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*Les conceptions sont les "traces" de notre histoire familiale, socio-culturelle, scolaire, c'est "ce qui nous reste ... lorsque l'on a tout oublié". Aujourd'hui répertoriées de façon assez systématique, elles ne seront pas l'objet d'une nouvelle cartographie dans ce document. A travers le concept de respiration, je parlerai d'une utilisation possible des conceptions des élèves comme levier permettant la maîtrise d'apprentissages. Je retracerai donc mon cheminement en tant qu'enseignante, tant au niveau des questions que je me suis posées par rapport à ce concept, qu'au niveau de la stratégie à adopter pour que les élèves se l'approprient. Je préciserai comment j'ai placé les élèves en situation d'auto-analyser les démarches qu'ils mettaient en œuvre lorsqu'ils faisaient émerger leurs conceptions. Puis je retracerai "le point de départ" des apprenants et "le point d'arrivée" afin d'évaluer leur progression. Je ferai part également de la question qui me tenait à cœur tout au long de cette démarche : "travailler à travers les conceptions rend-il les élèves davantage performants et sur quels critères évaluer ces performances ?" J'expliciterai la méthodologie retenue afin d'apporter quelques éléments de réponse à cette question.
 
*Les conceptions sont les "traces" de notre histoire familiale, socio-culturelle, scolaire, c'est "ce qui nous reste ... lorsque l'on a tout oublié". Aujourd'hui répertoriées de façon assez systématique, elles ne seront pas l'objet d'une nouvelle cartographie dans ce document. A travers le concept de respiration, je parlerai d'une utilisation possible des conceptions des élèves comme levier permettant la maîtrise d'apprentissages. Je retracerai donc mon cheminement en tant qu'enseignante, tant au niveau des questions que je me suis posées par rapport à ce concept, qu'au niveau de la stratégie à adopter pour que les élèves se l'approprient. Je préciserai comment j'ai placé les élèves en situation d'auto-analyser les démarches qu'ils mettaient en œuvre lorsqu'ils faisaient émerger leurs conceptions. Puis je retracerai "le point de départ" des apprenants et "le point d'arrivée" afin d'évaluer leur progression. Je ferai part également de la question qui me tenait à cœur tout au long de cette démarche : "travailler à travers les conceptions rend-il les élèves davantage performants et sur quels critères évaluer ces performances ?" J'expliciterai la méthodologie retenue afin d'apporter quelques éléments de réponse à cette question.
  
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*Cet article s’intéresse à l’étude de l’utilisation des conceptions des élèves comme levier permettant la maîtrise d’apprentissages, et pour cela l’auteur prend comme exemple le concept de respiration.
 
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L’auteur prend le rôle d’un enseignant et va placer les élèves en situation d’auto-analyser les démarches  qu’ils mettaient en œuvre lorsqu’ils faisaient émerger leurs conceptions. Puis il va tracer le ‘’point de départ’’  et ‘’le point d’arrivée’’ des apprenants afin d’évaluer leur progression.
 
  
 
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'''Présentation de l'Article'''
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Cet article s’intéresse à l’étude de l’utilisation des conceptions des élèves comme levier permettant la maîtrise d’apprentissages, et pour cela l’auteur prend comme exemple le concept de respiration. L’auteur prend le rôle d’un enseignant et va placer les élèves en situation d’auto-analyser les démarches  qu’ils mettaient en œuvre lorsqu’ils faisaient émerger leurs conceptions. Puis il va tracer le ‘’point de départ’’  et ‘’le point d’arrivée’’ des apprenants afin d’évaluer leur progression.
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'''les principaux objets '''
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Parmi les principaux objets de recherche on peut citer :
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*Mettre en œuvre des activités permettant de faire émerger ces conceptions et de leur donner un statut dynamique de levier dans l’appropriation des apprentissages par les élèves.
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*Choisir un modèle pédagogique prendrait en considération l’élève comme artisan de sa propre connaissance.
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*Rendre l’élève conscient de ses conceptions.
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*Rendre la relation entre l’élève et le maitre bien clair.
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*Tenir compte de l’exigence de facteur ‘’temps ‘’ dans l’apprentissage.
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'''Méthodologies.'''
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L’auteur propose une recherche qui porte sur deux années, les élèves sont âgés de 15 à 17 ans et sont en classe de Troisième, ils constituent quatre groupes expérimentaux et sont de 19 à 20 par groupe. Un cinquième groupe est retenu comme témoin afin de comparer s'il y a des différences au niveau des acquis. .
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'''Conclusions'''
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*D’après l’auteur ‘’Par rapport à leurs propres conceptions, les élèves les perçoivent positivement en fin d'année, comme un "déjà-là" et leur accordent un rôle dynamique dans la construction du savoir.’’
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*L’auteur a constaté que d’après les résultats des produits des recherches réalisées le système mis en place s’est révélé fonctionnel pour travailler à travers les conceptions, donc les conceptions utilisées comme levier dans les apprentissages, semblent particulièrement efficaces lors des activités de transfert dans un contexte donné. 
  
