Différences entre versions de « Stratégie de changement conceptuel »
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| − | * | + | * Déterminer les champs disciplinaires et les éventuelles dimensions Intra - Inter - Pluri - Trans disciplinaire |
| + | * Envisager des approches d'éducation complémentaire entre formelle ou non formelle (musée, visite,...) | ||
| + | * Confronter les approches en référence à des positions épistémologiques (réductionniste, holiste, mécaniste,...) | ||
| + | * Confrontation des conceptions avec des savoirs de références (savant, pratique, expert) | ||
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* Confronter des pratiques et des habitudes | * Confronter des pratiques et des habitudes | ||
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* Proposer des activités de recherches spécifiques et ciblées - Pratique et/ou théorique (dossiers, exposés,...) | * Proposer des activités de recherches spécifiques et ciblées - Pratique et/ou théorique (dossiers, exposés,...) | ||
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| + | :: [[Education centralisée - Education décentralisée]] - [[Apprentissage centralisée - Apprentissage décentralisée]] | ||
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| + | * Améliorer les débats et les controverses sur une thématique ou dans une situation d'apprentissage | ||
| + | * Elaborer des situations de Jeu: [[Jeu de rôle]], [[Gamification]] ou [[Serious Games]] | ||
| + | * Utiliser des approches pédagogiques particulières ([[Pédagogie de l'erreur]], [[Pédagogie différentiée]], ...) | ||
| + | * Favoriser des [[autoformation]]s | ||
| + | * Mettre ou favoriser la mise en place: | ||
| + | :: de situations de [[changement conceptuel]] | ||
| + | :: de [[situation problème]] | ||
| + | :: d'[[évaluation formatrice]], d'[[évaluation par les paires]] | ||
| + | :: de [[situations adidactiques]] | ||
| + | * Lister les éventuelles phases d'évolution et de rupture du contrat didactique | ||
| + | * Elaborer des guides, des protocoles, des étayages,... | ||
| + | * Utiliser les [[TICE]] et diversifier les [[EIAH]] (Comparer, Créer ou inciter la création de): | ||
| + | :: [[Tableaux dynamiques]] ou [[Schémas comparatifs dynamiques]] | ||
| + | :: [[Cartes conceptuelles]] ou de [[trames conceptuelles]] ou des [[cartes heuristiques]] | ||
| + | :: [[Fiche didactique numérique]] | ||
| + | :: [[Réseau sociaux]] | ||
| + | :: [[Capsules vidéos]] complémentaires | ||
| + | |||
[[Category: Changement conceptuelle]] | [[Category: Changement conceptuelle]] | ||
Version actuelle datée du 12 mars 2022 à 12:06
Exemples de stratégies de changement conceptuel
- Intégrer dans les programmes scolaires des contenus spécifiques à une question ou une thématique importante
- Dresser une grille des objectifs ou des compétences spécifiques à une approche
- Utiliser une approche par Objectif-Obstacle
- Déterminer les champs disciplinaires et les éventuelles dimensions Intra - Inter - Pluri - Trans disciplinaire
- Envisager des approches d'éducation complémentaire entre formelle ou non formelle (musée, visite,...)
- Confronter les approches en référence à des positions épistémologiques (réductionniste, holiste, mécaniste,...)
- Confrontation des conceptions avec des savoirs de références (savant, pratique, expert)
- Confronter aux pratiques sociales (Changement des pratiques sociales)
- Confronter des pratiques et des habitudes
- Envisager les alternances entre:
- les théories et modèle d'apprentissages face à la thématique abordée
- les évaluations Prédictive - Formative - Sommatives
- les phases de guidage et de guidance
- L'auto-apprentissage, l'apprentissage coopératif,..
- Proposer des activités de recherches spécifiques et ciblées - Pratique et/ou théorique (dossiers, exposés,...)
- Envisager des approches par le questionnement:
- Décomposer un contenu en Questions-Réponses
- Soulever une question scientifique socialement vive
- Envisager des approches par les exemples ou les contres exemples, les analogies, les modèles (modélisation)
- Envisager, utiliser, s'appuyer ou mettre en place des approches spécifiques:
- Approche par investigation, Approche par projet, Approche par conflit socio-cognitif,.....)
- stratégie de type WebQuest ou de type "Main à la patte"
- Approche systémique / Approche réflexive / Approche métacognitive / Approche par problématisation
- Education centralisée - Education décentralisée - Apprentissage centralisée - Apprentissage décentralisée
- Réaliser une analyse apriori et apostériori afin de déterminer ou de dresser:
- les variables didactiques et/ou les cadres de références
- une liste des conceptions
- une liste des alternatives possibles
- une liste des raisonnements ou logiques possibles
- une liste des référents argumentaires
- une liste des causalités possibles
- Améliorer les débats et les controverses sur une thématique ou dans une situation d'apprentissage
- Elaborer des situations de Jeu: Jeu de rôle, Gamification ou Serious Games
- Utiliser des approches pédagogiques particulières (Pédagogie de l'erreur, Pédagogie différentiée, ...)
- Favoriser des autoformations
- Mettre ou favoriser la mise en place:
- de situations de changement conceptuel
- de situation problème
- d'évaluation formatrice, d'évaluation par les paires
- de situations adidactiques
