - Social practices.



Blue-circle-target.png Présentation de l'article

  • Article dans une revue.

Pierre Clément. Conceptions, représentations sociales et modèle KVP. Skholê : cahiers de la recherche et du développement, Marseille : IUFM de l’académie d’Aix-Marseille, 2010, 16, pp.55 - 70.

  • Soumis le mercredi 16 juillet 2014
  • Modifié le mercredi 20 novembre 2019


Blue-circle-target.png Auteur

  • Pierre Clément: Pierre.Clement@univ-lyon1.fr


Blue-circle-target.png Problèmes motivant cette recherche

  • La difficulté de la rupture entre les représentations sociales d’une personne ou d’un groupe de personne et les connaissances scientifiques


Blue-circle-target.png Objet de la recherche

  • Identifier les implicites qui étayent des connaissances scientifiques qui devraient être renouvelées et de rendre l’enseignement des sciences plus efficace, plus utile et plus citoyen


Blue-circle-target.png Méthodologies

  • Analyse et comparaison des réponses et des conceptions d’enseignants et futurs enseignants sur un long questionnaire pour un thème précis dans 19 pays différents  impliqués dans le projet de recherche BIOHEAD-Citizen.
  • Réalisation des entretiens et un test pilote dans la plupart des pays concernés.


Blue-circle-target.png Les orientations propositionnelles pour l'enseignement

  • Un enseignement dérivé de cette recherche exerce l’apprenant à mettre de l’ordre dans ses conceptions, à les structurer, les réorganiser en y intégrant aux mieux les connaissances scientifiques
  • Clarifier dès l'enseignement scolaire, les domaines respectifs de la science et de la religion
  • Remplacer la transposition où le savoir est remplacé par les interactions KVP qui caractérisent les conceptions des acteurs à chaque étape de la transposition


Blue-circle-target.png Synthèse

  • Il est important d’identifier des différences entre les connaissances scientifiques enseignées et mettre ces différences en lien avec les caractéristiques socioculturelles de chaque pays et d’actualiser la transposition, où le savoir est remplacé par les interactions KVP qui caractérisent les conceptions des acteurs à chaque étape de la Transposition, d’où les manuels scolaires, sont des étapes essentielles de promotion et de reformatage de certaines connaissances scientifiques publiées.
  • D’autre part on trouve l’article de Angela BARTHES «Utiliser les représentations sociales en éducation» (publié en 2016; URL: https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01451048), qui considère que les représentations sociales constituent un outil d’analyse important des savoirs et qui précise la question de l’épistémologie des savoirs, la façon de les analyser et s’appuie sur des exemples concrets reproductibles centrés principalement sur les recherches en éducation au développement durable.


Puce-didaquest.png Démarche méthodologique



Puce-didaquest.png Postures - Conceptions



Puce-didaquest.png Concepts éducation ou didactique associés


References
Références


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Puce-didaquest.png Concepts ou notions associés


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Puce-didaquest.png Bibliographie

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