Cycle d'eau A
 Votre Publicité sur le Réseau
|
Traduction
Cycle d'eau (Français) / Water Cycle (Anglais) / دورة الماء (Arabe) / Ciclo del agua (Espagnol) / Ciclo da água (Portugais) / Водный цикл (Russe) / Ciclo dell'acqua (Italien) / Wasserkreislauf (Allemand) / 水循环 (Chinois (Mandarin)) / जल चक्र (Hindi) / 水の循環 (Japonais) / জলচক্র (Bengali)
Traductions
Définition
Domaine, Discipline, Thématique
Justification
Définition écrite
- ......................................................................
....................................................................... ....................................................................... .......................................................................
- ......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
....................................................................... ....................................................................... .......................................................................
....................................................................... ....................................................................... |
Cycle d'eau A - Historique (+)
Définition graphique
Titre de Votre Image 1
Titre de Votre Image 2
Titre de Votre Image 3
- AUTRES MEDIAS
Cycle d'eau A (Discipline)
Cycle d'eau A: (Discipline)
Cycle d'eau A: (Discipline)
Cycle d'eau A: (Discipline)
Cycle d'eau A: (Discipline)
Cycle d'eau A
Cycle d'eau A
Représentation graphique spatiale Cycle d'eau A: carte conceptuelle (cmap)
Document PDF Cycle d'eau A: Document PDF
Image/Figure Cycle d'eau A: Titre de l'image ou de la figure
Concepts ou notions associés
Evaporation / Condensation / Précipitation / Infiltration / Transpiration / Ruissellement / Sublimation / Cycle biogéochimique / Réservoir / Atmosphère / Océan / Hydrosphère / Cryosphère / Énergie solaire / Bassin versant / Eaux souterraines / Humidité / Vaporisation / Climat / Pollution / Changement climatique / Cycle du carbone / Retenue d'eau / Phénomène naturel / Écosystème /
Cycle d'eau A - Glossaire / (+)
Exemples, applications, utilisations
................................................................................ ................................................................................ ................................................................................
................................................................................ ................................................................................ ................................................................................ |
Erreurs ou confusions éventuelles
Exemples de difficultés de compréhension ou d'interprétation courantes:
- Confusion entre évaporation et ébullition: Les élèves confondent souvent l'évaporation, qui se produit à toutes les températures, avec l’ébullition, qui se produit à une température spécifique.
- Différence entre infiltration et percolation: La distinction entre ces deux processus d’écoulement de l’eau à travers le sol est souvent mal comprise, les deux étant parfois considérés comme synonymes.
- Mauvaise interprétation des échelles temporelles: Les élèves ont parfois du mal à comprendre que le cycle de l’eau peut se dérouler sur des durées très variables, de quelques jours à des millénaires.
Confusions ou glissement de sens potentiels
- Confusion entre cycle de l'eau et usage de l'eau: Certains élèves pensent que le cycle de l'eau inclut directement les activités humaines comme l'irrigation, au lieu de comprendre que ces activités interagissent avec le cycle naturel.
- Sous-estimation de l'importance de l'énergie solaire: La compréhension que l'énergie solaire est le moteur du cycle de l’eau est souvent insuffisante.
- Méconnaissance des réservoirs d’eau: Les élèves oublient ou ignorent souvent les réservoirs moins visibles comme les eaux souterraines et la cryosphère.
- Sur-simplification des flux: La tendance à penser que l’eau suit un chemin linéaire, alors que les flux sont cycliques et complexes, est fréquente.
- Difficultés avec la sublimation: La compréhension de la sublimation, où l’eau passe directement de l’état solide à l’état gazeux, est souvent absente ou confuse.
- Confusion entre condensation et précipitation: Ces deux processus sont parfois mal différenciés, notamment leur rôle et leurs conditions.
- Mésinterprétation des termes scientifiques: Les termes techniques comme "ruissellement" et "transpiration" peuvent être interprétés de façon incorrecte ou réduits à leur sens courant.
