Différences entre versions de « Evaluation »

De Didaquest
Aller à la navigationAller à la recherche
(33 versions intermédiaires par le même utilisateur non affichées)
Ligne 30 : Ligne 30 :
 
<!--****************** Commercez les modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *********************-->
 
<!--****************** Commercez les modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *********************-->
  
−
|Domaine-Discipline-Thématique-1=Evaluation                     
+
|Domaine-Discipline-Thématique-1= Sciences de l'éducation
−
|Domaine-Discipline-Thématique-2= Didactique
+
|Domaine-Discipline-Thématique-2= Psychométrie
 
|Domaine-Discipline-Thématique-3= Pédagogie
 
|Domaine-Discipline-Thématique-3= Pédagogie
−
|Domaine-Discipline-Thématique-4=Docimologie
+
|Domaine-Discipline-Thématique-4= Andragogie
−
|Domaine-Discipline-Thématique-5=portfolio
+
|Domaine-Discipline-Thématique-5= Edumétrie
−
|Domaine-Discipline-Thématique-6=
+
|Domaine-Discipline-Thématique-6= Didactique
−
|Domaine-Discipline-Thématique-7=
+
|Domaine-Discipline-Thématique-7= Docimologie
−
|Domaine-Discipline-Thématique-8=
+
|Domaine-Discipline-Thématique-8= TICE
−
|Domaine-Discipline-Thématique-9=  
+
|Domaine-Discipline-Thématique-9= EIAH
−
|Domaine-Discipline-Thématique-10=
+
|Domaine-Discipline-Thématique-10= IA
 +
|Domaine-Discipline-Thématique-11= Sciences et techniques
 +
|Domaine-Discipline-Thématique-12= Economie
 +
|Domaine-Discipline-Thématique-13= Sociologie
  
 
}}<!--****************** Fin modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *****************************-->
 
}}<!--****************** Fin modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *****************************-->
  
 
= {{@}} Définition écrite =
 
= {{@}} Définition écrite =
−
 
−
 
 
<!-- ******** Début Fiche Didactique Definition ********************-->
 
<!-- ******** Début Fiche Didactique Definition ********************-->
 
{{Fiche Didactique Definition <!-------------------------------------->
 
{{Fiche Didactique Definition <!-------------------------------------->
Ligne 52 : Ligne 53 :
 
|Définition= <!-- Ne pas Modifier  -->
 
|Définition= <!-- Ne pas Modifier  -->
 
<!-- *************** Commercez les modifications *******************-->
 
<!-- *************** Commercez les modifications *******************-->
−
* «l’évaluation en éducation consiste en une confrontation entre les performances et les objectifs fixés au départ ».Tyler((1942 1942,,1950 1950)
+
Le terme "évaluation" peut revêtir différentes fonctions, impliquant des règles formelles et/ou informelles, allant d'un simple jugement ou d'une appréciation implicite à un processus complexe, systématique et réfléchi consistant à confronter les performances des individus selon des critères déterminés par des objectifs préalablement établis. Le processus d'évaluation peut se limiter à la simple collecte d'informations ou évoluer vers une approche plus intégrée et formatrice. ([[A.M]] - 2019)
−
* «le processus systématique visant à déterminer dans quelle mesure des objectifs éducatifs sont atteints par les élèves ».Landsheere ((1979 1979))
 
−
* «L’évaluation de la maîtrise d’une [[capacité]] par les élèves ne peut pas se limiter à la seule vérification de son fonctionnement dans des exercices techniques. Il faut aussi s’assurer que les élèves sont capables de la mobiliser d’eux-mêmes, en même temps que d’autres capacités, dans des situations où leur usage n’est pas explicitement sollicité dans la question posée ». (Perrenoud. Ph, 1998)
 
−
* «L’évaluation est le processus qui consiste à recueillir un ensemble d’informations pertinentes, [http://www.fmgerard.be/textes/validcomp.html valides] et [http://www.fmgerard.be/textes/validcomp.html fiables], puis à examiner le degré d’adéquation entre cet ensemble d’informations et un ensemble de [https://cutt.ly/NbgaoV2 critères] choisis adéquatement en vue de fonder la prise de décision. » (De Ketele. J-M, 1995)
 
  
 
