Différences entre versions de « Evaluation »

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* Dans une dernière phase du déroulement des démarches d’apprentissage se pose la question de la notation, instrument privilégiée de l’évaluation sommative.
 
* Dans une dernière phase du déroulement des démarches d’apprentissage se pose la question de la notation, instrument privilégiée de l’évaluation sommative.
 
Des travaux de recherche ont montré que la note n’était pas une mesure objective et qu’elle était relative au contexte. Néanmoins, la note reste socialement et politiquement une valeur. Elle permet une régulation de la classe, participe à l’organisation de l’activité scolaire, elle est utilisée pour sélectionner les élèves. La note est un instrument de communication sollicité comme objet de contrôle et de référence commune pour les parents comme pour différents acteurs de l’institution scolaire.
 
Des travaux de recherche ont montré que la note n’était pas une mesure objective et qu’elle était relative au contexte. Néanmoins, la note reste socialement et politiquement une valeur. Elle permet une régulation de la classe, participe à l’organisation de l’activité scolaire, elle est utilisée pour sélectionner les élèves. La note est un instrument de communication sollicité comme objet de contrôle et de référence commune pour les parents comme pour différents acteurs de l’institution scolaire.
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{{@}} Quelques citations et exergues qui pourraient stimuler la réflexion et l'engagement dans le processus d'évaluation.
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* Les spécialistes doivent intervenir pour rappeler la primauté de l'évaluation intuitive interactive qui se déroule au cours de l'apprentissage. (L. Allal )
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* L'évaluation formative est inséparable d'une volonté de différencier l'enseignement. ( Ph. Perrenoud )
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* L'évaluation doit rester un outil de régulation, intervenir lorsque rien n'est joué, qu'on peut encore agir. (Ph.Perrenoud)
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L'évaluation doit rendre transparent tout aspect de l'apprentissage en permettant à l'élève de s'approprier les  exigences des tâches et des relations sociales. (Ph.Perrenoud)
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* L'évaluation est prise en tenaille entre le désir de précision qui lui ôte toute signification sociale, et un souci d'ouverture sur la vie qui lui ôte toute valeur métrique (J.Cardinet)
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* L'évaluation qui correspond à la pédagogie future ne nécessite plus de classer les élèves mais consiste simplement à voir si chaque individu a atteint ou non l'objectif. (J.Cardinet)
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(...) Ce qu'un enseignant peut réaliser convenablement, c'est simplement certifier ce qu'il a vu en disant :"Mes élèves sont capables de faire précisément ceci..." (J.Cardinet)
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* L'évaluation est moins un problème de mesure que de dialogue. (J.Cardinet)
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* Le retard scolaire ne sera pas éradiqué tant que subsistera la contrainte arbitraire imposée aux élèves d'absorber en neuf mois un programme préétabli.
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(pour une école sans paliers annuels)- S.Roller
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* (...) il faut avant tout que l'enfant sache ce qu'on attend de lui. (R.Cousinet)
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* L'évaluation n'est jamais le fait d'un seul juge, l'enseignant; elle est aussi celle de l'élève, et souvent des parents.
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* (...) L'évaluation est un problème de communication. (J.Weiss)
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* Toutes les enquêtes (...) ont clairement montré que les procédures d'évaluation étaient anachroniques, obsolètes et inadéquates. Elles étaient source de malaise pour beaucoup d'enseignants. (J.Weiss 1992)
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* Les enseignants disposent d'une certaine liberté dans la détermination des contenus de l'enseignement (Cardinet, Perrenoud), parce que les plans d'études et les objectifs ne les indiquent que de façon générale, mais aussi parce que les contenus doivent faire l'objet d'une transposition didactique et pragmatique pour être enseignés. (Weiss 1991)
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* L'enseignant se trouve constamment partagé entre la tentation technicienne qui soulagerait sa conscience et le déchargerait de toute responsabilité envers l'élève, et la profonde conviction de savoir intuitivement ce que "vaut" un élève, mais qu'il n'est pas strictement en mesure de justifier, pièces à l'appui. ( J.Weiss)
  
  

Version du 1 mai 2024 à 14:22

Puce-didaquest.png Traduction

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Evaluation (Français) / Evaluation (Anglais) / التقييم (Arabe)

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More-didaquest.png Traductions


Puce-didaquest.png Définition

Domaine, Discipline, Thématique


More-didaquest.png Justification



Blue-circle-target.png Définition écrite

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Le terme "évaluation" peut revêtir différentes fonctions, impliquant des règles formelles et/ou informelles, allant d'un simple jugement ou d'une appréciation implicite à un processus complexe, systématique et réfléchi consistant à confronter les performances des individus selon des critères déterminés par des objectifs préalablement établis. Le processus d'évaluation peut se limiter à la simple collecte d'informations ou évoluer vers une approche plus intégrée et formatrice. (A.M - 2019)

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Evaluation selon quelques auteurs ?

