Conceptions représentations sociales et modèle KVP

De Didaquest
Révision datée du 24 juin 2021 à 20:27 par Hanen Trabelsi (discussion | contributions) (→‎{{Widget:Resume-Abstract-Article}})
(diff) ← Version précédente | Voir la version actuelle (diff) | Version suivante → (diff)
Aller à la navigationAller à la recherche
Target Icon.pngVotre Publicité sur le Réseau Target Icon.png

Selection.png Sélection d'articles

Domaine, Discipline, Thématique


Résumé - Abstract

Emblem-important-blue.svg


Blue-circle-target.png Résumé

  • Après avoir discuté la signification des termes "raisonnement de sens commun", titre de la table-ronde dans laquelle s'inscrit cette présentation, le présent texte définit les termes suivants : conceptions situées, conceptions, représentations sociales et systèmes de conceptions. Il en donne quelques exemples. Il présente ensuite le modèle KVP, qui permet d'analyser les conceptions en tant que possibles interactions entre trois pôles : les connaissances scientifiques (K comme knowledge), les valeurs (V) et les pratiques sociales (P).

Conceptions - Science et Société - Connaissances scientifiques - Opinions - Idéologies - Valeurs - Pratiques sociales.


Blue-circle-target.png Abstract

  • After having discussed the meaning of the terms "common sense reasoning", title of the round table in which this presentation takes place, this text defines the following terms: situated conceptions, conceptions, social representations and conceptions systems. He gives a few examples. He then presents the KVP model, which makes it possible to analyze conceptions as possible interactions between three poles: scientific knowledge (K for knowledge), values (V) and social practices (P).

Conceptions - Science and Society - Scientific knowledge - Opinions - Ideologies - Values - Social practices.



Blue-circle-target.png Présentation de l'article

  • Article dans une revue.

Pierre Clément. Conceptions, représentations sociales et modèle KVP. Skholê : cahiers de la recherche et du développement, Marseille : IUFM de l’académie d’Aix-Marseille, 2010, 16, pp.55 - 70.

  • Soumis le mercredi 16 juillet 2014
  • Modifié le mercredi 20 novembre 2019


Blue-circle-target.png Auteur

  • Pierre Clément: Pierre.Clement@univ-lyon1.fr


Blue-circle-target.png Problèmes motivant cette recherche

  • La difficulté de la rupture entre les représentations sociales d’une personne ou d’un groupe de personne et les connaissances scientifiques


Blue-circle-target.png Objet de la recherche

  • Identifier les implicites qui étayent des connaissances scientifiques qui devraient être renouvelées et de rendre l’enseignement des sciences plus efficace, plus utile et plus citoyen


Blue-circle-target.png Méthodologies

  • Analyse et comparaison des réponses et des conceptions d’enseignants et futurs enseignants sur un long questionnaire pour un thème précis dans 19 pays différents  impliqués dans le projet de recherche BIOHEAD-Citizen.
  • Réalisation des entretiens et un test pilote dans la plupart des pays concernés.


Blue-circle-target.png Les orientations propositionnelles pour l'enseignement

  • Un enseignement dérivé de cette recherche exerce l’apprenant à mettre de l’ordre dans ses conceptions, à les structurer, les réorganiser en y intégrant aux mieux les connaissances scientifiques
  • Clarifier dès l'enseignement scolaire, les domaines respectifs de la science et de la religion
  • Remplacer la transposition où le savoir est remplacé par les interactions KVP qui caractérisent les conceptions des acteurs à chaque étape de la transposition


Blue-circle-target.png Synthèse

  • Il est important d’identifier des différences entre les connaissances scientifiques enseignées et mettre ces différences en lien avec les caractéristiques socioculturelles de chaque pays et d’actualiser la transposition, où le savoir est remplacé par les interactions KVP qui caractérisent les conceptions des acteurs à chaque étape de la Transposition, d’où les manuels scolaires, sont des étapes essentielles de promotion et de reformatage de certaines connaissances scientifiques publiées.
  • D’autre part on trouve l’article de Angela BARTHES «Utiliser les représentations sociales en éducation» (publié en 2016; URL: https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01451048), qui considère que les représentations sociales constituent un outil d’analyse important des savoirs et qui précise la question de l’épistémologie des savoirs, la façon de les analyser et s’appuie sur des exemples concrets reproductibles centrés principalement sur les recherches en éducation au développement durable.