- Sous-estimation des impacts du climat: L’influence des facteurs climatiques sur le cycle de l’eau, notamment la vitesse et l’intensité des processus, est souvent négligée.
- Ignorance des interactions avec d’autres cycles: Les élèves oublient que le cycle de l'eau interagit avec des cycles comme celui du carbone ou de l'azote.
- Méconnaissance des pollutions liées au cycle: Les élèves ne réalisent pas que la pollution peut modifier ou perturber les flux du cycle de l’eau.
- Limitation au cycle terrestre: L'eau dans l’atmosphère ou sous forme de glace est parfois exclue des explications simplifiées.
- Confusion entre l'eau douce et l'eau salée: Les élèves ne comprennent pas toujours que le cycle inclut à la fois l’eau douce et l’eau salée.
- Difficulté à visualiser les processus invisibles: Les processus comme l’évaporation ou l’infiltration étant invisibles, leur compréhension est souvent abstraite.
- Faible prise en compte des régions arides: Les élèves peuvent ne pas saisir comment le cycle de l’eau diffère dans des régions au climat désertique ou polaire.
- Méconnaissance des données quantitatives: Les proportions d'eau circulant dans chaque réservoir (océans, glaciers, rivières, etc.) sont souvent mal comprises.
- Simplification excessive des phénomènes locaux: Les élèves généralisent parfois les processus du cycle de l’eau sans tenir compte des spécificités locales.
- Non-maîtrise de la terminologie scientifique: Des termes comme "hydrosphère", "cryosphère" ou "bassin versant" peuvent poser des difficultés de mémorisation ou d’utilisation correcte.
- Ignorance des impacts anthropiques: Les effets des activités humaines sur le cycle de l’eau, comme la déforestation ou l’urbanisation, sont parfois minimisés ou ignorés.
- Difficulté avec la circularité du cycle: L'idée que le cycle de l'eau n’a ni début ni fin peut être contre-intuitive pour certains élèves.
- Sous-évaluation des rétroactions climatiques: La compréhension des interactions entre le cycle de l’eau et les changements climatiques est souvent limitée.
- Confusion entre stockage et flux: Les élèves confondent souvent les concepts de stockage de l’eau (dans un réservoir) avec les flux d’eau (mouvements entre réservoirs).
- Sur-représentation des précipitations: Les élèves considèrent parfois les précipitations comme le processus principal, au détriment d'autres étapes du cycle.
Autres erreurs fréquentes:
1. **Confusion entre vapeur d’eau et nuages** : Les élèves pensent que la vapeur d’eau est visible et qu’elle forme les nuages, alors qu’il s’agit d’eau à l’état gazeux invisible.
2. **Cycle de l’eau limité à la pluie** : Certains élèves réduisent le cycle de l’eau à un simple phénomène de précipitation et d’évaporation, ignorant les autres étapes comme l’infiltration ou le ruissellement.
3. **Idée fausse sur la "création" d’eau** : Certains croient que l’eau est produite ou détruite, au lieu de comprendre qu’elle est simplement recyclée en permanence dans le cycle.
4. **Sous-estimation du rôle des glaciers** : Les élèves ne perçoivent pas les glaciers comme un réservoir majeur du cycle de l’eau, particulièrement dans les régions polaires.
5. **Non-compréhension des flux d’eau dans l’atmosphère** : La circulation de la vapeur d’eau par les courants atmosphériques est souvent ignorée ou mal comprise.
6. **Confusion entre eau douce et eau salée** : Les élèves ont du mal à intégrer que l’évaporation des océans fournit de l’eau douce dans le cycle, après que le sel reste dans les océans.
7. **Vision figée des réservoirs d’eau** : Ils pensent que les réservoirs (océans, rivières, glaciers) sont statiques, sans échanges dynamiques avec le reste du cycle.
