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Domaine, Discipline, Thématique

Résumé - Abstract

Les conceptions sont les "traces" de notre histoire familiale, socio-culturelle, scolaire, c'est "ce qui nous reste ... lorsque l'on a tout oublié". Aujourd'hui répertoriées de façon assez systématique, elles ne seront pas l'objet d'une nouvelle cartographie dans ce document. A travers le concept de respiration, je parlerai d'une utilisation possible des conceptions des élèves comme levier permettant la maîtrise d'apprentissages. Je retracerai donc mon cheminement en tant qu'enseignante, tant au niveau des questions que je me suis posées par rapport à ce concept, qu'au niveau de la stratégie à adopter pour que les élèves se l'approprient. Je préciserai comment j'ai placé les élèves en situation d'auto-analyser les démarches qu'ils mettaient en œuvre lorsqu'ils faisaient émerger leurs conceptions. Puis je retracerai "le point de départ" des apprenants et "le point d'arrivée" afin d'évaluer leur progression. Je ferai part également de la question qui me tenait à cœur tout au long de cette démarche : "travailler à travers les conceptions rend-il les élèves davantage performants et sur quels critères évaluer ces performances ?" J'expliciterai la méthodologie retenue afin d'apporter quelques éléments de réponse à cette question.

Présentation de l'Article Cet article s’intéresse à l’étude de l’utilisation des conceptions des élèves comme levier permettant la maîtrise d’apprentissages, et pour cela l’auteur prend comme exemple le concept de respiration. L’auteur prend le rôle d’un enseignant et va placer les élèves en situation d’auto-analyser les démarches qu’ils mettaient en œuvre lorsqu’ils faisaient émerger leurs conceptions. Puis il va tracer le ‘’point de départ’’ et ‘’le point d’arrivée’’ des apprenants afin d’évaluer leur progression. les principaux objets Parmi les principaux objets de recherche on peut citer : Mettre en œuvre des activités permettant de faire émerger ces conceptions et de leur donner un statut dynamique de levier dans l’appropriation des apprentissages par les élèves. Choisir un modèle pédagogique prendrait en considération l’élève comme artisan de sa propre connaissance. Rendre l’élève conscient de ses conceptions. Rendre la relation entre l’élève et le maitre bien clair. Tenir compte de l’exigence de facteur ‘’temps ‘’ dans l’apprentissage.

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Science Education Les obstacles didactiques => ? Contrat didactique => ? Conceptions des élèves => ? {{{Mot-Clé-Article-4}}} => ? {{{Mot-Clé-Article-5}}} => ?	Openedition Les obstacles didactiques => ? Contrat didactique => ? Conceptions des élèves => ? {{{Mot-Clé-Article-4}}} => ? {{{Mot-Clé-Article-5}}} => ?	Hal.archives Les obstacles didactiques => ? Contrat didactique => ? Conceptions des élèves => ? {{{Mot-Clé-Article-4}}} => ? {{{Mot-Clé-Article-5}}} => ?	Cairn Les obstacles didactiques => ? Contrat didactique => ? Conceptions des élèves => ? {{{Mot-Clé-Article-4}}} => ? {{{Mot-Clé-Article-5}}} => ?

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Équipe de recherche ASTER. Procédures d'apprentissage en sciences expérimentales. Collection Rapports de recherches. Paris. INRP. 1985.
Joël DE ROSNAY. Le macroscope. Collection Points n° 80. Paris. Ed. du Seuil. 1975.
Britt-Mari BARTH. L'apprentissage de l'abstraction. Paris. Retz.1987.

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