Différences entre versions de « Microbe »

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Un microbe, plus communément appelé micro-organisme, est un organisme de taille microscopique. Les bactéries, les algues vertes, le plancton, certains champignons et l'amibe sont des micro-organismes. Les micro-organismes sont en constante évolution. Ils s'adaptent très rapidement à des environnements hostiles, ce qui explique la résistance de certaines bactéries aux antibiotiques. Les micro-organismes sont présents dans tous les écosystèmes. Ils peuvent provoquer des maladies infectieuses, même si beaucoup sont inoffensifs.
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*Le mot [[« microbe »]] (littéralement « petite vie ») est introduit par le chirurgien français [[Charles Sédillot]] en 1878 pour désigner tous ces êtres vivants infiniment petits, un mois avant que Louis Pasteur et ses collaborateurs fassent une communication à l'Académie de médecine, sur la « théorie des germes » et ses applications à la médecine et à la chirurgie, dans laquelle des êtres vivants microscopiques sont déclarés responsables de maladies. Ce contexte explique que le terme « microbe » comporte une forte connotation négative alors que [[les micro-organismes participent au cycle du carbone et au cycle de l'azote, et accomplissent un rôle vital dans presque tous les écosystèmes]]. Les plantes et les animaux en bonne santé [[abritent une impressionnante diversité de micro-organismes (microbiote bactérien à proximité ou dans les racines, microbiote intestinal, cutané)]].
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*Un [[microbe]], plus communément appelé [[micro-organisme]], est un organisme de taille microscopique. Ces micro-organismes sont en constante évolution. Ils s'adaptent très rapidement à des environnements hostiles, ce qui explique la résistance de certaines bactéries aux antibiotiques. Les micro-organismes sont présents dans tous les écosystèmes. Ils peuvent provoquer des maladies infectieuses, [[même si beaucoup sont inoffensifs]].
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*Le mot [[microbe]] est en fait un raccourci pour le terme micro-organisme. Un micro-organisme est défini comme un organisme généralement unicellulaire microscopique ne faisant pas partie du règne végétal ou animal. Dans le langage familier, la connotation associée à microbe est toute autre : [[on en parle plus comme étant un organisme unicellulaire pathogène]]. [[(Lire ici méchante affaire qui nous rend malades.)]] Les microbes se divisent en trois grande familles : les [[bactéries]], les [[virus]] et les [[champignons]] et [[levures]].
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*Le mot ''[[bactérie]]'', quant à lui, n’est pas mieux perçu. Bien qu’il soit défini comme un micro-organisme unicellulaire sans noyau se distinguant par son type de reproduction, on en parle plus souvent dans la vie de tous les jours comme d’un intrus dans notre corps qui nous gratifie d’une belle infection.
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*Un ''[[virus]]'' est un micro-organisme qui peut déclencher une infection virale. Il se sert d’un hôte afin de se multiplier et ainsi contaminer un organisme plus grand. Le virus a donc toujours un potentiel pathogène.
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*Un ''[[champignon]]'' est un organisme uni ou pluricellulaire avec un noyau, mais dépourvu de chlorophylle. Il est responsable des infections  comme la mycose, la candidose et la teigne. En entretien ménager, on l’associe principalement aux moisissures, néfastes pour l’humain et se reproduisant à l’aide de spores.
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*Parmi les milliards de microbes existant sur Terre, peu sont vraiment dangereux. [[La plupart jouent un rôle essentiel à toutes les échelles, des grands écosystèmes terrestres jusqu'à l'intérieur de notre corps]]. [[Pas de microbes, pas de vie !]] Pourquoi? Comment? Explications de Patrick Linder, professeur au Département de microbiologie et médecine moléculaire de l'Université de Genève:
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*Certains micro-organismes, des bactéries, sont à l'origine même de la vie : ils fixent l'azote présent dans l'atmosphère pour le convertir en une forme utilisable par les plantes. Cet azote organique est ensuite transmis aux animaux qui mangent les plantes. Les micro-organismes décomposeurs remettent l'azote organique en circulation. Il est soit consommé par d'autres êtres vivants, soit retransformé en azote atmosphérique. Sans azote organique, il serait impossible de fabriquer l'ADN et les protéines. Nous n'existerions pas.
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*D'autres bactéries et champignons microscopiques sont responsables de la décomposition des matières organiques en humus. Cette couche supérieure du sol retient les nutriments et l'eau essentiels pour la croissance des plantes. Les microbes, sous toutes leurs formes et fonctions, sont essentiels à la vie sur Terre.
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*Dans le cadre de ses activités, l'homme utilise également les microbes de multiples façons. Nous en consommons chaque jour dans tous les produits de fermentation (bière, yaourts, vin, charcuterie, fromages, etc.). Les biotechnologies se basent sur le génie génétique pour transformer certains microbes en usines miniatures de fabrication de protéines, comme l'insuline, pour soigner le diabète. Lorsque nous avons un problème de marée noire, des bactéries inoffensives pour l'environnement sont employées pour le résoudre. Les microbes sont nos partenaires au quotidien, de nos aliments au développement durable.
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*Dans notre corps, les microbes pullulent pour nous faciliter la vie. Les bactéries de nos intestins contribuent à la digestion des aliments et à la production de certaines vitamines. Notre système immunitaire est stimulé par des bactéries pour lutter contre les pathogènes. Quant aux bactéries qui colonisent nos narines, notre peau, nos intestins, elles occupent une place stratégique pour éviter l'invasion de pathogènes. Certaines produisent même des substances anti-bactériennes pour lutter contre d'autres microbes!
  
