Différences entre versions de « Trames et cartes conceptuelles »

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* https://didaquest.org/DQUEST/wiki/Les_trames_conceptuelles,_outils_de_formation_en_didactique_de_Ia_biologie#.7B.7BWidget:Postures_Conceptions_-_Article.7D.7D                                               
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* http://documents.irevues.inist.fr/bitstream/handle/2042/23239/DIDASKALIA_1994_5_91.pdf?sequence=1
 
* http://documents.irevues.inist.fr/bitstream/handle/2042/23239/DIDASKALIA_1994_5_91.pdf?sequence=1
 
* https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01833228/document                                                 
 
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Version actuelle datée du 4 juin 2024 à 18:49


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Domaine, Discipline, Thématique


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Définition écrite

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  • Outil proposé par Novack Concept Mapping Novak, 1972 ; mouvement du Béhaviorisme)

Les cartes conceptuelles sont basées sur la théorie d'assimilation d'Ausubel et la théorie de l'apprentissage du Dr. Novak, qui s'intéressent à la façon dont les individus apprennent de nouvelles informations en incorporant de nouvelles connaissances dans celles qu'ils possèdent déjà. Le Dr. Novak a ainsi expliqué : 

« Tout apprentissage significatif implique l'assimilation de nouveaux concepts et de nouvelles propositions au sein de structures cognitives existantes. »

À travers l'apprentissage significatif, dont nous discuterons plus avant ci-dessous, l'intégration de nouveaux concepts dans notre structure cognitive de connaissances se produit en reliant les nouvelles connaissances à des concepts déjà assimilés. Les cartes conceptuelles fournissent une démonstration visuelle de ces relations entre les concepts au sein de notre structure cognitive. L'origine de la carte conceptuelle s'appuie sur le constructivisme, qui s'intéresse à la façon dont les apprenants construisent activement la connaissance.

  • Une carte conceptuelle est un schéma ou un outil graphique qui représente visuellement les relations entre des concepts et des idées. La plupart des cartes conceptuelles représentent des idées sous forme de boîtes ou de cercles (également appelés nœuds). Ces idées sont structurées de manière hiérarchique et reliées par des lignes ou des flèches (aussi appelées arcs). Ces lignes sont accompagnées de mots de liaison et de syntagmes qui expliquent les liens entre les concepts.
  • Les premières trames conceptuelles furent élaborées à l'INRP au cours de différentes recherches en didactique des sciences expérimentales.

Une première définition formulée par A. Giordan (1987, p. 93) : 

"Ces trames ont pour fonction d'analyser la matière enseignée en mettant en relations internes et externes chacun des concepts ; les relations internes sont celles qui lient les notions constitutives de concepts à elles-mêmes, les relations externes celles qui lient un concept à ceux qui lui sont limitrophes."
  • Le Guide du formateur en didactique des sciences (Astolfi et al., à paraître) résume ce travail ; il répertorie différents concepts didactiques et des dispositifs de formation afin d'aider les formateurs. Les trames conceptuelles y sont présentées comme des modélisations graphiques qui permettent de figurer les réseaux conceptuels.
"Ce sont des outils pour visualiser les concepts, l'interactivité et la hiérarchie des notions constitutives."


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Les cartes et les trames conceptuelles sont des outils visuels structurés destinés à représenter spatialement et à mettre en relation des idées ou des informations (concepts, définitions, procédures, questions,...). Leur élaboration peut s'inscrire dans diverses perspectives, allant de la simple exposition de contenus à un support d'apprentissage. Elles peuvent également servir de base pour des questionnements et des réflexions, ainsi que comme outils d'analyse et de comparaison.

  • Une carte conceptuelle est un graphique constitué par un ensemble de bulles contenant uniquement les mots définissant chaque concept, reliées entre elles par des flèches représentant les liens, ceux-ci étant explicités par un commentaire pour chaque flèche.
  • Une trame conceptuelle est un graphique constitué par un ensemble de bulles contenant une définition ou une explication pour chaque concept, pouvant être lues indépendamment et reliées entre elles par des flèches sans commentaire.

(Abrougui Mondher 1997 ; TD : REPRÉSENTATIONS SPATIALES CARTES ET TRAMES CONCEPTUELLES)


More-didaquest.png Trames et cartes conceptuelles - Historique (+)


Définition graphique

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  • Représentations spatiales de concepts scientifiques

  • Triangle Didactique

  • concept

  • Une carte conceptuelle

  • carte conceptuelle1

  • carte conceptuelle2

  • Execution application AppInventor sur Android (MIT compaign)


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Puce-didaquest.png Concepts ou notions associés


More-didaquest.png Trames et cartes conceptuelles - Glossaire / (+)



