Différences entre versions de « Didactique de l'histoire »

De Didaquest
Aller à la navigationAller à la recherche
 
Ligne 174 : Ligne 174 :
 
== {{Widget:Idées ou Réflexions liées à son enseignement-Fiche}} ==
 
== {{Widget:Idées ou Réflexions liées à son enseignement-Fiche}} ==
  
Dans quelle mesure l’histoire enseignée fait-elle l’objet de pressions dans l’espace public par rapport à la définition de ses contenus et de ses modalités d’apprentissage ? La transmission de l’histoire relève-t-elle d’enjeux politiques et est-elle déterminée par des finalités inscrites dans des espaces particuliers comme les États-nations ? Pour répondre à ces questions, il est tout d’abord nécessaire de réfléchir à l’histoire elle-même en tant que discipline de sciences sociales née dans le contexte de la constitution de ces États-nations. Elles se posent en effet en relation directe avec les processus identitaires auxquels cette discipline participe. Elles interrogent aussi la relation complexe qui s’observe entre l’histoire des chercheurs et celle qui s’enseigne dans les écoles.
 
 
<!-- ************** Début Fiche Didactique Idées-Enseignement ******************-->
 
<!-- ************** Début Fiche Didactique Idées-Enseignement ******************-->
 
{{Fiche Didactique Idées-Enseignement <!------------------------------------------>
 
{{Fiche Didactique Idées-Enseignement <!------------------------------------------>
Ligne 182 : Ligne 181 :
 
<!-- ****************** Commercez les modifications **************************  -->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications **************************  -->
  
* ..................                                               
+
Dans quelle mesure l’histoire enseignée fait-elle l’objet de pressions dans l’espace public par rapport à la définition de ses contenus et de ses modalités d’apprentissage ? La transmission de l’histoire relève-t-elle d’enjeux politiques et est-elle déterminée par des finalités inscrites dans des espaces particuliers comme les États-nations ? Pour répondre à ces questions, il est tout d’abord nécessaire de réfléchir à l’histoire elle-même en tant que discipline de sciences sociales née dans le contexte de la constitution de ces États-nations. Elles se posent en effet en relation directe avec les processus identitaires auxquels cette discipline participe. Elles interrogent aussi la relation complexe qui s’observe entre l’histoire des chercheurs et celle qui s’enseigne dans les écoles.                                              
:* .................
 
* ..................                                               
 
:* .................                                               
 
  
 
}}<!-- ************************* Fin Idées-Enseignement ********************** -->
 
}}<!-- ************************* Fin Idées-Enseignement ********************** -->
 
== {{Widget:Aides et astuces-Fiche}} ==
 
 
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement ****************-->
 
{{Fiche Didactique Astuces-Enseignement <!---------------------------------------->
 
<!-- Espace d'astuces et d'aides pour l'Enseignement lié à cette thématique    -->
 
|Astuces-Enseignement= <!--------------------------------------------------------->
 
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées          ----->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications **************************  -->
 
 
* ..................                                               
 
:* .................
 
* ..................                                               
 
:* .................                                               
 
 
}}<!-- ************************* Fin Astuces-Enseignement ********************** -->
 
 
== {{Widget:Education: Liens, sites et portails-Fiche}} ==
 
 
<!-- ********* Début Liens Education ***************************-->
 
{{Fiche Didactique Liens Education <!----------------------------->
 
<!-- Espace pour les références Liens internet ou Bibliographie -->
 
|Références=<!-- Complétez ou Supprimez les lignes non utilisées-->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications ************-->
 
 
:* ..................
 
:* ..................
 
:* ..................
 
 
}}<!-- ************ Fin Liens Education ********************** -->
 
  
 
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =
 
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =

Version actuelle datée du 11 juin 2023 à 11:28


Autres Fiches Conceptuelles
Posez une Question


(+)

Target Icon.pngVotre Publicité sur le Réseau Target Icon.png

Puce-didaquest.png Traduction


More-didaquest.png Traductions


Puce-didaquest.png Définition

Domaine, Discipline, Thématique


More-didaquest.png Justification


Définition écrite

{{Fiche Didactique Definition <!. --La didactique est l’art d’enseigner. C’est l’étude de la façon d’enseigner, et c’est aussi la philosophie de l’éducation. Elle s’articule autour de quatre axes principaux : l’apprentissage, l’enseignement, la recherche et l’évaluation.> |Définition= Le mot didactique vient de la langue grecque « didaskein ». Il signifie enseignement et « tékne » indique l’art, « l’art d’enseigner ».

C’est une science qui s’intéresse aux aspects liés à l’enseignement. Son objet d’étude est de transformer des connaissances disciplinaires (savoir expert, savoir de référence) en un champ de savoir scolaire (savoir enseigné).

En d’autres termes, la didactique porte sur l’enseignement d’un contenu particulier. Elle pense la logique de la classe à partir de la logique du savoir.

}}

Définition graphique




Puce-didaquest.png Concepts ou notions associés


More-didaquest.png Didactique de l'histoire - Glossaire / (+)



Puce-didaquest.png Exemples, applications, utilisations

L’histoire scolaire occupe une position originale dans le champ des didactiques par la complexité de ses références (production savante, auto-référence scolaire et usages publics de l’histoire). Tendus entre une transmission de connaissances consensuelles et la recherche d’une posture critique, les objets d’histoire enseignés demeurent soumis à des questionnements renouvelés au gré de la demande sociale comme le montrent les récents débats autour des questions mémorielles vives et concurrentes. L’histoire enseignée apparaît ainsi comme un mixte articulant représentations sociales, savoirs privés et connaissances validées. Depuis une quinzaine d’années, des travaux ont permis de mieux cerner le « penser en histoire » et les processus cognitifs spécifiques en jeu dans la classe (temps historique, conceptualisation, problématisation, construction de schèmes explicatifs


(+)


Puce-didaquest.png Erreurs ou confusions éventuelles



Puce-didaquest.png Questions possibles



Puce-didaquest.png Liaisons enseignements et programmes

Idées ou Réflexions liées à son enseignement



Puce-didaquest.png Bibliographie

École, médiations et réformes curriculaires (2010), pages 59 à 70