Différences entre versions de « Phylogenèse »
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*HYPOTHÈSE DE BASE: Tous les êtres vivants descendent d’un ancêtre commun. | *HYPOTHÈSE DE BASE: Tous les êtres vivants descendent d’un ancêtre commun. | ||
Sur une période d’au moins 3.8 milliards d’années le premier être vivant sur terre n’a cessé de se séparer en espèces différentes. | Sur une période d’au moins 3.8 milliards d’années le premier être vivant sur terre n’a cessé de se séparer en espèces différentes. | ||
| − | *Les êtres vivants évoluent à partir d’un ancêtre commun par une suite de | + | *Les êtres vivants évoluent à partir d’un ancêtre commun par une suite de [[mutation]]s suivies de [[spéciation]]s. |
Tout au long de l’évolution, les gènes accumulent des mutations. Lorsqu’elles sont neutres ou bénéfiques à l’organisme elles sont transmises d’une génération à l’autre. | Tout au long de l’évolution, les gènes accumulent des mutations. Lorsqu’elles sont neutres ou bénéfiques à l’organisme elles sont transmises d’une génération à l’autre. | ||
| − | *Toutes les espèces vivantes présentent des caractères communs. Elles les ont hérités d’une espèce ancestrale commune, puis se sont différenciées au cours des temps géologiques en développant de nouvelles fonctions. Les espèces vivantes et | + | *Toutes les espèces vivantes présentent des caractères communs. Elles les ont hérités d’une espèce ancestrale commune, puis se sont différenciées au cours des temps géologiques en développant de nouvelles fonctions. Les espèces vivantes et [[Fossile]]s sont donc apparentées. |
*La réalité de l'évolution des êtres vivants ne se discute plus guère. Il n'en va pas de même de ses modalités. La difficulté principale réside évidemment dans l'immense durée du phénomène étudié. Deux théories possibles pour expliquer les modalités: | *La réalité de l'évolution des êtres vivants ne se discute plus guère. Il n'en va pas de même de ses modalités. La difficulté principale réside évidemment dans l'immense durée du phénomène étudié. Deux théories possibles pour expliquer les modalités: | ||
Au 19eme siècle, Lamarck puis Darwin imposèrent le concept de l’évolotion. | Au 19eme siècle, Lamarck puis Darwin imposèrent le concept de l’évolotion. | ||
| − | – Lamarck et le modèle transformiste :Pour Lamarck, la vie a commencé avec des êtres vivants simples, qui ont subi, par la suite, des transformations adaptatives. Ces caractères acquis deviennent héréditaires. Pour Lamarck, la girafe, aurait allongé son cou au cours des générations à force de l’étirer | + | – [[Lamarck]] et le modèle transformiste :Pour Lamarck, la vie a commencé avec des êtres vivants simples, qui ont subi, par la suite, des transformations adaptatives. Ces caractères acquis deviennent héréditaires. Pour Lamarck, la girafe, aurait allongé son cou au cours des générations à force de l’étirer |
pour brouter les hautes feuilles dans les arbres dans les régions arides.Ce caractère ainsi acquis devient héréditaire. | pour brouter les hautes feuilles dans les arbres dans les régions arides.Ce caractère ainsi acquis devient héréditaire. | ||
| − | – Darwin et le modèle évolutif : Pour Darwin, la survie de la variété de girafe à cou long s’explique par le fait qu’elle s’adapte mieux que les girafes à cou court aux conditions difficiles du milieu. Les girafes ayant le cou court sont vouées à la disparition. | + | – [[Darwin]] et le modèle évolutif : Pour Darwin, la survie de la variété de girafe à cou long s’explique par le fait qu’elle s’adapte mieux que les girafes à cou court aux conditions difficiles du milieu. Les girafes ayant le cou court sont vouées à la disparition. |
C’est de l’observation des ressemblances ainsi que des différences entre diverses espèces de Pinsons des îles Galápagos en 1831, que le célèbre biologiste Charles Darwin écrit : «on est vraiment tenté de penser qu’une espèce originelle a subi diverses modifications…»(manuel scolaire 3ème sc exp) | C’est de l’observation des ressemblances ainsi que des différences entre diverses espèces de Pinsons des îles Galápagos en 1831, que le célèbre biologiste Charles Darwin écrit : «on est vraiment tenté de penser qu’une espèce originelle a subi diverses modifications…»(manuel scolaire 3ème sc exp) | ||