8. **Ignorance des temps de résidence** : Les élèves ne réalisent pas que l’eau peut rester des millénaires dans certains réservoirs (glaciers, aquifères profonds) et seulement quelques jours dans d’autres (rivières, atmosphère).
9. **Association erronée entre précipitation et température basse** : Ils pensent que les précipitations se produisent uniquement lorsque les températures sont basses, ce qui n’est pas toujours vrai.
10. **Difficulté à conceptualiser les phénomènes invisibles** : Des processus comme l’évaporation, l’infiltration ou la transpiration sont difficiles à appréhender car ils ne sont pas visibles directement.
11. **Oubli des micro-échelles** : Les élèves négligent les cycles locaux d’eau (par exemple, le rôle des plantes dans la transpiration) au profit d’une vision uniquement globale.
12. **Surévaluation des précipitations solides** : Certains pensent que la neige et la grêle sont beaucoup plus courantes que la pluie dans le cycle global.
13. **Confusion entre évapotranspiration et transpiration** : Les élèves assimilent ces deux termes alors que l’évapotranspiration inclut aussi l’évaporation directe du sol.
14. **Non-prise en compte des perturbations géologiques** : Ils oublient que des phénomènes comme les tremblements de terre ou l’activité volcanique peuvent influencer le cycle localement.
15. **Perception linéaire du cycle** : Les élèves imaginent un chemin unique et linéaire pour l’eau, sans comprendre que le cycle est circulaire et qu’une molécule d’eau peut emprunter de multiples chemins.
16. **Ignorance des impacts culturels et économiques** : Ils ne considèrent pas les interactions entre le cycle naturel de l’eau et les enjeux humains comme la gestion de l’eau potable.
17. **Sur-simplification des impacts du changement climatique** : Les élèves pensent souvent que le réchauffement ne modifie que les précipitations, sans comprendre ses effets sur tous les réservoirs et flux.
18. **Confusion entre infiltration et captage** : Ils assimilent parfois l’eau qui pénètre dans le sol à l’eau pompée ou collectée par les infrastructures humaines.
19. **Incompréhension du lien entre cycle de l’eau et cycle du carbone** : L’interaction entre ces deux cycles fondamentaux est souvent ignorée ou mal perçue.
20. **Omission des régions arides ou polaires** : Certains élèves pensent que le cycle de l’eau est similaire partout et oublient les spécificités des régions extrêmes.
Questions possibles
Liaisons enseignements et programmes
Idées ou Réflexions liées à son enseignement
Education: Autres liens, sites ou portails
Cycle d'eau A - Formation/Apprentissage: Exemples de plans structurés (+)
Ressources éducatives et académiques
Cycle d'eau A
Cycle d'eau A
Cycle d'eau A
Cycle d'eau A
Cycle_d%27eau_A
Cycle_d%27eau_A
Cycle_d%27eau_A
Cycle_d%27eau_A
Cycle_d%27eau_A
Autres ressources
Bibliographie
Pour citer cette page: (d'eau A)
ABROUGUI, M & al, 2024. Cycle d'eau A. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Cycle_d%26%2339;eau_A>, consulté le 23, décembre, 2024
- ..................
- ..................
- ..................
- ..................
- Pages utilisant des arguments dupliqués dans les appels de modèle
- Sponsors Education
- ....... (Concepts)
- Evaporation
- Condensation
- Précipitation
- Infiltration
- Transpiration
- Ruissellement
- Sublimation
- Cycle biogéochimique
- Réservoir
- Atmosphère
- Océan
- Hydrosphère
- Cryosphère
- Énergie solaire
- Bassin versant
- Eaux souterraines
- Humidité
- Vaporisation
- Climat
- Pollution
- Changement climatique
- Cycle du carbone
- Retenue d'eau
- Phénomène naturel
- Écosystème
- Concepts
- Cycle d'eau A
- Cycle d'eau A (Concepts)
- Fiche conceptuelle didactique