<!-- ******** Fin Définition Générale ***************************** -->
 
<!-- ******** Fin Définition Générale ***************************** -->
Ligne 62 : Ligne 60 :
 
|Typologie= <!------------------------------------ Ne pas Modifier  -->
 
|Typologie= <!------------------------------------ Ne pas Modifier  -->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************-->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************-->
−
'''Qu’est-ce que « l’évaluation »''' ?
+
'''Evaluation selon quelques auteurs''' ?
−
* l’évaluation = terme par lequel tout le monde ne désigne pas la même chose;
+
* «l’évaluation en éducation consiste en une confrontation entre les performances et les objectifs fixés au départ ».Tyler((1942 1942,,1950 1950)
−
* Risque de confusion conceptuelle: utilisation du terme « évaluation» comme synonyme de: notation, test, mesure, etc. «L’évaluationn’est synonyme ni de l’appréciation, ni de la notation ou de classement qui, longtemps, ont servi de sanction au travail scolair scolairee »» (Roussel) (Roussel)
+
* «le processus systématique visant à déterminer dans quelle mesure des objectifs éducatifs sont atteints par les élèves ».Landsheere ((1979 1979))
−
* L’évaluation = processus complexe, réfléchi obéissant à des règles formelles ou/et informelles
+
* «L’évaluation de la maîtrise d’une [[capacité]] par les élèves ne peut pas se limiter à la seule vérification de son fonctionnement dans des exercices techniques. Il faut aussi s’assurer que les élèves sont capables de la mobiliser d’eux-mêmes, en même temps que d’autres capacités, dans des situations où leur usage n’est pas explicitement sollicité dans la question posée ». (Perrenoud. Ph, 1998)
−
* L’introduction de la notion d’évaluation est la marque d’une rupture des conceptions pédagogiques, elle indique le passage d’une pédagogie de la transmission des savoirs à une pédagogie de l’appropriation des Savoirs (au sens large)
+
* «L’évaluation est le processus qui consiste à recueillir un ensemble d’informations pertinentes, [http://www.fmgerard.be/textes/validcomp.html valides] et [http://www.fmgerard.be/textes/validcomp.html fiables], puis à examiner le degré d’adéquation entre cet ensemble d’informations et un ensemble de [https://cutt.ly/NbgaoV2 critères] choisis adéquatement en vue de fonder la prise de décision. » (De Ketele. J-M, 1995)
 +
*"L’évaluation des apprentissages est sans contredit un élément clé de tout programme de formation. Il s’agit d’un processus complexe étroitement lié à des intentions de formation que l’on a appelé « objectifs » pendant plusieurs années. Peu importe les termes utilisés pour désigner ces intentions, l’évaluation doit rendre compte du degré auquel les individus en formation répondent à ces intentions ou à des attentes". ((Gérard Scallon, 2005)
  
−
*"L’évaluation des apprentissages est sans contredit un élément clé de tout programme de formation. Il s’agit d’un processus complexe étroitement lié à des intentions de formation que l’on a appelé « objectifs » pendant plusieurs années. Peu importe les termes utilisés pour désigner ces intentions, l’évaluation doit rendre compte du degré auquel les individus en formation répondent à ces intentions ou à des attentes". ((Gérard Scallon, 2005)
 
−
*Dans le domaine de l’éducation, l’évaluation comporte généralement un volet formatif (évaluation au service de l’apprentissage) et un volet sommatif (évaluation de l’apprentissage). La tendance actuelle va dans le sens d’une « évaluation en tant que forme d’apprentissage ».
 
−
* L’évaluation doit être conçue avec soin pour pouvoir atteindre les objectifs pour lesquels ses résultats sont utilisés. Un excellent test formatif peut être très mauvais pour effectuer des mesures sommatives.
 
−
*
 
 
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Définition ******************* -->
 
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Définition ******************* -->
  
Ligne 79 : Ligne 74 :
  
 
= {{@}} Définition graphique =
 
= {{@}} Définition graphique =
−
{{cc}} Les paramètres de l'évaluation : Lien vers la carte sur Cmapcloud [https://cmapscloud.ihmc.us:443/rid=1Y4JXV6QD-211HH4J-3FYY1T]
+
{{cc}} [https://cmapscloud.ihmc.us:443/rid=1Y4JXV6QD-211HH4J-3FYY1T Quelques paramètres de l'évaluation Cmapcloud ]
−
 
+
{{cc}} [https://cmapscloud.ihmc.us/viewer/cmap/1XZLJ6LVW-PFZQV4-KKL11T Quelques fonction, paradigmes liés à l'évaluation]
 
<!-- ************************* Début ****************************** -->
 
<!-- ************************* Début ****************************** -->
 
{{Fiche Didactique Media <!------------------------------------------->
 
{{Fiche Didactique Media <!------------------------------------------->
Ligne 93 : Ligne 88 :
 