  • «l’évaluation en éducation consiste en une confrontation entre les performances et les objectifs fixés au départ ».Tyler((1942 1942,,1950 1950)
  • «le processus systématique visant à déterminer dans quelle mesure des objectifs éducatifs sont atteints par les élèves ».Landsheere ((1979 1979))
  • «L’évaluation de la maîtrise d’une capacité par les élèves ne peut pas se limiter à la seule vérification de son fonctionnement dans des exercices techniques. Il faut aussi s’assurer que les élèves sont capables de la mobiliser d’eux-mêmes, en même temps que d’autres capacités, dans des situations où leur usage n’est pas explicitement sollicité dans la question posée ». (Perrenoud. Ph, 1998)
  • «L’évaluation est le processus qui consiste à recueillir un ensemble d’informations pertinentes, valides et fiables, puis à examiner le degré d’adéquation entre cet ensemble d’informations et un ensemble de critères choisis adéquatement en vue de fonder la prise de décision. » (De Ketele. J-M, 1995)
  • "L’évaluation des apprentissages est sans contredit un élément clé de tout programme de formation. Il s’agit d’un processus complexe étroitement lié à des intentions de formation que l’on a appelé « objectifs » pendant plusieurs années. Peu importe les termes utilisés pour désigner ces intentions, l’évaluation doit rendre compte du degré auquel les individus en formation répondent à ces intentions ou à des attentes". ((Gérard Scallon, 2005)

More-didaquest.png Evaluation - Historique (+)



Blue-circle-target.png Définition graphique


Ing-connaissance.png Quelques paramètres de l'évaluation Cmapcloud
Ing-connaissance.png Quelques fonction, paradigmes liés à l'évaluation



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  • Définition de l'évaluation

  • Fonctions de l'évaluation

  • Formes de l'évaluation

  • Fonctions de'lévaluation

  • L'évaluation formative

  • L'évaluation formatrice


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Puce-didaquest.png Concepts ou notions associés

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Fonctions de l'évaluation / Mesure / Contrôle / Examen / Jugement / Valeur / Normes / Pondération / Analyse des écarts / Note / Barême / Régulation / Modération / Rétroaction / Auto-Evaluation / Co-Evaluation / Hétéro-Evaluation / Performance / Charge cognitive / Erreur / Confusion / Difficulté / Biais / Critères d'évaluation / Indicateurs d'évaluation / Validité de l'évaluation / Fiabilité de l'évaluation / Grille dévaluation / Échelles d'évaluation / Rubriques d'évaluation / Objectif / But / Finalité / Taxonomie / Paramétre / Information / Connaissance / Savoir / Compétences / Capacité / Aptitude / Attitude / Habileté / Test / Devoir / Control / Enquête / Entrevue / Questionnaire / Question / Item / Proposition / Réponses / Succès / Réussite / Echec / Complétion / Rétention / Rendement / Satisfaction / Participation / Taux dans l'évaluation / Score / Pondération des évaluations / Question à choix / Question à production / Effets de l'évaluation / Contrat pédagogique - Contrat didactique / Niveau de formulation / Portfolio d'évaluation / Evaluation objective - Evaluation subjective / Evaluation formelle - Evaluation informelle / Evaluation éducative / Evaluation sommative / Evaluation formative - Evaluation formatrice / Evaluation diagnostique / Evaluation normative / Evaluation authentique / Evaluation par compétences / Evaluation autentique / Evaluation certificative / Evaluation standardisée / Evaluation locale / Evaluation de programme / Evaluation des acquis de l'expérience (EAE) / Evaluation des apprentissages / Evaluation par les pairs / Evaluation par les enseignants / Evaluation participative / Evaluation à 360 degrés / Evaluation comparative / Evaluation technologique / Evaluation de la performance / Evaluation qualitative - Evaluation quantitative / Evaluation continue / Evaluation adaptative / Evaluation holistique / Evaluation analytique / Evaluation interne - Evaluation externe / Evaluation des acquis /