Puce-didaquest.png Exemples, applications, utilisations

  • On utilise la carte ou la trame conceptuelle pour :
  • Activer les connaissances antérieures des étudiants.
  • Structurer les connaissances en cours d’enseignement.
  • Planifier la rédaction d’un travail ou d’une présentation orale.
  • Vérifier l’intégration des notions abordées dans l’ensemble d’un cours.
  • Valider la compréhension d’un texte, d’une conférence, etc.
 De plus, la carte ou la trame conceptuelle constitue un outil efficace pour exploiter le travail collaboratif en classe comme à distance. Plusieurs enseignants choisissent également d’intégrer la réalisation de cartes ou de trames conceptuelles à leurs évaluations formatives ou sommatives. 
 --> C'est un outil didactique pouvant servir à la fois comme support d’analyse de contenus et de conceptions mais aussi comme outil de formation.
  • On utilise la trame conceptuelle pour :
  • Clarifier la matière à enseigner.
  • Prévoir de façon raisonnée une progression pédagogique.
  • Concevoir des moments de structuration.
--> Ce sont les trois objectifs assignés par J.-P. Astolfi (1989) à une trame conceptuelle qui sont aussi valables pour les cartes conceptuelles.
  • La carte ou la trame conceptuelle comme outil d'analyse des conceptions: En partant du principe qu'elle permet de représenter et d'organiser de manière graphique l'univers d'un concept ou d'une définition tel qu'il est perçu par un individu ou plusieurs.
Dans le cas des carte conceptuelle, il peut s’agir d’un schéma permettant de mieux saisir le rapport qui existe entre les différents concepts évoqués par l’auteur. En présentant une vue d’ensemble sous forme de schéma en 2 dimensions, l’auteur exprime du même coup la connaissance qu’il a des concepts liés au sujet, ainsi que sa capacité à relier ces connaissances pour former des propositions plus complexes.
  • La carte ou la trame conceptuelle comme support visuel qui permet de fournir une image plus «parlante» pour l'esprit, quand le langage écrit et parlé atteint ses limites
  • La carte ou la trame conceptuelle comme outil facilitateur d'apprentissage: Elle peut servir pour faciliter l'apprentissage et l'appropriation de concepts difficiles et peut permettre de structurer et mettre en lien un grand nombre d'informations.


Blue-circle-target.png Exemples de cartes conceptuelles

Groupe de cartes sur les sciences cognitives


Blue-circle-target.png Quelques exemples de cartes conceptuelles


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Puce-didaquest.png Erreurs ou confusions éventuelles

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Confusion entre 

Croire que les cartes et les trames conceptuelles ne peuvent intégrer que des connaissances théoriques est une idée erronée. Bien au contraire, elles peuvent également être utilisées dans d'autres contextes, tels que les apprentissages opérationnels ou procéduraux.

De même, considérer les cartes et les trames conceptuelles uniquement comme des outils informatifs ou synthétiques est une vision limitée. Leur utilité s'étend bien au-delà de cela, en tant qu'outils de formation, de réflexion, d'amorce au débat, de comparaison, de questionnement et d'analyse. Ces outils ne devraient pas se limiter exclusivement aux aspects scientifiques et expositifs.

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Puce-didaquest.png Questions possibles



Puce-didaquest.png Liaisons enseignements et programmes

Idées ou Réflexions liées à son enseignement

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  • Dans le cas de la géologie H. Goix propose tout d'abord, d'analyser la matière à enseigner, à l'aide de trames conceptuelles, celles concernant par exemple les concepts de Terre, de magma et de roche. Il montre que cet outil permet de préciser les différentes notions à aborder à un niveau donné, notions qui servent de base à la recherche des conceptions. Une originalité de son travail consiste à situer dans les trames de savoir à construire, les conceptions des élèves à l'endroit où elles risquent d'empêcher la construction des notions visées ou leur mise en relation.
  • Raisonnement logique nécessaire pour aboutir à élaborer une carte conceptuelle.
  • Compétences techiniques nécessaires pour l'utilisation de logiciel pour crée des cartes ou trames conceptuelles

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Aides et astuces

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  • Dans les définitions graphiques des fiches conceptuelles il est possible de mettre des cartes ou des trames conceptuelles qui permettent de préciser pour un même concept différents niveaux de formulation (une représentation par niveau)
  • Une autre originalité consisterait d’exploiter l’utilisation de cartes ou de trames conceptuelles et de préciser, comme le préconise H. Goix, dans les trames de savoir à construire, les conceptions des élèves à l'endroit où elles risquent d'empêcher la construction des notions visées ou leur mise en relation.
---> Cmap Tools :est un logiciel gratuit, disponible pour différents systèmes d’exploitation (Windows, Mac OS, Linux, iPad). Développé par le Florida IHMC (Institute for Human and Machine Cognition) il y a près de quinze ans (Cañas et al., 2004), il permet une construction collaborative et un partage des cartes sur le web. Ce logiciel est défini par ses concepteurs comme un environnement de modélisation et de partage des connaissances.



Education: Autres liens, sites ou portails




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