 
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* le microbe est un etre invisible à l'oeil nue, responsables de maladies ou des putréfactions.
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* le microbe est un etre invisible à l'oeil nue, [[responsables de maladies]] ou des putréfactions.
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* mico-organisme générateur de maladies.
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* mico-organisme [[générateur de maladies]].
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* Le microbe est un etre mauvais.
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* Le microbe est un [[être mauvais]] et [[méchant]](C'est à dire affaire qui nous rend malade).
  
 
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*En situation d'enseignement de la microbiologie,on adopte une stratégie de conflit cognitif(Posner et Gertzog,1982) qui ne semblait pas présenter à elle seule une garantie de changement conceptuel(Asoko et al., 1991), 1991), et que les aspects affectifs devaient être considérés (Head, 1986 ; Niedderer&Schecker, 1991).Élaine RENE, Louise GUILBERT
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*En situation d'enseignement de la microbiologie,on adopte une stratégie de ''[[conflit cognitif]]''(Posner et Gertzog,1982) qui ne semblait pas présenter à elle seule une garantie de changement conceptuel(Asoko et al., 1991), 1991), et que les aspects affectifs devaient être considérés (Head, 1986 ; Niedderer&Schecker, 1991).Élaine RENE, Louise GUILBERT
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Nous savons que les représentations, en plus de permettre de donner
 
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un sens aux expériences que nous vivons, viennent nourrir nos attitudes, nos
 
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préjugés et nos comportements. Considérant les discours présentés par de futurs
 
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professionnels de la santé à l'ère du SIDA et des MST, cette réalité s'avère
 
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quelque peu effrayante pour le concept de microbe. Alors que faire, en situation
 
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*''[[l'approche synchronique]]'': fait référence à deux points de vue existant à une même époque. Ainsi, nous pourrions étudier les représentations de microbe en parallèle avec le savoir officiel contemporain : sur quoi reposent les idées communiquées par les aînés ("granny science') ? Dans quels contextes sont-elles élaborées et applicables ? En quoi se distinguent-elles du savoir officiel sur la question ? Ainsi, les apprenants pourraient prendre conscience de deux modes de connaissance :
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-le savoir officiel, issu d'un consensus de chercheurs qui ont des préoccupations différentes et qui répondent à des questions différentes. Cette approche présenterait un avantage certain car l'enseignement prend rarement en charge l'explication du champ d'application des concepts nouvellement introduits (Tiberghien, 1988).
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*''[[L'approche historique]]'': en se référant à l'histoire du concept de microbe (Giordan,1987), il semble qu'un parallèle puisse être établi entre les représentations de nos élèves et les grandes idées qui ont prévalu dans le temps en rapport avec le mot de Sédillot ("microbe" est le nom proposé par Sédillot : dans Giordan,1987).1987).  
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l'explication du champ d'application des concepts nouvellement introduits
 
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fTiberghien, 1988).
 