Image:Evaluation1.jpg|Définition de l'évaluation
 
Image:Evaluation1.jpg|Définition de l'évaluation
 
Image:Evaluation3.jpg|Fonctions de l'évaluation
 
Image:Evaluation3.jpg|Fonctions de l'évaluation
−
Image:Evaluation5.jpg|Ses Formes
+
Image:Evaluation5.jpg|Formes de l'évaluation
 +
Image:fonctions-evaluation.png|Fonctions de'lévaluation
 +
Image:evaluation-formative.png|L'évaluation formative
 +
Image:evaluation-formatrice.png|L'évaluation formatrice
  
 
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************-->
 
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************-->
Ligne 107 : Ligne 105 :
 
<youtube width="220" height="220">I30iVueRKto</youtube>
 
<youtube width="220" height="220">I30iVueRKto</youtube>
 
<youtube width="220" height="220">FE9Kcjj22qQ</youtube>
 
<youtube width="220" height="220">FE9Kcjj22qQ</youtube>
 +
<youtube width="220" height="220">rzsr3CwVarcc</youtube>
 +
<youtube width="220" height="220">BtieBjReHu4</youtube>
 +
<youtube width="220" height="220">VSOqaXXxNCo</youtube>
 +
 +
 +
<!-- ************************* Début modification AutresMedias******************************************************************-->
 +
|AutresMedias=<!-- Ne pas Modifier  --><!-- Ajoutez une ou plusieurs autres liens médias-------------------------------------------------------->
 +
<!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées --------------------------------------------------------------------------->
 +
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les autres médias*******************************************************-->
 +
* '''AUTRES MEDIAS'''
 +
{{cc}} [https://cmapscloud.ihmc.us/viewer/cmap/1YRSVB6Z4-2W82YZ-SYVNSD Evaluation: Synthèse]
 +
{{Gg}} [https://www.google.com/search?q={{PAGENAME}} {{PAGENAME}}]
 +
{{Commons}} [https://commons.wikimedia.org/w/index.php?search={{PAGENAME}} {{PAGENAME}}]
 +
{{cc}} [https://cmapscloud.ihmc.us:443/rid=1Y4JXV6QD-211HH4J-3FYY1T Quelques paramètres de l'évaluation Cmapcloud ]
 +
{{cc}} [https://cmapscloud.ihmc.us/viewer/cmap/1XZLJ6LVW-PFZQV4-KKL11T Quelques fonction, paradigmes liés à l'évaluation]
 +
{{cc}} [https://cmapscloud.ihmc.us/viewer/cmap/1YRSVB6Z4-2W82YZ-SYVNSD Evaluation: Synthèse]
  
 
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************-->
 
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************-->
Ligne 118 : Ligne 132 :
 