 
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|Article-Typologie-1= fondamentale
 
|Article-Typologie-1= fondamentale
 
|Article-Typologie-2= empirique
 
|Article-Typologie-2= empirique
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|Article-Typologie-1= appliquée
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|Article-Typologie-3= appliquée
  
  
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|Posture-Conception-1= Constructivisme  
 
|Posture-Conception-1= Constructivisme  
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|Posture-Conception-2= Cognition
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|Posture-Conception-2= Représentation mentale
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|Posture-Conception-3= Formation de concept
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|Posture-Conception-4= Acquisition de connaissances
  
  
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<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés Article --------------------->
 
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés Article --------------------->
  
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|Mot-Clé-Article-1=Les obstacles
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|Mot-Clé-Article-1=Les obstacles didactiques
 
|Mot-Clé-Article-2=Contrat didactique
 
|Mot-Clé-Article-2=Contrat didactique
 
|Mot-Clé-Article-3=Conceptions des élèves
 
|Mot-Clé-Article-3=Conceptions des élèves
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|Mot-Clé-Article-1= Respiration
 
|Mot-Clé-Article-1= Respiration
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|Mot-Clé-Article-2= Élève
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|Mot-Clé-Article-2= Poumon
−
|Mot-Clé-Article-3=
+
|Mot-Clé-Article-3= Digestion
−
|Mot-Clé-Article-4=
+
|Mot-Clé-Article-4= Oxygène
−
|Mot-Clé-Article-5=
+
|Mot-Clé-Article-5= Gaz
−
|Mot-Clé-Article-6=
+
|Mot-Clé-Article-6= Alimentation
−
|Mot-Clé-Article-7=
+
|Mot-Clé-Article-7= Cœur
−
|Mot-Clé-Article-8=
+
|Mot-Clé-Article-8= Sang
−
|Mot-Clé-Article-9=
+
|Mot-Clé-Article-9= Absorption
−
|Mot-Clé-Article-10=
+
|Mot-Clé-Article-10= Assimilation
  
 
}}<!-- ************* FIN Mots Clés Disciplinaire de l'Article ******************-->
 
}}<!-- ************* FIN Mots Clés Disciplinaire de l'Article ******************-->

Version actuelle datée du 24 juin 2021 à 21:51

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Domaine, Discipline, Thématique


Résumé - Abstract

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  • Les conceptions sont les "traces" de notre histoire familiale, socio-culturelle, scolaire, c'est "ce qui nous reste ... lorsque l'on a tout oublié". Aujourd'hui répertoriées de façon assez systématique, elles ne seront pas l'objet d'une nouvelle cartographie dans ce document. A travers le concept de respiration, je parlerai d'une utilisation possible des conceptions des élèves comme levier permettant la maîtrise d'apprentissages. Je retracerai donc mon cheminement en tant qu'enseignante, tant au niveau des questions que je me suis posées par rapport à ce concept, qu'au niveau de la stratégie à adopter pour que les élèves se l'approprient. Je préciserai comment j'ai placé les élèves en situation d'auto-analyser les démarches qu'ils mettaient en œuvre lorsqu'ils faisaient émerger leurs conceptions. Puis je retracerai "le point de départ" des apprenants et "le point d'arrivée" afin d'évaluer leur progression. Je ferai part également de la question qui me tenait à cœur tout au long de cette démarche : "travailler à travers les conceptions rend-il les élèves davantage performants et sur quels critères évaluer ces performances ?" J'expliciterai la méthodologie retenue afin d'apporter quelques éléments de réponse à cette question.


Présentation de l'Article

Cet article s’intéresse à l’étude de l’utilisation des conceptions des élèves comme levier permettant la maîtrise d’apprentissages, et pour cela l’auteur prend comme exemple le concept de respiration. L’auteur prend le rôle d’un enseignant et va placer les élèves en situation d’auto-analyser les démarches qu’ils mettaient en œuvre lorsqu’ils faisaient émerger leurs conceptions. Puis il va tracer le ‘’point de départ’’ et ‘’le point d’arrivée’’ des apprenants afin d’évaluer leur progression.

les principaux objets

Parmi les principaux objets de recherche on peut citer :

  • Mettre en œuvre des activités permettant de faire émerger ces conceptions et de leur donner un statut dynamique de levier dans l’appropriation des apprentissages par les élèves.
  • Choisir un modèle pédagogique prendrait en considération l’élève comme artisan de sa propre connaissance.
  • Rendre l’élève conscient de ses conceptions.
  • Rendre la relation entre l’élève et le maitre bien clair.
  • Tenir compte de l’exigence de facteur ‘’temps ‘’ dans l’apprentissage.

Méthodologies.

L’auteur propose une recherche qui porte sur deux années, les élèves sont âgés de 15 à 17 ans et sont en classe de Troisième, ils constituent quatre groupes expérimentaux et sont de 19 à 20 par groupe. Un cinquième groupe est retenu comme témoin afin de comparer s'il y a des différences au niveau des acquis. .

Conclusions

  • D’après l’auteur ‘’Par rapport à leurs propres conceptions, les élèves les perçoivent positivement en fin d'année, comme un "déjà-là" et leur accordent un rôle dynamique dans la construction du savoir.’’
  • L’auteur a constaté que d’après les résultats des produits des recherches réalisées le système mis en place s’est révélé fonctionnel pour travailler à travers les conceptions, donc les conceptions utilisées comme levier dans les apprentissages, semblent particulièrement efficaces lors des activités de transfert dans un contexte donné.


Puce-didaquest.png Démarche méthodologique



Puce-didaquest.png Postures - Conceptions



Puce-didaquest.png Concepts éducation ou didactique associés


References
Références


Liens de publications relatives aux 5 Mots-Clés Principaux

Science Education

Openedition

Hal.archives

Cairn



Puce-didaquest.png Concepts ou notions associés


References
Références


Liens de publications relatives aux 5 Mots-Clés Principaux

Onlinelibrary

Openedition

Hal.archives

Cairn



Puce-didaquest.png Bibliographie

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  • Équipe de recherche ASTER. Procédures d'apprentissage en sciences expérimentales. Collection Rapports de recherches. Paris. INRP. 1985.
  • Joël DE ROSNAY. Le macroscope. Collection Points n° 80. Paris. Ed. du Seuil. 1975.
  • Britt-Mari BARTH. L'apprentissage de l'abstraction. Paris. Retz.1987.


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