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*''[[L'approche historique]]'': en se référant à l'histoire du concept de microbe (Giordan,1987), il semble qu'un parallèle puisse être établi entre les représentations de nos élèves et les grandes idées qui ont prévalu dans le temps en rapport avec le mot de Sédillot ("microbe" est le nom proposé par Sédillot : dans Giordan,1987).
 
 
  Ainsi, ¡il s'agit d'effectuer l'étude du savoir officiel de l'époque en
 
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relation avec le savoir officiel contemporain. Nous parlons d'un même mode
 
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permettre justement cette distanciation affective, puisque le débat porterait
 
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non pas sur les représentations des étudiants, mais bien sur celles que
 
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d'autres individus ont présentées. Les stratégies de jeux de rôles ou de débats pourraient présenter des hypothèses de travail intéressantes.
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d'autres individus ont présentées. ''[[Les stratégies de jeux de rôles ou de débats]]'' pourraient présenter des hypothèses de travail intéressantes.
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Représentations de microbes.
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En situation d'enseignement, il faudra "faire avec" si nous voulons qu'une vision dynamique de la relation hôte-microbe puisse prendre forme. Afin de s'inscrire dans l'approche de Boucher et Dubois (1989), l'étude de la flore normale modifiée (débalancement suite à une antibiothérapie) pourrait être une voie à considérer. Ainsi, étant donné l'importance du contexte social dans l'élaboration de la représentation, la stratégie d'enseignement utilisée pourra donc puiser à même le contexte social et la vie quotidienne pour en délimiter le champ d'application, qu'il soit contemporain ou historique.
  
 
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* [[.................. ?]]
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* [[A quoi est du la résistance et la durabilité de la conception "Microbe-maladie" chez quelque élèves ?]]
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* [[.................. ?]]
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* [[Quelle est l'origine de la conception "microbe-maladie" ?]]
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* [[.................. ?]]
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* [[Quelle sont les stratégies d'enseignement adéquates qui favorisent le changement de la conception "microbe-maladie ?]]
  
 
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*Abrougui,M.Conceptions et obstacles didactiques.                                                
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*Elaine RENE,Louise GUILBERT. Département de didactique faculté des sciences
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* ..................                                               
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de l'éducation Université Laval
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* ..................                                               
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Quebec,Canada, G1K7P4.
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*https://fr.wikipedia.org/wiki/Micro-organisme*
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*https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/ecz%C3%A9mateux/27817?
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q=ecz%C3%A9mateux#27670                                                  
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*https://www.universalis.fr/encyclopedie/microbe/                                               
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*https://planette.ca/microbes-etaient-nos-amis-partie-1-de-2/
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*https://www.rts.ch/decouverte/sante-et-medecine/corps-
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humain/microbes/2011266-nos-amis-les-microbes.html
 
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Blue-circle-target.png Conceptions canoniques