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES        -->
 
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES        -->
 
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés --------------------->
 
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés --------------------->
 +
|Mot-Clé-1 = Fonctions de l'évaluation
 +
|Mot-Clé-2 = Mesure
 +
|Mot-Clé-3 = Contrôle
 +
|Mot-Clé-4 = Examen
 +
|Mot-Clé-5 = Jugement
 +
|Mot-Clé-6 = Valeur
 +
|Mot-Clé-7 = Normes
 +
|Mot-Clé-8 = Pondération
 +
|Mot-Clé-9 = Analyse des écarts
 +
|Mot-Clé-10 = Note
 +
|Mot-Clé-11 = Barême
 +
|Mot-Clé-12 = Régulation
 +
|Mot-Clé-13 = Modération
 +
|Mot-Clé-14 = Rétroaction
 +
|Mot-Clé-15 = Auto-Evaluation
 +
|Mot-Clé-16 = Co-Evaluation
 +
|Mot-Clé-17 = Hétéro-Evaluation
 +
|Mot-Clé-18 = Performance
 +
|Mot-Clé-19 = Charge cognitive
 +
|Mot-Clé-20 = Erreur
 +
|Mot-Clé-21 = Confusion
 +
|Mot-Clé-22 = Difficulté
 +
|Mot-Clé-23 = Biais
 +
|Mot-Clé-24 = Critères d'évaluation
 +
|Mot-Clé-25 = Indicateurs d'évaluation
 +
|Mot-Clé-26 = Validité de l'évaluation
 +
|Mot-Clé-27 = Fiabilité de l'évaluation
 +
|Mot-Clé-28 = Grille dévaluation
 +
|Mot-Clé-29 = Échelles d'évaluation
 +
|Mot-Clé-30 = Rubriques d'évaluation
 +
|Mot-Clé-31 = Objectif
 +
|Mot-Clé-32 = But
 +
|Mot-Clé-33 = Finalité
 +
|Mot-Clé-34 = Taxonomie
 +
|Mot-Clé-35 = Paramétre
 +
|Mot-Clé-36 = Information
 +
|Mot-Clé-37 = Connaissance
 +
|Mot-Clé-38 = Savoir
 +
|Mot-Clé-39 = Compétences
 +
|Mot-Clé-40 = Capacité
 +
|Mot-Clé-41 = Aptitude
 +
|Mot-Clé-42 = Attitude
 +
|Mot-Clé-43 = Habileté
 +
|Mot-Clé-44 = Test
 +
|Mot-Clé-45 = Devoir
 +
|Mot-Clé-46 = Control
 +
|Mot-Clé-47 = Enquête
 +
|Mot-Clé-48 = Entrevue
 +
|Mot-Clé-49 = Questionnaire
 +
|Mot-Clé-50 = Question
 +
|Mot-Clé-51 = Item
 +
|Mot-Clé-52 = Proposition
 +
|Mot-Clé-53 = Réponses
 +
|Mot-Clé-54 = Succès
 +
|Mot-Clé-55 = Réussite
 +
|Mot-Clé-56 = Echec
 +
|Mot-Clé-57 = Complétion
 +
|Mot-Clé-58 = Rétention
 +
|Mot-Clé-59 = Rendement
 +
|Mot-Clé-60 = Satisfaction
 +
|Mot-Clé-61 = Participation
 +
|Mot-Clé-62 = Taux dans l'évaluation
 +
|Mot-Clé-63 = Score
 +
|Mot-Clé-64 = Pondération des évaluations
 +
|Mot-Clé-65 = Question à choix
 +
|Mot-Clé-66 = Question à production
 +
|Mot-Clé-67 = Effets de l'évaluation
 +
|Mot-Clé-68 = Contrat pédagogique - Contrat didactique
 +
|Mot-Clé-69 = Niveau de formulation
 +
|Mot-Clé-70 = Portfolio d'évaluation
 +
|Mot-Clé-71 = Evaluation objective - Evaluation subjective
 +
|Mot-Clé-72 = Evaluation formelle - Evaluation informelle
 +
|Mot-Clé-73 = Evaluation éducative
 +
|Mot-Clé-74 = Evaluation sommative
 +
|Mot-Clé-75 = Evaluation formative - Evaluation formatrice
 +
|Mot-Clé-76 = Evaluation diagnostique
 +
|Mot-Clé-77 = Evaluation normative
 +
|Mot-Clé-78 = Evaluation authentique
 +
|Mot-Clé-79 = Evaluation par compétences
 +
|Mot-Clé-80 = Evaluation autentique
 +
|Mot-Clé-81 = Evaluation certificative
 +
|Mot-Clé-82 = Evaluation standardisée
 +
|Mot-Clé-83 = Evaluation locale
 +
|Mot-Clé-84 = Evaluation de programme
 +
|Mot-Clé-85 = Evaluation des acquis de l'expérience (EAE)
 +
|Mot-Clé-86 = Evaluation des apprentissages
 +
|Mot-Clé-87 = Evaluation par les pairs
 +
|Mot-Clé-88 = Evaluation par les enseignants
 +
|Mot-Clé-89 = Evaluation participative
 +
|Mot-Clé-90 = Evaluation à 360 degrés
 +
|Mot-Clé-91 = Evaluation comparative
 +
|Mot-Clé-92 = Evaluation technologique
 +
|Mot-Clé-93 = Evaluation de la performance
 +
|Mot-Clé-94 = Evaluation qualitative - Evaluation quantitative
 +
|Mot-Clé-95 = Evaluation continue
 +
|Mot-Clé-96 = Evaluation adaptative
 +
|Mot-Clé-97 = Evaluation holistique
 +
|Mot-Clé-98 = Evaluation analytique
 +
|Mot-Clé-99 = Evaluation interne - Evaluation externe
 +
|Mot-Clé-100 = Evaluation des acquis
 +
 +
  
−
|Mot-Clé-1= Docimologie
 
−
|Mot-Clé-2= Examen
 
−
|Mot-Clé-3= Mesure
 
−
|Mot-Clé-4= Contrôle
 
−
|Mot-Clé-5= Edumétrie
 
−
|Mot-Clé-6=
 
−
|Mot-Clé-7=
 
−
|Mot-Clé-8=
 
−
|Mot-Clé-9=
 
−
|Mot-Clé-10=
 
  
 
