Différences entre versions de « Conceptions Des Enseignants sur la Démarche Expérimentale Analyse de quelques cas à propos de digestion en classe de troisième »

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* Éliane ORLANDI LIRDIS Equipe de Recherche en Didactique de la Biologie Université LYON 1 ASTER N° 13. 1991. Respirer, digérer : assimilent-ils ? INRP. 29. rue d'Ulm. 75230 Paris Cedex 05
 
* Éliane ORLANDI LIRDIS Equipe de Recherche en Didactique de la Biologie Université LYON 1 ASTER N° 13. 1991. Respirer, digérer : assimilent-ils ? INRP. 29. rue d'Ulm. 75230 Paris Cedex 05
  

Version actuelle datée du 15 juin 2021 à 18:05

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Résumé - Abstract

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  • Résumé

La partie du programme de la classe de troisième axé sur la nutrition est un moment privilégié pour l'apprentissage de la démarche expérimentale. Nous avons à ce propos tenté de cerner les conceptions de cinq enseignants de biologie en les interviewant au sujet de leurs pratiques de classe - plus précisément sur la séquence expérimentale "digestion artificielle d'un aliment par la salive".

L'analyse des entretiens permet de faire apparaître le regroupement des enseignants autour de deux pôles, l'un qui privilégie, avec la rigueur, une logique de type linéaire, allant de pair avec une grande directivité pédagogique; l'autre qui privilégie une logique moins linéaire incluant le tâtonnement, plus proche d'une démarche de recherche, et au plan pédagogique, moins canalisée et planifiée d'avance par l'enseignant.

  • Abstract

The part of the program of the third class focused on nutrition is a privileged moment for learning the experimental approach. In this rgard, we tried to identify the conceptions of five biology teachers by interviewing them about their classroom practices, more precisely on the experimental seqence "artificial digestion of a food by saliva". The analysis of the interviews makes it possible to bring out the regrouping of teachers around two poles, one which favors, with rigor, a logic of linear type,going hand in hand with a great pedagogical directivity, the other which favors a less linear logic including trial and error, closer to a research process, and pedagogically, less channeled and planned in advance by the teacher.


  • Limites

Echantillon très réduit ( cinq enseignants)

Les pratiques déclarés ne reflètes pas les pratiques réelles des enseignants dans une classe

  • Point fort

Cadre théorique très riche ( bibliographie riche et variée)


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  • Auteure de l'article


  • Éliane ORLANDI LIRDIS Equipe de Recherche en Didactique de la Biologie Université LYON 1 ASTER N° 13. 1991. Respirer, digérer : assimilent-ils ? INRP. 29. rue d'Ulm. 75230 Paris Cedex 05


  • Auteurs dans l'article


  • GIORDAN A., MARTINAND J.L., "Etat des recherches sur les conceptions des élèves en Biologie", in GIORDAN A., MARTINAND J.L., Ed., Annales de Didactique des Sciences, 1988


  • GIORDAN A. et al, Histoire de la Biologie, Tome 1, Paris, Lavoisier, 1987.


  • CANGUILHEM G., Etudes d'histoire et de philosophie des sciences, Paris, Vrin, 1983.


  • BACHELARD G., Le nouvel esprit scientifique, Paris, PUF, 1934, cité par G. Canguilhem, opus cité.


  • GIORDAN A., Une pédagogie pour les sciences expérimentales, Paris, Centurion, 1978, à ASTOLFI J.P., DEVELAY M., La didactique des sciences. Que Sais-Je n°2448, Paris, PUF.1989


  • GRMEK M.D., Raisonnement expérimental et recherches toxicologiques chez Claude Bernard, Genève, Droz, 1973


  • BACHELARD G., La philosophie du non, Paris, PUF, 1940, cité par G. Canguilhem, op. cité.


  • LATOUR B., dans La science en action, Paris, La Découverte, 1989, analyse avec beaucoup de détails les stratégies des scientifiques au moment où ils rédigent leurs publications.


  • GOHAU G., "Deux esprits scientifiques", Cahiers pédagogiques, 141,1976.


  • THOM R., "La méthode expérimentale : un mythe des épistémologues (et des savants) ?" in HAMBURGER J. (direct.), La philosophie des sciences aujourd'hui, Paris, Gauthier-Villars, 1989


  • GIORDAN A. , Une pédagogie pour les sciences expérimentales, op. cité p. 2.


  • ASTOLFI J.P. et al., Expérimenter, sur les chemins de l'explication scientifique, Toulouse, Privat, 1984, et ASTOLFI J.P., "Résoudre des problèmes ou apprendre à la poser ?", Cahiers pédagogiques, 141,1976.


  • GIORDAN A. , Une pédagogie pour les sciences expérimentales, op. cité p. 2.


  • GOHAU G., "Faut-il raisonner logiquement ?", Cahiers pédagogiques, 214,1983.


  • CHALMERS A.F., Qu'est-ce que la science ?, Paris, La Découverte, 1987.


  • GIORDAN A. et al, Histoire de la Biologie, op. cité p. 1


  • POPPER K., La logique de la découverte scientifique, Paris, Payot, 1984


  • GOHAU G, dans "Faut-il raisonner logiquement ?", op. cité p. 114,


  • JOHSUA M.A. et S., "Le fonctionnement didactique de l'expérimental dans l'enseignement scientifique", R.D.M, volume 8 n°3, p. 5-27, 1987 et volume 9 n° l, P. 231-266,1988.


  • Bernard DARLEY, "Analyse sur les représentations de la démarche expérimentale chez quelques enseignants-chercheurs en biologie animale", Les Cahiers du Séminaire Recherche-Formation de l'I.F M., Publications de TI.F.M., Université Joseph Fourier de Grenoble, 1990-91.


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