*La paléontologie, la stratigraphie et l’utilisation de la technique de la datation par la radioactivité ont révélé que les premiers poissons sont apparus au Dévonien inférieur, il y a 450 millions d’années alors que les premiers amphibiens sont apparus au dévonien supérieur, il y a 350 millions d’années. Ces | *La paléontologie, la stratigraphie et l’utilisation de la technique de la datation par la radioactivité ont révélé que les premiers poissons sont apparus au Dévonien inférieur, il y a 450 millions d’années alors que les premiers amphibiens sont apparus au dévonien supérieur, il y a 350 millions d’années. Ces | ||
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*La phylogénie ou arbre phylogénétique est une représentation qui montre les liens de parente (ou relations phylogénétiques) entre les différents groupes et espèces des êtres vivants et leur évolution au cours du temps. | *La phylogénie ou arbre phylogénétique est une représentation qui montre les liens de parente (ou relations phylogénétiques) entre les différents groupes et espèces des êtres vivants et leur évolution au cours du temps. | ||
| − | En plus des arguments paléontologiques, les données fournies par l'anatomie comparée, l'embryologie et la | + | En plus des arguments paléontologiques, les données fournies par l'anatomie comparée, l'embryologie et la [[Biologie moléculaire]] permettent d'établir des relations phylogénétiques entre les espèces. |
1- Les arguments de l'anatomie comparée : | 1- Les arguments de l'anatomie comparée : | ||
a- les membres des vertébrés tétrapodes actuels, ont le même plan d'organisation : on parle d’organes homologues. Cependant, ils présentent des adaptations particulières liées a leur mode de vie. Cette similitude d'organisation suggère une origine commune des vertébrés. | a- les membres des vertébrés tétrapodes actuels, ont le même plan d'organisation : on parle d’organes homologues. Cependant, ils présentent des adaptations particulières liées a leur mode de vie. Cette similitude d'organisation suggère une origine commune des vertébrés. | ||
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| − | :* | + | *exemples de conceptions:fixisme,créationnisme,conception religieuse(fidéisme),(concordisme),(indépendance mutuelle entre science et religion)(d’une complémentarité entre science et religion (autre que concordiste au sens strict)(primat de la science sur la religion)(concordisme inversé) |
| − | * . | + | *d'autres exemples:-L’espèce homme n’est pas concernée -le temps géologiques est conjugué au passé de l’homme seulement-l’Homme est un être suprême |
| − | + | -arguments strictement scientistes-seul l’homme à des liens de parentés | |
| + | * Suivre les directives du programmes officiels des SVT pour les élèves de troisième sciences expérimentales, c'est à dire commencer par l'étude de la dynamique du globe terrestre (Structure et composition du globe terrestre, La tectonique des plaques) puis passer à L’évolution biologique. | ||
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| − | + | Sandrine Faure, Jean-Philippe Canu, Armelle Roland, Yann Lhoste. | |
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| + | 4.Quatrième temps de travail : un travail de groupe : À l’issue du deuxième temps de travail,des groupes d’élèves sont constitués. Chaque groupe d’étudiants doit, à partir des productions individuelles construites lors du deuxième temps de travail, produire une représentation des relations généalogiques des trois espèces. | ||
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| + | 5. Cinquième temps de travail : le débat scientifique : Les différentes productions de groupe sont présentées oralement en grand groupe et elles sont soumises à une | ||
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| + | *Classification Phylogénétique:Logiciel d'aide à la classification des êtres vivants,Phylo_Collège 1.5 | ||
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Version actuelle datée du 24 janvier 2019 à 15:45
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Traduction
Phylogenèse (Français)
/ phylogenesis : (Anglais)
/ نسالة : (Arabe)
/ filogenesi : (Italien)
/ filogenia : (Espagnol)
Traductions
Définition
Domaine, Discipline, Thématique
SVT / Biologie / Géologie / Biologie moléculaire / Phylogénie / Hérédité / Génétique / Paléontologie / Systématique / Biodiversité /
Justification
Définition écrite
- La phylogenèse ou phylogénie, est l'étude des relations de parenté entre êtres vivants.
- La phylogenèse est l'histoire évolutive d'une espèce ou d'un groupe d'espèces apparentés.