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots-clés *******************-->
 
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots-clés *******************-->
Ligne 141 : Ligne 247 :
 
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées          -->
 
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées          -->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications ***********************  -->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications ***********************  -->
 +
{{@}} Quelques exemples de positions face aux évaluations:
 +
 +
* '''Evaluation comme prise d'informations''': L’évaluation consiste en une prise d’informations sur des performances ou des comportements qui sont ensuite rapportées à des objectifs à atteindre ou à des normes.
 +
 +
* '''En amont et en aval''': En amont, l’évaluation implique un choix de démarches et/ou d’instruments de mesure. En aval, elle fait l’objet d’une interprétation des informations recueillies, et, elle peut être accompagnée d’une prise de décision. Les résultats et les analyses peuvent etre communiqués aux acteurs concernés.
 +
 +
* '''La fonction sommative et certificative de l'évaluation''': Pour beaucoup de personnes dans l'évaluation la fonction sommative et certificative est l’essence même des examens. Elle a un caractère public et social tout en représentant un enjeu dans les relations avec la famille de l’apprenant.
 +
* Pour les didactitiens l'évaluation peut avoir une fonction à finalité didactique qui permet de réguler les apprentissages. Ainsi on distingue habituellement trois modes d’évaluation :
 +
 +
* Dans les systèmes éducatif où l'admission et le redoublement peuvent etre décidé par les parents, l’évaluation pronostique qui se fonde sur les évaluations sommatives peuvent guider les décisions d’admission ou d’orientation de l’apprenant vers une nouvelle étape de son parcours : passage, redoublement, accès à une filière, etc.
 +
 +
* Dans sa fonction formative, l’évaluation est, au cœur des apprentissages, une boîte à outils pour l’élève comme pour l’enseignant. L’évaluation formative est constitutive de l’apprentissage. Elle saisit différentes modalités pour le faire progresser. Ces modalités sont autant de savoir-faire d’ajustements et de réglages qui se construisent autour de la notion de régulation.
 +
** En premier lieu, l’élève impliqué dans une situation d’apprentissage doit en connaître les objectifs puis les critères qui lui permettent de constater s’ils sont atteints ou non. Il lui faut enfin apprendre à relever des indices tout au long du déroulement de l’apprentissage. A tout moment il devrait pouvoir repérer ce qu’il sait et ce qu’il lui reste à apprendre, corriger ses erreurs. L’erreur n’est plus ressentie comme une faute mais analysé comme un élément utile pour progresser. C’est au cours de ce processus que l’élève prend conscience de ses procédés intellectuels et c’est à l’aune de cette connaissance sur lui-même qu’il construit son autonomie et par là-même un sentiment d’efficacité personnel.
 +
** Dans cette même fonction formative, l’enseignant conçoit les phases d’évaluation en même temps qu’il conçoit les situations d’apprentissage. Au cours de la réalisation des tâches ou des activités, il repère les difficultés rencontrées par les élèves de même que leurs réussites. En même temps qu’il observe les différents cheminements emprunter par les élèves, il analyse l’adéquation des démarches qu’il a proposées et, éventuellement, intervient pour les réorienter ou les compléter.
 +
 +
* Dans une dernière phase du déroulement des démarches d’apprentissage se pose la question de la notation, instrument privilégiée de l’évaluation sommative.
 +
Des travaux de recherche ont montré que la note n’était pas une mesure objective et qu’elle était relative au contexte. Néanmoins, la note reste socialement et politiquement une valeur. Elle permet une régulation de la classe, participe à l’organisation de l’activité scolaire, elle est utilisée pour sélectionner les élèves. La note est un instrument de communication sollicité comme objet de contrôle et de référence commune pour les parents comme pour différents acteurs de l’institution scolaire.
 +
  
−
* [http://www.ac-grenoble.fr/ien.chambery4/?p=2424 Evaluation externe de acquis des élève en français et mathématiques en CM1 2018]
 
−
* [https://ienmarqise.etab.ac-lille.fr/les-evaluations-ce1-cm2/ Evaluation externe de acquis des élève en français et mathématiques en CM2 2017]
 
−
:* [https://ienmarqise.etab.ac-lille.fr/files/2017/05/eval-2017-CM2-eleve.pdf Cahier de l'élève CM2-2017]
 
