Trames et cartes conceptuelles
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Traduction
Carte Conceptuelle (Français)
/ Concept Map (Anglais)
/ خريطة المفهوم (Arabe)
Trame conceptuelle(Français)
/ Conceptual frame (Anglais)
/ الإطار المفاهيمي (Arabe)
Traductions
Définition
Domaine, Discipline, Thématique
Justification
Définition écrite
- Outil proposé par Novack Concept Mapping Novak, 1972 ; mouvement du Béhaviorisme)
Les cartes conceptuelles sont basées sur la théorie d'assimilation d'Ausubel et la théorie de l'apprentissage du Dr. Novak, qui s'intéressent à la façon dont les individus apprennent de nouvelles informations en incorporant de nouvelles connaissances dans celles qu'ils possèdent déjà. Le Dr. Novak a ainsi expliqué :
« Tout apprentissage significatif implique l'assimilation de nouveaux concepts et de nouvelles propositions au sein de structures cognitives existantes. »
À travers l'apprentissage significatif, dont nous discuterons plus avant ci-dessous, l'intégration de nouveaux concepts dans notre structure cognitive de connaissances se produit en reliant les nouvelles connaissances à des concepts déjà assimilés. Les cartes conceptuelles fournissent une démonstration visuelle de ces relations entre les concepts au sein de notre structure cognitive. L'origine de la carte conceptuelle s'appuie sur le constructivisme, qui s'intéresse à la façon dont les apprenants construisent activement la connaissance.
- Une carte conceptuelle est un schéma ou un outil graphique qui représente visuellement les relations entre des concepts et des idées. La plupart des cartes conceptuelles représentent des idées sous forme de boîtes ou de cercles (également appelés nœuds). Ces idées sont structurées de manière hiérarchique et reliées par des lignes ou des flèches (aussi appelées arcs). Ces lignes sont accompagnées de mots de liaison et de syntagmes qui expliquent les liens entre les concepts.
- Les premières trames conceptuelles furent élaborées à l'INRP au cours de différentes recherches en didactique des sciences expérimentales.
Une première définition formulée par A. Giordan (1987, p. 93) :
"Ces trames ont pour fonction d'analyser la matière enseignée en mettant en relations internes et externes chacun des concepts ; les relations internes sont celles qui lient les notions constitutives de concepts à elles-mêmes, les relations externes celles qui lient un concept à ceux qui lui sont limitrophes."
- Le Guide du formateur en didactique des sciences (Astolfi et al., à paraître) résume ce travail ; il répertorie différents concepts didactiques et des dispositifs de formation afin d'aider les formateurs. Les trames conceptuelles y sont présentées comme des modélisations graphiques qui permettent de figurer les réseaux conceptuels.
"Ce sont des outils pour visualiser les concepts, l'interactivité et la hiérarchie des notions constitutives."
Les cartes et les trames conceptuelles sont des outils visuels structurés destinés à représenter spatialement et à mettre en relation des concepts, des définitions, des procédures, voire des questions. Leur élaboration peut s'inscrire dans diverses perspectives, allant de la simple exposition de contenus à un support d'apprentissage. Elles peuvent également servir de base pour des questionnements et des réflexions, ainsi que comme outils d'analyse et de comparaison.
(Abrougui Mondher 1997 ; TD : REPRÉSENTATIONS SPATIALES CARTES ET TRAMES CONCEPTUELLES) |
Trames et cartes conceptuelles - Historique (+)
Définition graphique
Concepts ou notions associés
Carte conceptuelle / Concept / Lien / Réseau conceptuel / Nœud imbriqué / Bulle / Graphique / Flèche / Trame conceptuelle / Commentaire / Définition / Mots clés / Termes scientifiques / Construction / TICE / Cmaptool /
Trames et cartes conceptuelles - Glossaire / (+)
Exemples, applications, utilisations
De plus, la carte conceptuelle constitue un outil efficace pour exploiter le travail collaboratif en classe comme à distance. Plusieurs enseignants choisissent également d’intégrer la réalisation de cartes conceptuelles à leurs évaluations formatives ou sommatives. --> C'est un outil didactique pouvant servir à la fois comme support d’analyse de contenus et de conceptions mais aussi comme outil de formation.
