Éducation aux Médias et à l’Information

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Traduction

Éducation aux Médias et à l’Information (Français) / Concept en Anglais (Anglais) / Concept en Arabe (Arabe)

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Traductions

Définition

Domaine, Discipline, Thématique

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Informatique / EIAH / Education / Sciences de l'éducation / Sciences de la communication / Pédagogie / Didactique / Sociologie / Education civique / Andragogie /

Justification

Définition écrite

• L'éducation aux médias et à l’information (EMI), dispositif transversal mis en œuvre dans le cadre de nombreuses rénovations éducatives, constitue un enjeu central pour l'éducation : l’intégration dans la société de l’information implique l’acquisition d’une culture de l'information et à l’exercice de la citoyenneté dans la société de l'information (http://eduscol.education.fr/cid72525/l-emi-et-la-strategie-du-numerique.html). Des questions se posent à la lumière des pratiques informationnelles actuelles sur les réseaux sociaux numériques (RSN). Les réseaux sociaux constituent en effet une partie centrale du web 2.0 et 3.0, impliquant des pratiques qui s’articulent autour de la communication, de la sociabilité, de l’interaction et de la participation. La diffusion et la circulation de l’information deviennent prépondérantes sur les réseaux sociaux numériques qui représentent ainsi des sources d’information importantes pour les jeunes. Ces pratiques informationnelles informelles sont-elles compatibles avec les prescriptions documentaires scolaires ? Comment apprendre aux élèves à s’informer sur les RSN ?

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Un environnement informationnel complexe L’information fait partie de notre environnement sociétal et sa communication passe par le système médiatique. Pierre Levy introduit la notion de « computation sociale » se rapprochant d’une intelligence collective sur le web afin d’expliquer cette volonté de partager des images, des vidéos, du son avec des utilisateurs du monde entier (Lévy, 2009). La surcharge informationnelle actuelle modifie les repères, les pratiques informationnelles et le rapport humain à l’information. Nous sommes tous acteurs de cet espace informationnel. Karine Aillerie constate que « le web constitue [...] un environnement informationnel complexe, convoquant des compétences nouvelles ou renouvelées » (Aillerie, 2012). La configuration sociotechnique du web engendre une articulation complexe de techniques et de rapports sociaux. La diffusion et la communication de l’information sont devenues des principes de fonctionnement du web social. ...................................................................... ....................................................................... .......................................................................

Éducation aux Médias et à l’Information - Historique (+)

Définition graphique

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Concepts ou notions associés

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Informatique / Média / Communication / Réseaux sociaux / Information / Education / Apprentissage / Web2 / Web3 / Addiction /

Éducation aux Médias et à l’Information - Glossaire / (+)

Exemples, applications, utilisations

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Erreurs ou confusions éventuelles

Erreur: Croire que

• l'addiction ne concerne pas les réseaux sociaux numériques

Confusion possible ou glissement de sens

• Confusion entre Web2 - Web3
• Confusion entre Education - Apprentissage

Erreur fréquente:

• Média - Multimédia

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Questions possibles

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• ..................?
• ..................?

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Liaisons enseignements et programmes

Idées ou Réflexions liées à son enseignement

• Poser les réseaux sociaux numériques comme des vecteurs de diffusion de l’information et des sources d’information et comprendre le phénomène de viralité de l’information.
• Accompagner les élèves dans une utilisation raisonnée des réseaux sociaux numériques et les aider à conceptualiser leurs pratiques autour d'objets de réflexion (information, identité numérique, vie privée, vie publique, publication).
• Proposer les réseaux sociaux numériques (RSN) comme des objets d’apprentissage

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Aides et astuces

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Education: Autres liens, sites ou portails

• http://cache.media.eduscol.education.fr/file/secondaire/80/1/dossier_medias_sociaux_Dgesco_novembre_2011_200801.pdf
• http://eduscol.education.fr/numerique/dossier/competences/rechercher/pratiques-pedagogiques/reseaux-sociaux
• http://eduscol.education.fr/numerique/tout-le-numerique/veille-education-numerique/archives/2015/fevrier-2015/guide-pratique-des-reseaux-sociaux

Bibliographie

Pour citer cette page: (aux Médias et à l’Information)

ABROUGUI, M & al, 2022. Éducation aux Médias et à l’Information. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/%C3%89ducation_aux_M%C3%A9dias_et_%C3%A0_l%E2%80%99Information>, consulté le 6, mai, 2024

• Aillerie K. (2008), Les pratiques de recherche d’information informelles des jeunes sur internet, consulté 30 septembre 2015, à l’adresse archivesic.ccsd.cnrs.fr/sic_00344181/
• Aillerie K. (2012), « Pratiques juvéniles d’information?: de l’incertitude à la sérendipité », Documentaliste. Sciences de l’Information, 49 (1), 62. doi.org/10.3917/docsi.491.0062
• Aillerie K. & McNicol S. (2016a), “Are social networking sites information sources? Informational purposes of high-school students in using SNSs”, Journal of Librarianship and Information Science, 961000616631612.
• Béguin-Verbrugge A (2006), «?Pourquoi faut-il étudier les pratiques informelles des apprenants en matière d’information et de documentation?? », Communication au colloque CIVIIC «?Histoire et savoirs?», Rouen.
• Boyd D. (2016), C’est compliqué?: les vies numériques des adolescents, C&F éditions.
• Boyd D. & Ellison M. (2007), “Social network sites: Definition, history, and scholarship”, Journal of Computer-Mediated Communication,13 (1), consulté à l’adresse www.socialcapitalgateway.org/content/paper/boyd-d-m-ellison-n-b-2007-social-network-sites-definition-history-and-scholarship-jour
• Cordier A. (2012), « Et si on enseignait l’incertitude pour construire une culture de l’information ? », Colloque Spécialisé en Sciences de l'Information COSSI, Poitiers.
• Coutant A. & Stenger T. (2009), « Les configurations sociotechniques sur le Web et leurs usages: le cas des réseaux sociaux numériques », 7e Colloque du chapitre français de l’ISKO, Intelligence collective et organisation des connaissances (p. 27–34).
• Dauphin F. (2012), « Culture et pratiques numériques juvéniles?: Quels usages pour quelles compétences?? », Questions Vives. Recherches en éducation (vol. 7, n°17), p. 37-52. doi.org/10.4000/questionsvives.988
• YoungJoo Jeong G., Ellison N. B., Hogan B. & Greenhow C. M. (2016), First-Generation Students and College: The Role of Facebook Networks as Information Sources (p. 885-897), ACM Press. doi.org/10.1145/2818048.2820074

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