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Phylogenèse - Historique (+)
Définition graphique
Arbre phylogénétique du monde vivant
Le calendrier de la terre
L’arbre phylogénique des 5 groupes des vertébrés
{{{AutresMedias}}}
Concepts ou notions associés
Espèce / Evolution / Filiation / Ancêtre commun / Parenté / Fossile / Gène / ADN / Protéine / Mutation / Sélection naturelle / Code génétique / Arbre phylogénique / Spéciation / Crise crétacé tertiaire /
Phylogenèse - Glossaire / (+)
Exemples, applications, utilisations
Sur une période d’au moins 3.8 milliards d’années le premier être vivant sur terre n’a cessé de se séparer en espèces différentes.
Tout au long de l’évolution, les gènes accumulent des mutations. Lorsqu’elles sont neutres ou bénéfiques à l’organisme elles sont transmises d’une génération à l’autre.
Au 19eme siècle, Lamarck puis Darwin imposèrent le concept de l’évolotion. – Lamarck et le modèle transformiste :Pour Lamarck, la vie a commencé avec des êtres vivants simples, qui ont subi, par la suite, des transformations adaptatives. Ces caractères acquis deviennent héréditaires. Pour Lamarck, la girafe, aurait allongé son cou au cours des générations à force de l’étirer pour brouter les hautes feuilles dans les arbres dans les régions arides.Ce caractère ainsi acquis devient héréditaire. – Darwin et le modèle évolutif : Pour Darwin, la survie de la variété de girafe à cou long s’explique par le fait qu’elle s’adapte mieux que les girafes à cou court aux conditions difficiles du milieu. Les girafes ayant le cou court sont vouées à la disparition. C’est de l’observation des ressemblances ainsi que des différences entre diverses espèces de Pinsons des îles Galápagos en 1831, que le célèbre biologiste Charles Darwin écrit : «on est vraiment tenté de penser qu’une espèce originelle a subi diverses modifications…»(manuel scolaire 3ème sc exp)
sciences ont ainsi permis d’etablir un ordre d’apparition des grands groupes d’etres vivants : > oiseau Poissons----->Amphibiens----->Reptiles-----> > Mammifères
En plus des arguments paléontologiques, les données fournies par l'anatomie comparée, l'embryologie et la Biologie moléculaire permettent d'établir des relations phylogénétiques entre les espèces. 1- Les arguments de l'anatomie comparée : a- les membres des vertébrés tétrapodes actuels, ont le même plan d'organisation : on parle d’organes homologues. Cependant, ils présentent des adaptations particulières liées a leur mode de vie. Cette similitude d'organisation suggère une origine commune des vertébrés. b- L’anatomie comparée de l’appareil circulatoire des vertébrés : poissons, batraciens, reptiles, oiseaux et mammifères montre qu’il y a une complexification croissante dans l’organisation de l’appareil circulatoire des poissons aux mammifères. . Le cœur des poissons comprend deux loges, une oreillette et un ventricule. L’oreillette est précédée d’un sinus veineux et le ventricule est suivi d’un bulbe artériel. . Chez les batraciens l’appareil circulatoire comprend deux oreillettes et un ventricule ou se fait un mélange du sang artériel et du sang veineux. . Chez les reptiles, le cœur comporte deux oreillettes et un ventricule. Toutefois ce ventricule présente une cloison musculaire incomplète qui constitue une véritable séparation physiologique lors de la contraction du cœur : tout se passe comme s’il y avait deux ventricules distincts. . Chez les oiseaux et les mammifères le cœur possède deux oreillettes et deux ventricules.L’oreillette et le ventricule gauches ne contiennent que du sang artériel. L’oreillette et le ventricule droits ne contiennent que du sang veineux.