−
:* [https://ienmarqise.etab.ac-lille.fr/files/2017/05/eval_2017_CM2_maitre.pdf Livret de l'enseignant CM2-2017]
 
−
:* [https://ienmarqise.etab.ac-lille.fr/files/2017/05/2017-appli-locale.xls Fiche pour le traitement CM2-2017]
 
  
−
* [https://outilstice.com/2018/03/5-outils-en-ligne-pour-creer-un-quiz/ Les meilleurs outils pour créer un quiz en ligne]
 
−
:* [https://www.dragnsurvey.com/quiz-en-ligne Créer des quiz en ligne par glisser-déposer]
 
−
:* [http://www.quizzoodle.com/ Des quiz à intégrer dans une présentation]
 
−
:* [http://www.experquiz.com/?ref=outilstice.com Un outil expert pour créer des quiz]
 
−
* [https://qruiz.net/ Qruiz créer et partager vos questionnaires]
 
 
}}<!--************** Fin Fiche Didactique Explicitations ******************* -->
 
}}<!--************** Fin Fiche Didactique Explicitations ******************* -->
  
Ligne 164 : Ligne 278 :
 
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées------------>
 
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées------------>
 
<!-- ****************** Commercez les modifications *************************-->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications *************************-->
 +
* Risque de confusion conceptuelle: utilisation du terme « évaluation» comme synonyme de: notation, test, mesure, etc. «L’évaluationn’est synonyme ni de l’appréciation, ni de la notation ou de classement qui, longtemps, ont servi de sanction au travail scolair scolairee »» (Roussel) (Roussel)
 +
 +
* Dans le domaine de l’éducation, l’évaluation comporte généralement un volet formatif (évaluation au service de l’apprentissage) et un volet sommatif (évaluation de l’apprentissage). La tendance actuelle va dans le sens d’une « évaluation en tant que forme d’apprentissage ».
 +
* L’évaluation doit être conçue avec soin pour pouvoir atteindre les objectifs pour lesquels ses résultats sont utilisés. Un excellent test formatif peut être très mauvais pour effectuer des mesures sommatives.
  
 +
* Confusion entre [[Evaluation objective - Evaluation subjective]]
 
* Confusion entre [[Evaluation formative - Evaluation sommative]]
 
* Confusion entre [[Evaluation formative - Evaluation sommative]]
 
* Confusion entre [[Evaluation formative - Evaluation formatrice]]
 
* Confusion entre [[Evaluation formative - Evaluation formatrice]]
−
* Confusion entre [[Évaluation - Edumétrie]]
+
* Confusion entre [[Evaluation - Edumétrie]]
−
* Confusion entre [[Évaluation - Contrôle]]
+
* Confusion entre [[Evaluation - Contrôle]]
−
* Confusion entre [[Évaluation - Docimologie]]
+
* Confusion entre [[Evaluation - Docimologie]]
 
* Confusion entre [[Guidage - Guidance]]
 
* Confusion entre [[Guidage - Guidance]]
−
* Erreur fréquente: Évaluer c'est noter!!!
+
* Erreur fréquente: Evaluer c'est noter!!!
 
* Croire que l'évaluation ne se fait que par écrit ou oral (alors qu'il existe des évaluations gestuelles, ou mimiques, même l'intonation peut être le résultat d'une évaluation)
 
* Croire que l'évaluation ne se fait que par écrit ou oral (alors qu'il existe des évaluations gestuelles, ou mimiques, même l'intonation peut être le résultat d'une évaluation)
 +
* [https://www.ses.unam.mx/curso2007/pdf/KETELE1993.pdf Quelques paradigmes de l'évaluation - JM DEKETELE 1993]
  
  
Ligne 187 : Ligne 307 :
  
 
* [[Qu'est ce que évaluer]]?
 
* [[Qu'est ce que évaluer]]?
−
* [[Pourquoi évaluer]]?
+
* [[Pourquoi évaluer]]? / * [[Pour quoi évaluer]]? / [[Quelles sont les fonction de l'évaluation]]?
 
* [[Comment évaluer]]?
 
* [[Comment évaluer]]?
 
* [[Pour qui évaluer]]?
 
* [[Pour qui évaluer]]?
 
* [[Quand évaluer]]?
 
