Différences entre versions de « Stratégie de changement conceptuel »
De Didaquest
Aller à la navigationAller à la recherche (Page créée avec « {{@}} '''Exemples de stratégies de changement conceptuel''' * Intégrer dans les programmes scolaires des contenus spécifiques à une question ou une thématique import… ») |
|||
| Ligne 5 : | Ligne 5 : | ||
* Elaborer des tableaux ou des schémas comparatifs | * Elaborer des tableaux ou des schémas comparatifs | ||
* Décomposer un contenu en Questions-Réponses | * Décomposer un contenu en Questions-Réponses | ||
| − | * | + | * Dresser ou élaborer une liste apriori des conceptions |
| − | * Dresser une liste | + | * Dresser ou élaborer une liste des alternatives possibles |
| − | * Dresser une liste des référents argumentaires | + | * Dresser ou élaborer une liste des raisonnements possibles |
| − | * Dresser une liste des causalités possibles | + | * Dresser une liste des [[référents argumentaires]] |
| − | + | * Dresser une liste des [[causalités]] possibles | |
* Confronter une approche réductionniste à une approche holiste | * Confronter une approche réductionniste à une approche holiste | ||
* Envisager une approche d'éducation non formelle (musée, visite,...) | * Envisager une approche d'éducation non formelle (musée, visite,...) | ||
| Ligne 17 : | Ligne 17 : | ||
* Créer ou demander de réaliser des capsules vidéos complémentaires | * Créer ou demander de réaliser des capsules vidéos complémentaires | ||
* Soulever une question scientifique socialement vive | * Soulever une question scientifique socialement vive | ||
| − | * Créer une situation problème | + | * Envisager, utiliser ou mettre en place des approches spécifiques: |
| + | :: [[Approche par investigation]], [[Approche par projet]], Approche par [[conflit socio-cognitif]],.....) | ||
| + | :: [[Approche systémique]] / [Approche réflexive]] / [[Approche métacognitive]] / [[Approche par problématisation]] | ||
| + | * Concevoir ou s'appuyer sur des stratégies de type "Main à la patte" | ||
| + | * Réaliser une analyse apriori et apostériori afin de déterminer les [[variables didactiques]] et/ou les [[cadres de références]] | ||
| + | * Créer une [[situation problème]] | ||
| + | * Favoriser des situations de [[changement conceptuel]] | ||
| + | * Confrontation des conceptions avec des savoirs de références (savant, pratique, expert) | ||
| + | * Confronter aux pratiques sociales (Changement des pratiques sociales) | ||
| + | * Confronter des pratiques et des habitudes | ||
| + | * Améliorer les débats et les controverses sur une thématique ou dans une situation d'apprentissage | ||
| + | * Elaborer des situations de Jeu: [[Jeu de rôle]], [[Gamification]] ou [[Serious Games]] | ||
| + | * Utiliser des approches pédagogiques particulières ([[Pédagogie de l'erreur]], [[Pédagogie différentiée]], ...) | ||
| + | * Favoriser des [[autoformation]]s | ||
| + | * Mettre en place des situations d'évaluation formatrice | ||
| + | * Mettre en place de situations d'[[évaluation par les paires]] | ||
| + | * Favoriser des [[situations adidactiques]]. | ||
| + | * Lister les éventuelles phases de rupture du contrat didactique | ||
| + | * Lister ou élaborer des guides, des étayages, | ||
| + | * Utiliser les [[TICE]] ou des [[EIAH]] | ||
| + | * Création de cartes ou de trames conceptuelles | ||
[[Category: Changement conceptuelle]] | [[Category: Changement conceptuelle]] | ||
Version du 12 mars 2022 à 11:17
Exemples de stratégies de changement conceptuel
- Intégrer dans les programmes scolaires des contenus spécifiques à une question ou une thématique importante
- Dresser une grille des compétences spécifiques à une approche
- Elaborer des tableaux ou des schémas comparatifs
- Décomposer un contenu en Questions-Réponses
- Dresser ou élaborer une liste apriori des conceptions
- Dresser ou élaborer une liste des alternatives possibles
- Dresser ou élaborer une liste des raisonnements possibles
- Dresser une liste des référents argumentaires
- Dresser une liste des causalités possibles
- Confronter une approche réductionniste à une approche holiste
- Envisager une approche d'éducation non formelle (musée, visite,...)
- Mettre en place une stratégie de WebQuest
- Proposer des activités de recherches spécifiques et ciblées - Pratique et/ou théorique (dossiers, exposés,...)
- Utiliser une approche par Objectif-Obstacle
- Créer ou demander de réaliser des capsules vidéos complémentaires
- Soulever une question scientifique socialement vive
- Envisager, utiliser ou mettre en place des approches spécifiques:
- Approche par investigation, Approche par projet, Approche par conflit socio-cognitif,.....)
- Approche systémique / [Approche réflexive]] / Approche métacognitive / Approche par problématisation
- Concevoir ou s'appuyer sur des stratégies de type "Main à la patte"
- Réaliser une analyse apriori et apostériori afin de déterminer les variables didactiques et/ou les cadres de références
- Créer une situation problème
- Favoriser des situations de changement conceptuel
- Confrontation des conceptions avec des savoirs de références (savant, pratique, expert)
- Confronter aux pratiques sociales (Changement des pratiques sociales)
- Confronter des pratiques et des habitudes
- Améliorer les débats et les controverses sur une thématique ou dans une situation d'apprentissage
- Elaborer des situations de Jeu: Jeu de rôle, Gamification ou Serious Games
- Utiliser des approches pédagogiques particulières (Pédagogie de l'erreur, Pédagogie différentiée, ...)
- Favoriser des autoformations
- Mettre en place des situations d'évaluation formatrice
- Mettre en place de situations d'évaluation par les paires
- Favoriser des situations adidactiques.
- Lister les éventuelles phases de rupture du contrat didactique
- Lister ou élaborer des guides, des étayages,
- Utiliser les TICE ou des EIAH
- Création de cartes ou de trames conceptuelles