2- Les arguments de l'embryologie comparée : Les embryons de tous les vertébrés se ressemblent. Ils possèdent tous à un stade précoce, des fentes branchiales. Celles-ci persistent et se développent chez les poissons dont l'adulte mène une vie aquatique avec une respiration branchiale. Elles régressent chez l'animal à respiration pulmonaire. Des ressemblances entre embryons de vertébrés terrestres et embryons de poissons apparaissent également au cours du développement embryonnaire pour d'autres organes: coeur, encéphale, appareil digestif, rein, Les similitudes que manifestent les embryons des vertébrés au cours de leur développement plaident en faveur de leur parenté, c'est-à-dire d'une origine commune à tous les vertébrés.La ressemblance des embryons des divers vertébrés terrestres à l'embryon de poissons constitue un argument qui confirme leur origine aquatique, comme en témoigne l'anatomie comparée. L'embryologie permet de comprendre les tendances évolutives qui ont affecté les différents groupes au cours des temps géologiques. Le groupe de poissons dont l'embryon présente le moins de transformations par rapport à l'adulte est le groupe le plus primitif.L'embryologie donne ainsi une signification évolutive à la classification des êtres vivants. 3- Les arguments de la biologie moléculaire : L'étude de séquences de protéines apporte des informations intéressantes sur les relations phylogénétiques entre les espèces.Sachant que la synthèse des protéines est contrôlée par les gènes, les similitudes moléculaires constatées chez les vertébrés montrent l'existence d'un gène ancestral et d'un lien de parenté. Les différences entre les séquences en acides aminés de la même molécule (insuline,hémoglobine, cytochrome…), chez des espèces vivantes actuellement, sont dues à des mutations. Ces mutations se produisent à un rythme donné, pour une protéine donnée et s'accumulent donc au cours du temps. Le nombre de différences, en acides aminés, entre des protéines homologues chez deux espèces, fournit alors de précieux renseignements sur leur degré de parenté. Ainsi on admet que plus le nombre d'acides aminés différents est élevé, plus l'ancêtre commun des deux espèces est éloigné dans le temps et inversement.Le dénombrement des différences entre acides aminés constitue donc une méthode de mesure du degré de parenté entre les êtres vivants. |
Erreurs ou confusions éventuelles
- Confusion entre Modèle évolutif et Modèle transformiste
- Confusion entre Phylogénie et Spéciation
- Erreur fréquente: Tout organisme vivant doit subir une évolution
Questions possibles
Liaisons enseignements et programmes
Idées ou Réflexions liées à son enseignement
- c’est un enseignement conceptuellement difficile,Chez les élèves tunisiens, les savoirs scientifiques de l’évolution du vivant interfèrent avec connaissances et croyances religieuses.
- exemples de conceptions:fixisme,créationnisme,conception religieuse(fidéisme),(concordisme),(indépendance mutuelle entre science et religion)(d’une complémentarité entre science et religion (autre que concordiste au sens strict)(primat de la science sur la religion)(concordisme inversé)
- d'autres exemples:-L’espèce homme n’est pas concernée -le temps géologiques est conjugué au passé de l’homme seulement-l’Homme est un être suprême
-arguments strictement scientistes-seul l’homme à des liens de parentés
- Suivre les directives du programmes officiels des SVT pour les élèves de troisième sciences expérimentales, c'est à dire commencer par l'étude de la dynamique du globe terrestre (Structure et composition du globe terrestre, La tectonique des plaques) puis passer à L’évolution biologique.
Aides et astuces
- GFA Problématisation & apprentissage en SVT (2005-2007)
Un dispositif d’enseignement-apprentissage pour construire le concept d’ancêtre hypothétique commun Sandrine Faure, Jean-Philippe Canu, Armelle Roland, Yann Lhoste.
1.Premier temps de travail : une évaluation diagnostique:Les élèves sont invités à produire un schéma et un texte où ils doivent expliquer comment l’homme moderne est apparu sur Terre.
2.Deuxième temps de travail : la confrontation à un corpus de données: Pour confronter les élèves aux limites des explications narratives et contraindre la situation
3.Troisième temps de travail :reconstitution des relations phylogénétiques entre ces trois espèces : À partir de trois vignettes qui récapitulent les caractères étudiés de ces trois espèces, les élèves doivent reconstituer, individuellement, sur une échelle de temps en abscisse, les relations généalogiques entre ces trois espèces. Les caractères étudiés et l’échelle temporelle jouent le rôle de contraintes de situation. Les productions individuelles sont analysées, ce qui permet de constituer des groupes d’élèves ayant établi des relations similaires entre espèces.
4.Quatrième temps de travail : un travail de groupe : À l’issue du deuxième temps de travail,des groupes d’élèves sont constitués. Chaque groupe d’étudiants doit, à partir des productions individuelles construites lors du deuxième temps de travail, produire une représentation des relations généalogiques des trois espèces.
5. Cinquième temps de travail : le débat scientifique : Les différentes productions de groupe sont présentées oralement en grand groupe et elles sont soumises à une discussion critique.
- Classification Phylogénétique:Logiciel d'aide à la classification des êtres vivants,Phylo_Collège 1.5
Education: Autres liens, sites ou portails
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Bibliographie
Pour citer cette page: ([1])
ABROUGUI, M & al, 2019. Phylogenèse. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Phylogen%C3%A8se>, consulté le 28, novembre, 2024
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