More-didaquest.png Evaluation - Glossaire / (+)



Puce-didaquest.png Exemples, applications, utilisations


Blue-circle-target.png Quelques exemples de positions face aux évaluations:

  • Evaluation comme prise d'informations: L’évaluation consiste en une prise d’informations sur des performances ou des comportements qui sont ensuite rapportées à des objectifs à atteindre ou à des normes.
  • En amont et en aval: En amont, l’évaluation implique un choix de démarches et/ou d’instruments de mesure. En aval, elle fait l’objet d’une interprétation des informations recueillies, et, elle peut être accompagnée d’une prise de décision. Les résultats et les analyses peuvent etre communiqués aux acteurs concernés.
  • La fonction sommative et certificative de l'évaluation: Pour beaucoup de personnes dans l'évaluation la fonction sommative et certificative est l’essence même des examens. Elle a un caractère public et social tout en représentant un enjeu dans les relations avec la famille de l’apprenant.
  • Pour les didactitiens l'évaluation peut avoir une fonction à finalité didactique qui permet de réguler les apprentissages. Ainsi on distingue habituellement trois modes d’évaluation :
  • Dans les systèmes éducatif où l'admission et le redoublement peuvent etre décidé par les parents, l’évaluation pronostique qui se fonde sur les évaluations sommatives peuvent guider les décisions d’admission ou d’orientation de l’apprenant vers une nouvelle étape de son parcours : passage, redoublement, accès à une filière, etc.
  • Dans sa fonction formative, l’évaluation est, au cœur des apprentissages, une boîte à outils pour l’élève comme pour l’enseignant. L’évaluation formative est constitutive de l’apprentissage. Elle saisit différentes modalités pour le faire progresser. Ces modalités sont autant de savoir-faire d’ajustements et de réglages qui se construisent autour de la notion de régulation.
    • En premier lieu, l’élève impliqué dans une situation d’apprentissage doit en connaître les objectifs puis les critères qui lui permettent de constater s’ils sont atteints ou non. Il lui faut enfin apprendre à relever des indices tout au long du déroulement de l’apprentissage. A tout moment il devrait pouvoir repérer ce qu’il sait et ce qu’il lui reste à apprendre, corriger ses erreurs. L’erreur n’est plus ressentie comme une faute mais analysé comme un élément utile pour progresser. C’est au cours de ce processus que l’élève prend conscience de ses procédés intellectuels et c’est à l’aune de cette connaissance sur lui-même qu’il construit son autonomie et par là-même un sentiment d’efficacité personnel.
    • Dans cette même fonction formative, l’enseignant conçoit les phases d’évaluation en même temps qu’il conçoit les situations d’apprentissage. Au cours de la réalisation des tâches ou des activités, il repère les difficultés rencontrées par les élèves de même que leurs réussites. En même temps qu’il observe les différents cheminements emprunter par les élèves, il analyse l’adéquation des démarches qu’il a proposées et, éventuellement, intervient pour les réorienter ou les compléter.
  • Dans une dernière phase du déroulement des démarches d’apprentissage se pose la question de la notation, instrument privilégiée de l’évaluation sommative.

Des travaux de recherche ont montré que la note n’était pas une mesure objective et qu’elle était relative au contexte. Néanmoins, la note reste socialement et politiquement une valeur. Elle permet une régulation de la classe, participe à l’organisation de l’activité scolaire, elle est utilisée pour sélectionner les élèves. La note est un instrument de communication sollicité comme objet de contrôle et de référence commune pour les parents comme pour différents acteurs de l’institution scolaire.


Blue-circle-target.png Quelques citations et exergues qui pourraient stimuler la réflexion et l'engagement dans le processus d'évaluation.

  • Les spécialistes doivent intervenir pour rappeler la primauté de l'évaluation intuitive interactive qui se déroule au cours de l'apprentissage. (L. Allal )
  • L'évaluation formative est inséparable d'une volonté de différencier l'enseignement. ( Ph. Perrenoud )
  • L'évaluation doit rester un outil de régulation, intervenir lorsque rien n'est joué, qu'on peut encore agir. (Ph.Perrenoud)

L'évaluation doit rendre transparent tout aspect de l'apprentissage en permettant à l'élève de s'approprier les exigences des tâches et des relations sociales. (Ph.Perrenoud)

