A propos de la transposition didactique en sciences biologiques
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Domaine, Discipline, Thématique
Résumé - Abstract
- La notion de transposition didactique est apparue pour la première fois en didactique des mathématiques.
Le texte suivant rend compte d'un exemple de transposition didactique en sciences biologiques et s'interroge sur les causes du processus de dogmatisation qui s'en dégage.
- L’article étudie un exemple de transposition didactique en sciences biologiques et s’interroge sur les causes du processus de dogmatisation qui s’en dégage .Ainsi la didactique des sciences expérimentales s’intéresse aux processus d’acquisition et de transmission des savoirs dans un champ conceptuel donné telle que articule –t-elle trois familles de réflexions : psychologique ,épistémologique et pédagogique.
- Dans le temps la recherche en didactique des sciences expérimentales s’impulsait ,la recherche en didactique des mathématiques cheminait parallèlement .Les regards certains concepts différents émergeaient entre le contrat didactique et de transposition..
Conclusion de l'article
faisons l'hypothèse que les principes explicatifs en biologie qui se traduisent par les notions de cause et de loi ne sont pas aussi objectivables ni parfois aussi rigoureux que dans les autres sciences exactes. Cet état de fait se traduit par une fermeture du discours explicatif au niveau du savoir à enseigner. Les expériences relatées au niveau du savoir à enseigner ont alors une fonction de corroboration plus que de falsification. Le statut épistémologique spécifique des sciences biologiques tel que nous venons de le montrer dote alors la biologie à enseigner d'une sorte de privilège pédagogique et culturel qu'il conviendrait d'expliciter dans l'enseignement et non de masquer. Il conviendrait ainsi à travers l'enseignement d'aborder la place du concept de téléonomie, ou de la notion de hasard, bref de s'interroger sur le statut de l'explication et de l'interprétation. Nous suggérons de regarder comment le savoir à enseigner aux différents niveaux d'enseignement peut générer une réflexion de nature épistémologique. La tâche est ardue, mais l'enjeu de taille qui permettrait un point entre la science et l'éthique. ....................................................................... ....................................................................... .......................................................................
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Démarche méthodologique
Postures - Conceptions
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Bibliographie
- Michel DEVELAY; "Didactique et pédagogie". Apprentissage et pédagogie. Document IREM de Lyon. N° 51.
Mai 1985
Bibliographie
- Dans son lexique, Procédures d'apprentissage en
sciences expérimentales propose des définitions de chacune de ces notions. Collection Rapports de recherche de l'INRP. 1985
- On pourra se reporter à l'article d'Anne-Marie
DROUIN "Sur la notion de contrat didactique". Aster. N°i. INRP. 198
- Yves CHEVALLARD. La transposition didactique.
Grenoble. La Pensée Sauvage. 1985.
- Ibid. p. 20.
- Les trois ouvrages de Biologie Terminale D analysés
sont les suivants : Collection DESIRE. Paris. Armand Colin. 1983. Collection ESCALIER. Paris. Nathan. 1983. Collection TAVERNIER. Paris. Bordas. 1983.
- Jean BERNARD. Le sang et l'histoire. Paris.Buchet/Chastel. 1983.
- cf. Yves CHEVALLARD. Op. cit. p. 57.
- Jean-Pierre CHANGEUX. L'homme neuronal. Paris.
Fayard. 1983.
- Ibid. p. 191.
- Guy RUMELHARD. "Le processus de dogmatisation".
Actes des premières journées sur l'éducation scientifique. Chamonix. 1979.
- A. L. LEHNINGER. Biochimie. Paris. Flammarion.
1977.
- cf; Michel DELSOL. op. cit. p.33.
- Jeanne PARAIN-VIAL. Philosophie des sciences de la
nature. Paris. Klinchsieck. 1983.
- Georges CANGUILHEM. La connaissance de la vie.
Paris. Vrin. 1975
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