Puce-didaquest.png Démarche méthodologique



Puce-didaquest.png Postures - Conceptions



Puce-didaquest.png Concepts éducation ou didactique associés


References
Références


Liens de publications relatives aux 5 Mots-Clés Principaux

Science Education

Openedition

Hal.archives

Cairn



Puce-didaquest.png Concepts ou notions associés


References
Références


Liens de publications relatives aux 5 Mots-Clés Principaux

Onlinelibrary

Openedition

Hal.archives

Cairn



Puce-didaquest.png Bibliographie

Emblem-important-blue.svg
  • Abou Tayeh P. (2003). La Biologie entre opinions et connaissances : Conceptions d'enseignants et d'étudiants

libanais sur le cerveau et son épigenèse, et sur d'autres déterminismes génétiques / épigénétiques. Thèse Doctorat Université Lyon 1. Astolfi J.P. & Péterfalvi B. (1993). Obstacles et construction de situations didactiques en sciences expérimentales. Aster, 16, p. 103-141. Astolfi J.P., Darot E., Ginsburger-Vogel Y., Toussaint J. (1997). Mots clés de la didactique des sciences. Bruxelles: De Boeck. Atlan H. (1999). La fin du "tout génétique". Paris: INRA. Atlan H. & Bousquet C. (1994). Entre savoir et opinion. Paris : Le Seuil. Bachelard G. (1938). La formation de l'esprit scientifique. Paris : Vrin. Blanchet A. & Gotman (1998). L'entretien. Paris : ed.128 Bréchon P. & Tchernia J-F. (2009). La France à travers ses valeurs. Paris : La Documentation française Brugeille C. & Cromer S. (2008). Comment promouvoir l'égalité des sexes par les manuels scolaires ? Paris : UNESCO. http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001588/158897f.pdf Campan R. (1980). L'animal et son univers. Toulouse : Privat (coll.Bios) Canguilhem G. (1965). La connaissance de la vie. Paris : Librairie philosophique J. Vrin. Canguilhem G. (1977). Idéologie et rationalité dans l'histoire des sciences de la vie. Paris : Librairie philosophique J. Vrin. Canto-Sperber (2006). Des valeurs universelles. Sciences Humaines, Caravita S., Valente A, Luzi D., Pace P., Khalil I., Berthou G., Valanides N., Kozan-Naumescu A., Clément P.. (2008). Construction and validation of textbook analysis grids for ecology and environmental education. Science Education International, 19, 2, p. 97-116. Carvalho G. & Clément.P. (2007). Construction and validation of the instruments to compare teachers’ conceptions and school textbooks of 19 countries – The European Biohead-Citizen project. Actes Colloque AREF (Actualité de la Recherche en Education et en Formation), Strasbourg, 383 (12 pp.) : file:///Volumes/Actes%20AREF%202007/Actes.html Castéra, J. Clément, P. Abrougui, M. Sarapuu, T. Turcinaviciene, J. Aggoram, B. Calado, F. Bogner, F. Nisiforou, O. Valanides, N., Carvalho, G. (2008). Genetic Determinism in school textbooks A comparative study conducted among 16 countries. Science Education International, 19 (2), 163-184. Castéra J. & Clément P. (2009a). A gender effect related to teachers' conceptions on biological gender differences. A survey in 14 countries. Proceedings ERIDOB 2008, submitted to J. of Biological Education. Castéra J. & Clément P. (2009b). Les conceptions d'enseignants de 14 pays sur le déterminisme génétique de certaines performances et comportements humains. Sixièmes Journées scientifiques de l'ARDIST, Nantes, in press, 13 pp. Cautrès B. & Belot C. (2009). Plus fiers d'être français mais moins xénophobes. La tolérance progresse. Le Monde, 199984 (25 avril 2009), p.17. Chevallard Y., (1985). La transposition didactique: du savoir savant au savoir enseigné. Grenoble: La pensée sauvage. Clément P. (1991). Sur la persistance d'une conception : la tuyauterie continue digestion-excrétion. Aster, 13, p.133-155. Clément P. (1994). Représentations, conceptions, connaissances. In Giordan A., Girault Y. (éd.), Clément P., Conceptions et connaissances. Berne: Peter Lang. Clément P. (1997). Cerveaux d'hommes et de femmes : l'idéologie était déjà dans la revue Nature. Actes JIES (Journées internationales sur l'éducation scientifique, Chamonix ; A.Giordan, J.L.Martinand, D.Raichvarg ed. ; Univ.Paris Sud), 19, p.267-272. Clément P. (1998). La biologie et sa didactique. Dix ans de recherches. Aster, 27: 57-93. Clément P. (1999). Situated conceptions. Theory and methodology. From the collection of data (on the brain) to the analyse of conceptions. In Méheut M. & Rebmann G.(éd), Fourth European Science Education Summerschool : Theory, Methodology and Results of Research in Science Education. U.Paris: ESERA, SOCRATES, p.298-315. Clément P. (2003a). Situated conceptions and obstacles. The example of digestion / excretion. in D.Psilos et al, Science Education Research in the Knowledge-Based Society, Kluwer Academic Publishers, p.89-98. Clément P. (2003b). Didactique de la Biologie : les obstacles aux apprentissages. In G. Simoes de Carvalho et al (éd), Saberes e practicas na formaçao de professores e educadores. FCT Min. da Ciancia e do Ensino Superior (Portugal), p.139-154. Clément P. (2004). Science et idéologie : exemples en didactique et épistémologie de la biologie. Actes du Colloque Sciences, médias et société. ENS-LSH, p. 53-69 http://sciences-medias.ens-lsh.fr Clément P. (2006). Didactic Transposition and the KVP Model: Conceptions as Interactions Between Scientific Knowledge, Values and Social Practices. Proceedings Summer School ESERA, IEC, Univ. Minho (Portugal), p.9-18. Clément P. (2007). Introducing the cell concept by both animal and plant cells: a historical and didactic approach. Science & Education, 16, p.423-440. Clément P., Blaes N., Luciani A. (1981). Le mythe tenace du "chromosome du crime", encore appelé "chromosome de