  • L'évaluation est prise en tenaille entre le désir de précision qui lui ôte toute signification sociale, et un souci d'ouverture sur la vie qui lui ôte toute valeur métrique (J.Cardinet)
  • L'évaluation qui correspond à la pédagogie future ne nécessite plus de classer les élèves mais consiste simplement à voir si chaque individu a atteint ou non l'objectif. (J.Cardinet)

(...) Ce qu'un enseignant peut réaliser convenablement, c'est simplement certifier ce qu'il a vu en disant :"Mes élèves sont capables de faire précisément ceci..." (J.Cardinet)

  • L'évaluation est moins un problème de mesure que de dialogue. (J.Cardinet)
  • Le retard scolaire ne sera pas éradiqué tant que subsistera la contrainte arbitraire imposée aux élèves d'absorber en neuf mois un programme préétabli.

(pour une école sans paliers annuels)- S.Roller

  • (...) il faut avant tout que l'enfant sache ce qu'on attend de lui. (R.Cousinet)
  • L'évaluation n'est jamais le fait d'un seul juge, l'enseignant; elle est aussi celle de l'élève, et souvent des parents.
  • (...) L'évaluation est un problème de communication. (J.Weiss)
  • Toutes les enquêtes (...) ont clairement montré que les procédures d'évaluation étaient anachroniques, obsolètes et inadéquates. Elles étaient source de malaise pour beaucoup d'enseignants. (J.Weiss 1992)
  • Les enseignants disposent d'une certaine liberté dans la détermination des contenus de l'enseignement (Cardinet, Perrenoud), parce que les plans d'études et les objectifs ne les indiquent que de façon générale, mais aussi parce que les contenus doivent faire l'objet d'une transposition didactique et pragmatique pour être enseignés. (Weiss 1991)
  • L'enseignant se trouve constamment partagé entre la tentation technicienne qui soulagerait sa conscience et le déchargerait de toute responsabilité envers l'élève, et la profonde conviction de savoir intuitivement ce que "vaut" un élève, mais qu'il n'est pas strictement en mesure de justifier, pièces à l'appui. ( J.Weiss)

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Puce-didaquest.png Erreurs ou confusions éventuelles

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  • Risque de confusion conceptuelle: utilisation du terme « évaluation» comme synonyme de: notation, test, mesure, etc. «L’évaluationn’est synonyme ni de l’appréciation, ni de la notation ou de classement qui, longtemps, ont servi de sanction au travail scolair scolairee »» (Roussel) (Roussel)
  • Dans le domaine de l’éducation, l’évaluation comporte généralement un volet formatif (évaluation au service de l’apprentissage) et un volet sommatif (évaluation de l’apprentissage). La tendance actuelle va dans le sens d’une « évaluation en tant que forme d’apprentissage ».
  • L’évaluation doit être conçue avec soin pour pouvoir atteindre les objectifs pour lesquels ses résultats sont utilisés. Un excellent test formatif peut être très mauvais pour effectuer des mesures sommatives.

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Puce-didaquest.png Questions possibles



Puce-didaquest.png Liaisons enseignements et programmes


Blue-circle-target.png Idées ou Réflexions liées à son enseignement

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  • L’introduction de la notion d’évaluation est la marque d’une rupture des conceptions pédagogiques, elle indique le passage d’une pédagogie de la transmission des savoirs à une pédagogie de l’appropriation des Savoirs (au sens large)
  • Changer les pratiques professionnelles de l'évaluation.
  • Améliorer les qualités des pratiques d'évaluation.
  • Juger l'évaluation chiffrée.
  • Le portfolio un outil d'évaluation formative et formatrice.

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Blue-circle-target.png Aides et astuces




Blue-circle-target.png Education: Liens, sites et portails




Puce-didaquest.png Bibliographie

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Pour citer cette page: ([1]) 

ABROUGUI, M & al, 2024. Evaluation. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Evaluation>, consulté le 21, novembre, 2024


Blue-circle-target.png Bibliographie

  • Petitjean Brigitte. Formes et fonctions des différents types d'évaluation. In: Pratiques : linguistique, littérature, didactique, n°44,1984. L'évaluation. pp. 5-20;
  • De Ketele Jean-Marie. L'évaluation conjuguée en paradigmes. In: Revue française de pédagogie, volume 103, 1993. pp. 59-80;
  • Jérôme Martin, « Aux origines de la « science des examens » (1920-1940) », Histoire de l’éducation [En ligne], 94


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