Différences entre versions de « Trames et cartes conceptuelles »

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   De plus, la carte conceptuelle constitue un outil efficace pour exploiter le travail collaboratif en classe comme à distance. Plusieurs enseignants choisissent également d’intégrer la réalisation de cartes conceptuelles à leurs évaluations formatives ou sommatives.  
 
   De plus, la carte conceptuelle constitue un outil efficace pour exploiter le travail collaboratif en classe comme à distance. Plusieurs enseignants choisissent également d’intégrer la réalisation de cartes conceptuelles à leurs évaluations formatives ou sommatives.  
 
   --> C'est un outil didactique pouvant servir à la fois comme support d’analyse de contenus et de conceptions mais aussi comme outil de formation.  
 
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* On utilise la trame conceptuelle pour :
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:* "Clarifier la matière à enseigner.
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:* Prévoir de façon raisonnée une progression pédagogique.
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-->sont les trois objectifs assignés par J.-P. Astolfi (1989) à une trame conceptuelle.
  
 
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Version du 16 mai 2020 à 05:13


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Définition écrite

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  • Outil proposé par Novack Concept Mapping Novak, 1972 ; mouvement du Béhaviorisme)
  • Les cartes conceptuelles sont basées sur la théorie d'assimilation d'Ausubel et la théorie de l'apprentissage du Dr Novak, qui s'intéressent à la façon dont les individus apprennent des informations nouvelles en incorporant de nouvelles connaissances dans des connaissances qu'ils possèdent déjà. Le Dr Novak a ainsi expliqué :

« Tout apprentissage significatif implique l'assimilation de nouveaux concepts et de nouvelles propositions au sein de structures cognitives existantes. »

  • À travers l'apprentissage significatif, dont nous discuterons plus avant ci-dessous, l'intégration de nouveaux concepts dans notre structure cognitive de connaissances se produit en reliant les nouvelles connaissances à des concepts déjà assimilés. Les cartes conceptuelles fournissent une démonstration visuelle de ces relations entre les concepts au sein de notre structure cognitive. L'origine de la carte conceptuelle s'appuie sur le constructivisme, qui s'intéresse à la façon dont les apprenants construisent activement la connaissance.
  • Une carte conceptuelle est un schéma ou un outil graphique qui représente visuellement les relations entre des concepts et des idées. La plupart des cartes conceptuelles représentent des idées sous forme de boîtes ou de cercles (également appelés nœuds). Ces idées sont structurées de façon hiérarchique et reliées par des lignes ou des flèches (aussi appelés arcs). Ces lignes sont accompagnées de mots de liaison et de syntagmes qui expliquent les liens entre les concepts.


  • Les premières trames conceptuelles furent élaborées à I1 INRP au cours de différentes recherches en didactique des sciences expérimentales.
  • Une première définition formulée par A. Giordan (1987, p. 93) : "Ces trames ont pour fonction d'analyser la matière enseignée en mettant en relations internes et externes chacun des concepts ; les relations internes sont celles qui lient les notions constitutives de concepts à elles-mêmes, les relations externes celles qui lient un concept à ceux qui lui sont limitrophes. "
  • Le Guide du formateur en didactique des sciences (Astolfi et al., à paraître) résume ce travail ; il répertorie différents concepts didactiques et des dispositifs de formation, afin d'aider les formateurs. Les trames conceptuelles y sont présentées comme des modélisations graphiques qui permettent de figurer les réseaux conceptuels. "Ce sont des outils pour visualiser les concepts, l'interactivité et la hiérarchie des notions constitutives. "


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  • Une carte conceptuelle est un graphique constitué par un ensemble de bulles contenant uniquement les mots définissant chaque concept, reliées entre elles par des flèches figurant les liens, ceux-ci étant explicités par un commentaire pour chaque flèche.
  • Une trame conceptuelle est un graphique constitué par un ensemble de bulles contenant une définition ou une explication pour chaque concept, pouvant être lues indépendamment et reliées entre elles par des flèches sans commentaire.
  • Les cartes et les trames conceptuelles sont des représentations spatiales de concepts, très utilisées en didactique des sciences expérimentales.
       (Abrougui Mondher; TD : REPRESENTATIONS SPACIALES CARTES ET TRAMES CONCEPTUELLES)

More-didaquest.png Trames et cartes conceptuelles - Historique (+)


Définition graphique

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  • Représentations spatiales de concepts scientifiques

  • Triangle Didactique

  • concept ..

  • Une carte conceptuelle..


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Puce-didaquest.png Concepts ou notions associés


More-didaquest.png Trames et cartes conceptuelles - Glossaire / (+)



Puce-didaquest.png Exemples, applications, utilisations

  • On utilise la carte conceptuelle pour :
  • Activer les connaissances antérieures des étudiants.
  • Structurer les connaissances en cours d’enseignement.
  • Planifier la rédaction d’un travail ou d’une présentation orale.
  • Vérifier l’intégration des notions abordées dans l’ensemble d’un cours.
  • Valider la compréhension d’un texte, d’une conférence, etc.
 De plus, la carte conceptuelle constitue un outil efficace pour exploiter le travail collaboratif en classe comme à distance. Plusieurs enseignants choisissent également d’intégrer la réalisation de cartes conceptuelles à leurs évaluations formatives ou sommatives. 
 --> C'est un outil didactique pouvant servir à la fois comme support d’analyse de contenus et de conceptions mais aussi comme outil de formation.
  • On utilise la trame conceptuelle pour :
  • "Clarifier la matière à enseigner.
  • Prévoir de façon raisonnée une progression pédagogique.
  • Concevoir des moments de structuration.
-->sont les trois objectifs assignés par J.-P. Astolfi (1989) à une trame conceptuelle.

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Puce-didaquest.png Erreurs ou confusions éventuelles

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Puce-didaquest.png Questions possibles



Puce-didaquest.png Liaisons enseignements et programmes

Idées ou Réflexions liées à son enseignement

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  • Dans le cas de la géologie H. Goix propose tout d'abord, d'analyser la matière à enseigner,

à l'aide de trames conceptuelles, celles concernant par exemple les concepts de Terre, de magma et de roche. Il montre que cet outil permet de préciser les différentes notions à aborder à un niveau donné, notions qui servent de base à la recherche des conceptions. Une originalité de son travail consiste à situer dans les trames de savoir à construire, les conceptions des élèves à l'endroit où elles risquent d'empêcher la construction des notions visées ou leur mise en relation.


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Aides et astuces

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  • Dans les définitions graphiques des fiches conceptuelles il est possible de mettre des cartes ou des trames conceptuelles qui permettent de préciser pour un même concept différents niveaux de formulation (une représentation par niveau)
  • Une autre originalité consisterait d’exploiter l’utilisation de cartes ou de trames conceptuelles et de préciser, comme le préconise H. Goix, dans les trames de savoir à construire, les conceptions des élèves à l'endroit où elles risquent d'empêcher la construction des notions visées ou leur mise en relation.



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