  • Un microbe, plus communément appelé micro-organisme, est un organisme de taille microscopique. Ces micro-organismes sont en constante évolution. Ils s'adaptent très rapidement à des environnements hostiles, ce qui explique la résistance de certaines bactéries aux antibiotiques. Les micro-organismes sont présents dans tous les écosystèmes. Ils peuvent provoquer des maladies infectieuses, même si beaucoup sont inoffensifs.
  • Le mot bactérie, quant à lui, n’est pas mieux perçu. Bien qu’il soit défini comme un micro-organisme unicellulaire sans noyau se distinguant par son type de reproduction, on en parle plus souvent dans la vie de tous les jours comme d’un intrus dans notre corps qui nous gratifie d’une belle infection.
  • Un virus est un micro-organisme qui peut déclencher une infection virale. Il se sert d’un hôte afin de se multiplier et ainsi contaminer un organisme plus grand. Le virus a donc toujours un potentiel pathogène.
  • Un champignon est un organisme uni ou pluricellulaire avec un noyau, mais dépourvu de chlorophylle. Il est responsable des infections comme la mycose, la candidose et la teigne. En entretien ménager, on l’associe principalement aux moisissures, néfastes pour l’humain et se reproduisant à l’aide de spores.
  • Parmi les milliards de microbes existant sur Terre, peu sont vraiment dangereux. La plupart jouent un rôle essentiel à toutes les échelles, des grands écosystèmes terrestres jusqu'à l'intérieur de notre corps. Pas de microbes, pas de vie ! Pourquoi? Comment? Explications de Patrick Linder, professeur au Département de microbiologie et médecine moléculaire de l'Université de Genève:
  • Certains micro-organismes, des bactéries, sont à l'origine même de la vie : ils fixent l'azote présent dans l'atmosphère pour le convertir en une forme utilisable par les plantes. Cet azote organique est ensuite transmis aux animaux qui mangent les plantes. Les micro-organismes décomposeurs remettent l'azote organique en circulation. Il est soit consommé par d'autres êtres vivants, soit retransformé en azote atmosphérique. Sans azote organique, il serait impossible de fabriquer l'ADN et les protéines. Nous n'existerions pas.
  • D'autres bactéries et champignons microscopiques sont responsables de la décomposition des matières organiques en humus. Cette couche supérieure du sol retient les nutriments et l'eau essentiels pour la croissance des plantes. Les microbes, sous toutes leurs formes et fonctions, sont essentiels à la vie sur Terre.
  • Dans le cadre de ses activités, l'homme utilise également les microbes de multiples façons. Nous en consommons chaque jour dans tous les produits de fermentation (bière, yaourts, vin, charcuterie, fromages, etc.). Les biotechnologies se basent sur le génie génétique pour transformer certains microbes en usines miniatures de fabrication de protéines, comme l'insuline, pour soigner le diabète. Lorsque nous avons un problème de marée noire, des bactéries inoffensives pour l'environnement sont employées pour le résoudre. Les microbes sont nos partenaires au quotidien, de nos aliments au développement durable.
  • Dans notre corps, les microbes pullulent pour nous faciliter la vie. Les bactéries de nos intestins contribuent à la digestion des aliments et à la production de certaines vitamines. Notre système immunitaire est stimulé par des bactéries pour lutter contre les pathogènes. Quant aux bactéries qui colonisent nos narines, notre peau, nos intestins, elles occupent une place stratégique pour éviter l'invasion de pathogènes. Certaines produisent même des substances anti-bactériennes pour lutter contre d'autres microbes!

Blue-circle-target.png Conceptions erronées et origines possibles

Blue-circle-target.png Conceptions: Origines possibles

  • Obstacle culturel(et/ou socioculturel), obstacle du à une connaissance véhiculée par le contexte culturel et/ou social, déja traité scientifiquement, mais toujours présente.C'est une forme de connaissance, socialement élaborer et partagée, ayant une visée pratique et concourant à la construction d'une réalité commune à un ensemble social.L'obstacle peut constituer un noeud dans réseau relationnel de conceptions. Issus des interactions avec la famille, ces construits sont incontournables. Ils présentent une viabilité et un pouvoir explicatif tels que les élèves ne sont pas enclins à les questionner. L'idée d'obstacle entretien des relations avec les concepts. "il est ce qui est en profondeur, l'explique et la stabilise ".(Astolfi et Perterfalvie,1993) .Giordan et De vecchi ,1987, font remarquer qu'une conception
est à la fois complexe, dynamique et évolutive, c'est à dire n'est pas le produit mais le processus d'une activité de construction mentale réelle..Revenons à notre obstacle culturel" microbe est essentiellement associé à la maladie" et ce qu'il s'agisse d'une relation d'identité ou de cause à effet ils sont perçus comme fondamentalement "mauvais" et aucune relation hôte-microbe n'est envisagée.
  • Obstacle didactique: Cet obstacle est en rapport avec un apprentissage qui conçoit que le microbe est un etre isolé de son environnement écologique, c'est à dire absence de vision dynamique entre les microbes et l'hôte est peu compatible avec le concept de flore normale traité dans une perspective d'écologie microbienne.