l'agressivité". Raison Présente, 54, 109-127. Clément P. & Carvalho G. (2007). Biology, Health and Environmental Education for better Citizenship: teachers' conceptions and textbook analysis in 19 countries. WCCES XIII (World Council of Comparative Education Societies), Sarajevo, CD-Rom, 15 pp. Clément P. & Quessada M.P. (2008). Les convictions créationnistes et/ou évolutionnistes d'enseignants de biologie : une étude comparative dans 19 pays. Natures Sciences Sociétés, 16, p. 154-158. Clément P. & Quessada M.P. (2009). Creationist Beliefs in Europe. Science, 324, 26 June 2009: 1644. Clément P., Laurent C., Castéra J. & Quessada M.P. (2008). Conceptions d'enseignants et futurs enseignants français et de six pays de la francophonie sur quelques questions vives de biologie (Algérie, Burkina Faso, France, Liban, Maroc, Sénégal, Tunisie). In I. Khalil, Enjeux dans la rénovation de l'éducation à l'environnement et à la biologie, Alexandrie : presses Université Senghor, sous presse, 28 pp. Clément P., Serverin J.L., Luciani A. (1983). Les représentations en biologie et les objectifs de la pédagogie : digérer ou régurgiter ? Actes cinquièmes Journées internationales sur l'Éducation scientifique, J.I.E.S., 5, p. 453-460. Clément P., Scheps R., Stewart J. (1997). Une interprétation biologique de l'interprétation. I - Umwelt et interprétation. in "Herméneutique : textes, sciences". J.M.Salanskis, F.Rastier, R.Scheps, éd.PUF, coll. Philosophie d'aujourd'hui, Cerisy, p.209-232. Corrigan D., Dillon J., Gunstone R. (2007). The Re-Emergence of Values in Science Education". Rotterdam: Sense Publishers. Courtois G. (2009). Egalité, tolérance, travail, bonheur : les nouvelles valeurs des français. Le Monde, 199984 (25 avril 2009), p.1. Dodson D. (2004). Going beyond STS: towards a curriculum for sociopolitical action. The Science Education Review, 3 (1), 2-7. Durkheim E. (1889). Représentations individuelles et représentations collectives. Revue de Métaphysique et de Morale, 6, disponible sur : http://classiques.uqac.ca/classiques/Durkheim_emile/Socio_et_philo/ch_1_representations/representations.ht ml Doise (1991). Psychologie sociale. In Psychologie cognitive, tome 3, Paris : PUF Gal-Petitfaux N. & Durand M., 2001. L’enseignement de l’éducation physique comme « action située » : propositions pour une approche d’anthropologie cognitive. Rapport de recherche, Revue STAPS http://www.cairn.info/accueil.php/revue-staps-2001-2-page-79.htm. Giordan A. & Martinand J.L. (1988). Etat des recherches sur les conceptions des apprenants à propos de la biologie. Annales de Didactique des Sciences, 2, publications de l'Université de Rouen, 140, p.13-68. Gould S.J. (1993). La mal-mesure de l'homme.Paris : Ramsay (re-éd. Coll. Poche) Gould S J (2000). Rocks for Ages. Science and Religion in the Fullness of Life. New York: Library of contemporary thought: Jacquard A. & Kahn A. (2001). L'avenir n'est pas écrit. Paris: Bayard. Jodelet D. (1984). Représentation sociale : phénomènes, concept et théorie. In Moscovici S. (éd.), Psychologie sociale. Paris: PUF fondamental, re- éd 1998, p. 361-382. Kochkar M. (2007). Les déterminismes biologiques. Analyse des conceptions et des changements conceptuels consécutifs à un enseignement sur l’épigenèse cérébrale chez des enseignants et des apprenants tunisiens. Thèse Doctorat Université Lyon 1 & ISEFC - Université de Tunis. Kupiec J.J. (2008). L'origine des individus. Paris : Fayard. Kupiec J.J. & Sonigo P. (2000). Ni Dieu, ni gène. Paris: Seuil. Lecourt D. (1990). Contre la peur. De la science à l’éthique, une aventure infinie Paris : Hachette. Legardez A. & Simonneaux L. (2006). L'École à l'épreuve de l'actualité, Enseigner les questions vives. Paris : ESF (Pédagogies). Maguni Breton R. (2009). En 2008, la demande d'égalité devient plus importante que celle de liberté. Le Monde, 199984 (25 avril 2009), p.17. Martinand J. L. (1986). Connaître et transformer la matière. Berne : Peter Lang. Martinand J. L. (2000). Pratique de référence et problématique de la référence curriculaire. In A.Terrisse (Ed), Didactique des disciplines, les références au savoir . Bruxelles De Boeck Université, p. 17-24. Molinatti G. (2007). Médiation des sciences du cerveau – Approche didactique et communicationnelle de rencontres entre neuroscientifiques et lycéens. Thèse doctorat Muséum National d'Histoire Naturelle. Morange M. (2005a). L'épigénétique: un domaine aux multiples facettes. Medecine/Science , 21: 339. Moscovici S. (1961). La psychanalyse, son image et son public. Paris, P.U.F. (nouvelle édition, P.U.F., 1976). Moscovici S. (1984), Psychologie sociale. Paris: PUF fondamental, re- éd 1998. Mucchielli L. (2000). Durkheim : le père de la sociologie moderne. In Cabin P. et Dortier J-F. (éd.), La sociologie – Histoire et idées. Auxerre : Sciences humaines. Munoz F. & Clément P. (2007). Des méthodes statistiques originales pour analyser les conceptions d'enseignants de plusieurs pays à partir d’un questionnaire sur des questions vives. Actes Colloque AREF (Actualité de la Recherche en Education et en Formation), Strasbourg, 470 (12 pp.) Munoz F., Bogner F., Clément P., Carvalho G. (2009). Teachers' conceptions of nature and environment in 16 countries. Journal of Environmental Psychology. in press. doi:10.1016/j.envp.2009.05.007 Pérelman, C. (1974). L’argumentation. In Encyclopedia Universalis. Pérelman, C. & Olbrechts-Tyteca, L. (1958). Traité de l’argumentation. La nouvelle rhétorique. Ed. de l’Université de Bruxelles. Perru O. (2008). Epistémologie et valeurs : actualiser la démarche de Bergson pour faire croître l'être humain. Communication au 15e 