* [[Quand évaluer]]?
−
* [[Pour quoi évaluer]]?
+
 
  
 
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* -->
 
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* -->
Ligne 206 : Ligne 326 :
 
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées          ----->
 
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées          ----->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications **************************  -->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications **************************  -->
−
 
+
* L’introduction de la notion d’évaluation est la marque d’une rupture des conceptions pédagogiques, elle indique le passage d’une pédagogie de la transmission des savoirs à une pédagogie de l’appropriation des Savoirs (au sens large)
 
* Changer les pratiques professionnelles de l'évaluation.                                                 
 
* Changer les pratiques professionnelles de l'évaluation.                                                 
 
:* Améliorer les qualités des pratiques d'évaluation.
 
:* Améliorer les qualités des pratiques d'évaluation.
Ligne 225 : Ligne 345 :
 
* [https://www.acerta.be/fr/blog/employeurs/3-astuces-pour-ameliorer-votre-systeme-devaluation Trois astuces pour améliorer votre système d’évaluation]                                                 
 
* [https://www.acerta.be/fr/blog/employeurs/3-astuces-pour-ameliorer-votre-systeme-devaluation Trois astuces pour améliorer votre système d’évaluation]                                                 
 
:* [https://www.novative.com/astuces-evaluation-performances-a-distance/ Astuces pour l’évaluation des performances à distance]
 
:* [https://www.novative.com/astuces-evaluation-performances-a-distance/ Astuces pour l’évaluation des performances à distance]
 +
 
* [https://sciado.fr/6-astuces-pour-une-evaluation-efficace-formation/ Six astuces pour une évaluation efficace de la formation]                                               
 
* [https://sciado.fr/6-astuces-pour-une-evaluation-efficace-formation/ Six astuces pour une évaluation efficace de la formation]                                               
 
:* [https://www.livecareer.fr/exemples/conseils/conseil-de-carriere/astuces-pour-obtenir-de-bonnes-evaluations Astuces pour obtenir de bonnes evaluations]                                                 
 
:* [https://www.livecareer.fr/exemples/conseils/conseil-de-carriere/astuces-pour-obtenir-de-bonnes-evaluations Astuces pour obtenir de bonnes evaluations]                                                 
  
 +
* [http://www.ac-grenoble.fr/ien.chambery4/?p=2424 Evaluation externe de acquis des élève en français et mathématiques en CM1 2018]
 +
* [https://ienmarqise.etab.ac-lille.fr/les-evaluations-ce1-cm2/ Evaluation externe de acquis des élève en français et mathématiques en CM2 2017]
 +
:* [https://ienmarqise.etab.ac-lille.fr/files/2017/05/eval-2017-CM2-eleve.pdf Cahier de l'élève CM2-2017]
 +
:* [https://ienmarqise.etab.ac-lille.fr/files/2017/05/eval_2017_CM2_maitre.pdf Livret de l'enseignant CM2-2017]
 +
:* [https://ienmarqise.etab.ac-lille.fr/files/2017/05/2017-appli-locale.xls Fiche pour le traitement CM2-2017]
 +
 +
* [https://outilstice.com/2018/03/5-outils-en-ligne-pour-creer-un-quiz/ Les meilleurs outils pour créer un quiz en ligne]
 +
:* [https://www.dragnsurvey.com/quiz-en-ligne Créer des quiz en ligne par glisser-déposer]
 +
:* [http://www.quizzoodle.com/ Des quiz à intégrer dans une présentation]
 +
:* [http://www.experquiz.com/?ref=outilstice.com Un outil expert pour créer des quiz]
 +
* [https://qruiz.net/ Qruiz créer et partager vos questionnaires]
 
}}<!-- ************************* Fin Astuces-Enseignement ********************** -->
 
}}<!-- ************************* Fin Astuces-Enseignement ********************** -->
  
Ligne 237 : Ligne 369 :
 
|Références=<!-- Complétez ou Supprimez les lignes non utilisées-->
 
|Références=<!-- Complétez ou Supprimez les lignes non utilisées-->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications ************-->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications ************-->
−
 
+
{{Toc}} [https://didactique.info/formation/course/search.php?search={{PAGENAMEE}} {{PAGENAME}}]
 
:* [http://pedagopsy.eu/docimologie.html La Docimologie ou la notation aux examens]
 
:* [http://pedagopsy.eu/docimologie.html La Docimologie ou la notation aux examens]
 
:* [https://edupass.hypotheses.org/569 Évaluer pour (mieux) faire apprendre]
 
:* [https://edupass.hypotheses.org/569 Évaluer pour (mieux) faire apprendre]
Ligne 258 : Ligne 390 :
 
* De Ketele Jean-Marie. L'évaluation conjuguée en paradigmes. In: Revue française de pédagogie, volume 103, 1993. pp. 59-80;  
 
* De Ketele Jean-Marie. L'évaluation conjuguée en paradigmes. In: Revue française de pédagogie, volume 103, 1993. pp. 59-80;  
 
* Jérôme Martin, « Aux origines de la « science des examens » (1920-1940) », Histoire de l’éducation [En ligne], 94 | 2002, mis en ligne le 08 janvier 2009, consulté le 10 décembre 2020.   
 