--> Ce sont les trois objectifs assignés par J.-P. Astolfi (1989) à une trame conceptuelle. |
Erreurs ou confusions éventuelles
- Confusion entre Carte conceptuelle - Trame conceptuelle
- Confusion entre Carte conceptuelle - Carte mentale
- Confusion entre Trame conceptuelle - Trame ...de quoi on parle (trame de télévision, trame de roman, trame Ethernet, trame HDLC...)]]
- Erreur fréquente:
Croire que les cartes et les trames conceptuelles ne peuvent intégrer que des connaissances théoriques est une idée erronée. Bien au contraire, elles peuvent également être utilisées dans d'autres contextes, tels que les apprentissages opérationnels ou procéduraux.
De même, considérer les cartes et les trames conceptuelles uniquement comme des outils informatifs ou synthétiques est une vision limitée. Leur utilité s'étend bien au-delà de cela, en tant qu'outils de formation, de réflexion, d'amorce au débat, de comparaison, de questionnement et d'analyse. Ces outils ne devraient pas se limiter exclusivement aux aspects scientifiques et expositifs.
Questions possibles
Liaisons enseignements et programmes
Idées ou Réflexions liées à son enseignement
- Dans le cas de la géologie H. Goix propose tout d'abord, d'analyser la matière à enseigner,
à l'aide de trames conceptuelles, celles concernant par exemple les concepts de Terre, de magma et de roche. Il montre que cet outil permet de préciser les différentes notions à aborder à un niveau donné, notions qui servent de base à la recherche des conceptions. Une originalité de son travail consiste à situer dans les trames de savoir à construire, les conceptions des élèves à l'endroit où elles risquent d'empêcher la construction des notions visées ou leur mise en relation.
Aides et astuces
- Dans les définitions graphiques des fiches conceptuelles il est possible de mettre des cartes ou des trames conceptuelles qui permettent de préciser pour un même concept différents niveaux de formulation (une représentation par niveau)
- Une autre originalité consisterait d’exploiter l’utilisation de cartes ou de trames conceptuelles et de préciser, comme le préconise H. Goix, dans les trames de savoir à construire, les conceptions des élèves à l'endroit où elles risquent d'empêcher la construction des notions visées ou leur mise en relation.
- Mise en œuvre de logiciel gratuit: https://cmap.ihmc.us/
---> Cmap Tools :est un logiciel gratuit, disponible pour différents systèmes d’exploitation (Windows, Mac OS, Linux, iPad). Développé par le Florida IHMC (Institute for Human and Machine Cognition) il y a près de quinze ans (Cañas et al., 2004), il permet une construction collaborative et un partage des cartes sur le web. Ce logiciel est défini par ses concepteurs comme un environnement de modélisation et de partage des connaissances.
Education: Autres liens, sites ou portails
- http://imss-www.upmf-grenoble.fr/prevert/SpecialiteDEMS/Cours%202007/UE4/Trame.pdf
- https://www.enseigner.ulaval.ca/ressources-pedagogiques/cartes-conceptuelles
- https://www.cairn.info/revue-comptabilite-controle-audit-2006-3-page-5.htm
- https://papyrus.bib.umontreal.ca/xmlui/bitstream/handle/1866/11881/Guide+p%E9dagogique,+Cartes+conceptuelles+du+Glossaire+et+annexe.pdf;jsessionid=F9AD8857B9612168A3FF99D644323734?sequence=2
- https://www.lucidchart.com/pages/fr/carte-conceptuelle
Bibliographie
Pour citer cette page: (et cartes conceptuelles)
ABROUGUI, M & al, 2024. Trames et cartes conceptuelles. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Trames_et_cartes_conceptuelles>, consulté le 1, juillet, 2024
- https://didaquest.org/DQUEST/wiki/Les_trames_conceptuelles,_outils_de_formation_en_didactique_de_Ia_biologie#.7B.7BWidget:Postures_Conceptions_-_Article.7D.7D
- http://documents.irevues.inist.fr/bitstream/handle/2042/23239/DIDASKALIA_1994_5_91.pdf?sequence=1
- https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01833228/document
- https://ardist2016lens.sciencesconf.org/82693/document
- https://www.cairn.info/revue-recherches-en-didactiques-2017-2-page-81.htm
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