Congrès AMSE, Marrakech, juin 2008.

Plantin C. (1990). Essais sur l’argumentation. Paris : Kimé. Quessada M.P. & Clément P. (2007). An epistemological approach to French curricula on human origin during the 19th & 20th centuries. Science & Education, 16 (9-10): 991-1006. Quessada M.P., Clément P., Oerke B., Valente A. (2008) - Human evolution in science textbooks from twelve different countries. Science Education International, 19, 2, p.147-162. Rumelhard G., (1986). La génétique et ses représentations dans l'enseignement. Berne: Peter Lang. Simonneaux L. (1995). Les biotechnologies de la reproduction animale chez les bovins : approche didactique et muséologique, Thèse de doctorat, Université Lyon 1. Simonneaux L. (2002). Analysis of classroom debating strategies in the field of biotechnology, Journal of Biological Education, 37, 1, 9-12. Simonneaux L. (2004). Classroom debates on Biotechnology, Themes in Education, 5, 1, 31-52. Simonneaux J., (2005) L'émergence d'une question vive et de son enseignement : l'exemple de la réforme de la PAC, Dossier de l'ingénierie éducative « Le traitement de l'actualité- savoirs, médias » , N°52, oct 2005, p. 12-13, CNDP. Suchman L. A. (1987). Plans and situated action: the problem of human-machine interaction. Cambridge University Press. (Eds. Roy Pea & John Seely Brown). Uexküll J. von (1934). Mondes animaux, mondes humains (traduction française : Paris, Denoël, 1965) Verret M., (1975). Le temps des études. Librairie Honoré Champion, Paris.


Puce-didaquest.png URL de l'article

Emblem-important-blue.svg

Si le site n'est pas visible voici son URL:



Target Icon.pngVotre Publicité sur le Réseau Target Icon.png


Fairytale key enter-2.png

Sélection d'articles

Récupérée de « https://didaquest.org/w/index.php?title=Conceptions_représentations_sociales_et_modèle_KVP&oldid=77792 »