Différences entre versions de « Utilisateur:Esra »
| Ligne 2 : | Ligne 2 : | ||
| − | + | La place du jeu dans l’enseignement et au sein des apprentissages est un dispositif qui | |
| − | + | interroge, fascine ou inquiète selon les personnes et les époques. | |
| − | + | Comme le souligne Chantal Barthélémy-Ruiz, « introduire du jeu dans la pédagogie, c’est | |
| − | + | vouloir mêler plaisir et travail... Or ce ne sont pas là des notions que le sens commun ni les | |
| − | + | enseignants rapprochent volontiers » | |
| − | + | 1 | |
| − | + | . Alain (Emile Chartier), dans ses Propos sur l’éducation | |
| − | + | (1932), pouvait se montrer cinglant sur la place du jeu dans les apprentissages souhaitant « un | |
| − | + | fossé entre le jeu et l’étude », estimant que cette ludification n’amène à estimer que les | |
| − | + | « grands secrets ne paraissent pas assez difficiles, ni assez majestueux ». | |
| − | + | Force est pourtant de constater que le jeu, sous toutes ses formes, prend place dans la classe. | |
| − | + | Qu’il s’agisse d’un jeu de plateau, d’un jeu vidéo ou d’un escape game, le jeu a pris sa place, | |
| − | + | peu ou prou, au sein des enseignements, de la maternelle à la formation professionnelle en | |
| − | + | passant par l’université. | |
| − | + | Le présent dossier ne vise pas l’exhaustivité. Il est le fruit de notre travail de veille et de | |
| − | + | curation ; il est empreint de nos pratiques, de nos contacts et, de fait, d’une certaine | |
| − | + | subjectivité que nous assumons. Dans certaines recherches, le jeu est considéré comme une | |
| − | + | fin en soi ou comme un moyen. Pourtant, il est possible de l’envisager comme un médium, le | |
| − | + | plaçant au croisement d’un niveau tactique et stratégique2 | |
| − | + | . Le jeu peut donner (un autre) accès | |
| − | + | à des savoirs par son intermédiaire tout comme l’enseignant peut donner (un autre) accès au | |
| − | + | jeu en mobilisant des savoirs. | |
| − | + | Nous vous souhaitons une agréable lecture de ce dossier, espérant que les (res)sources | |
| − | + | proposées puissent vous être utiles tant dans vos pratiques que dans votre réflexion | |
| − | + | pédagogique. | |
| − | + | Charlotte, Gaël, Jérémy & Maxime | |
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
= [[Fichier:diplome-.jpg|60px]] Formation & diplôme = | = [[Fichier:diplome-.jpg|60px]] Formation & diplôme = | ||
Version du 14 novembre 2023 à 20:15
La place du jeu dans l’enseignement et au sein des apprentissages est un dispositif qui
interroge, fascine ou inquiète selon les personnes et les époques.
Comme le souligne Chantal Barthélémy-Ruiz, « introduire du jeu dans la pédagogie, c’est
vouloir mêler plaisir et travail... Or ce ne sont pas là des notions que le sens commun ni les
enseignants rapprochent volontiers »
1
. Alain (Emile Chartier), dans ses Propos sur l’éducation
(1932), pouvait se montrer cinglant sur la place du jeu dans les apprentissages souhaitant « un
fossé entre le jeu et l’étude », estimant que cette ludification n’amène à estimer que les
« grands secrets ne paraissent pas assez difficiles, ni assez majestueux ».
Force est pourtant de constater que le jeu, sous toutes ses formes, prend place dans la classe.
Qu’il s’agisse d’un jeu de plateau, d’un jeu vidéo ou d’un escape game, le jeu a pris sa place,
peu ou prou, au sein des enseignements, de la maternelle à la formation professionnelle en
passant par l’université.
Le présent dossier ne vise pas l’exhaustivité. Il est le fruit de notre travail de veille et de
curation ; il est empreint de nos pratiques, de nos contacts et, de fait, d’une certaine
subjectivité que nous assumons. Dans certaines recherches, le jeu est considéré comme une
fin en soi ou comme un moyen. Pourtant, il est possible de l’envisager comme un médium, le
plaçant au croisement d’un niveau tactique et stratégique2
. Le jeu peut donner (un autre) accès
à des savoirs par son intermédiaire tout comme l’enseignant peut donner (un autre) accès au
jeu en mobilisant des savoirs.
Nous vous souhaitons une agréable lecture de ce dossier, espérant que les (res)sources
proposées puissent vous être utiles tant dans vos pratiques que dans votre réflexion
pédagogique.
Charlotte, Gaël, Jérémy & Maxime
Formation & diplôme
Année:2004
- Maitrise en informatique (FST)
Année:2021
- Mastère de recherche en didactique de l'informatique (ISEFC)
Outils TICE maitrisés
Langues
Centres d'intérêts
Quelques productions
Sur Didaquest
Sur Cmapscloud
Sur Moodle
Sur Cmapscloud
Sur Google Workspace
Autres production
Formation & diplôme
Année:2004
- Maitrise en informatique (FST)
Année:2021
- Mastère de recherche en didactique de l'informatique (ISEFC)
Outils TICE maitrisés
Langues
Centres d'intérêts
Quelques productions
Sur Didaquest
Sur Cmapscloud
Sur Moodle
Sur Cmapscloud
Sur Google Workspace
Autres production