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  • En situation d'enseignement de la microbiologie,on adopte une stratégie de conflit cognitif(Posner et Gertzog,1982) qui ne semblait pas présenter à elle seule une garantie de changement conceptuel(Asoko et al., 1991), 1991), et que les aspects affectifs devaient être considérés (Head, 1986 ; Niedderer&Schecker, 1991).Élaine RENE, Louise GUILBERT

Nous proposons deux approches permettant une prise en compte des éléments affectifs: l'approche synchronique et l'approche historique:

  • l'approche synchronique: fait référence à deux points de vue existant à une même époque. Ainsi, nous pourrions étudier les représentations de microbe en parallèle avec le savoir officiel contemporain : sur quoi reposent les idées communiquées par les aînés ("granny science') ? Dans quels contextes sont-elles élaborées et applicables ? En quoi se distinguent-elles du savoir officiel sur la question ? Ainsi, les apprenants pourraient prendre conscience de deux modes de connaissance :

-le savoir commun, partagé par un groupe social et élaboré dans des conditions particulières en réponse à des problèmes précis.

-le savoir officiel, issu d'un consensus de chercheurs qui ont des préoccupations différentes et qui répondent à des questions différentes. Cette approche présenterait un avantage certain car l'enseignement prend rarement en charge l'explication du champ d'application des concepts nouvellement introduits (Tiberghien, 1988).

  • L'approche historique: en se référant à l'histoire du concept de microbe (Giordan,1987), il semble qu'un parallèle puisse être établi entre les représentations de nos élèves et les grandes idées qui ont prévalu dans le temps en rapport avec le mot de Sédillot ("microbe" est le nom proposé par Sédillot : dans Giordan,1987).1987).
Ainsi, ¡il s'agit d'effectuer l'étude du savoir officiel de l'époque en

relation avec le savoir officiel contemporain. Nous parlons d'un même mode de connaissance (le savoir officiel des scientifiques) mais sur un continuum temporel. Une stratégie d'enseignement axée sur l'approche historique pourrait permettre justement cette distanciation affective, puisque le débat porterait non pas sur les représentations des étudiants, mais bien sur celles que d'autres individus ont présentées. Les stratégies de jeux de rôles ou de débats pourraient présenter des hypothèses de travail intéressantes. Représentations de microbes. En situation d'enseignement, il faudra "faire avec" si nous voulons qu'une vision dynamique de la relation hôte-microbe puisse prendre forme. Afin de s'inscrire dans l'approche de Boucher et Dubois (1989), l'étude de la flore normale modifiée (débalancement suite à une antibiothérapie) pourrait être une voie à considérer. Ainsi, étant donné l'importance du contexte social dans l'élaboration de la représentation, la stratégie d'enseignement utilisée pourra donc puiser à même le contexte social et la vie quotidienne pour en délimiter le champ d'application, qu'il soit contemporain ou historique.


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Pour citer cette page: ([1]) 

ABROUGUI, M & al, 2018. Microbe. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Microbe>, consulté le 24, novembre, 2024
  • Abrougui,M.Conceptions et obstacles didactiques.
  • Elaine RENE,Louise GUILBERT. Département de didactique faculté des sciences
de l'éducation Université Laval
Quebec,Canada, G1K7P4.

q=ecz%C3%A9mateux#27670                                                 

humain/microbes/2011266-nos-amis-les-microbes.html



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