* Jérôme Martin, « Aux origines de la « science des examens » (1920-1940) », Histoire de l’éducation [En ligne], 94 | 2002, mis en ligne le 08 janvier 2009, consulté le 10 décembre 2020.   
 +
* J.M. DE KETELE, « L’évaluation, approche descriptive ou prescriptive ? », Ed De Boeck, 1986.
 +
* C. HADJI, « L’évaluation, règles du jeu », Ed ESF, 1990.
 +
* L. ALLAL in J.J. BONNIOL et M. VIAL, « Les modèles de l’évaluation », Ed De Boeck, 1997.
 +
* J. CARDINET, « Les modèles de l’évaluation scolaire », 1986 in BONNIOL & VIAL.
 +
* M. GENTHON, « Place et fonctions de l’auto-évaluation dans un dispositif d’apprentissage », Caphoc, Aix-Marseille, 1984
 +
* J.J. BONNIOL in BONNIOL & VIAL
 +
*  M. VIAL, « Se former pour évaluer. Se donner une problématique et élaborer des concepts », Ed De Boeck, 2001.
 +
 
{{@}} ''' Webographie '''     
 
{{@}} ''' Webographie '''     
 
* [https://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1991/1991_12.html Pour une approche pragmatique de l’évaluation formative]  
 
* [https://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1991/1991_12.html Pour une approche pragmatique de l’évaluation formative]  

Version du 31 janvier 2024 à 17:41

Puce-didaquest.png Traduction

Emblem-important-blue.svg

Evaluation (Français) / Evaluation (Anglais) / التقييم (Arabe)

(+)


More-didaquest.png Traductions


Puce-didaquest.png Définition

Domaine, Discipline, Thématique


More-didaquest.png Justification



Blue-circle-target.png Définition écrite

Emblem-important-blue.svg

Le terme "évaluation" peut revêtir différentes fonctions, impliquant des règles formelles et/ou informelles, allant d'un simple jugement ou d'une appréciation implicite à un processus complexe, systématique et réfléchi consistant à confronter les performances des individus selon des critères déterminés par des objectifs préalablement établis. Le processus d'évaluation peut se limiter à la simple collecte d'informations ou évoluer vers une approche plus intégrée et formatrice. (A.M - 2019)

(+)


Evaluation selon quelques auteurs ?

  • «l’évaluation en éducation consiste en une confrontation entre les performances et les objectifs fixés au départ ».Tyler((1942 1942,,1950 1950)
  • «le processus systématique visant à déterminer dans quelle mesure des objectifs éducatifs sont atteints par les élèves ».Landsheere ((1979 1979))
  • «L’évaluation de la maîtrise d’une capacité par les élèves ne peut pas se limiter à la seule vérification de son fonctionnement dans des exercices techniques. Il faut aussi s’assurer que les élèves sont capables de la mobiliser d’eux-mêmes, en même temps que d’autres capacités, dans des situations où leur usage n’est pas explicitement sollicité dans la question posée ». (Perrenoud. Ph, 1998)
  • «L’évaluation est le processus qui consiste à recueillir un ensemble d’informations pertinentes, valides et fiables, puis à examiner le degré d’adéquation entre cet ensemble d’informations et un ensemble de critères choisis adéquatement en vue de fonder la prise de décision. » (De Ketele. J-M, 1995)
  • "L’évaluation des apprentissages est sans contredit un élément clé de tout programme de formation. Il s’agit d’un processus complexe étroitement lié à des intentions de formation que l’on a appelé « objectifs » pendant plusieurs années. Peu importe les termes utilisés pour désigner ces intentions, l’évaluation doit rendre compte du degré auquel les individus en formation répondent à ces intentions ou à des attentes". ((Gérard Scallon, 2005)

More-didaquest.png Evaluation - Historique (+)



Blue-circle-target.png Définition graphique


Ing-connaissance.png Quelques paramètres de l'évaluation Cmapcloud
Ing-connaissance.png Quelques fonction, paradigmes liés à l'évaluation



Emblem-important-blue.svg

  • Définition de l'évaluation

  • Fonctions de l'évaluation

  • Formes de l'évaluation

  • Fonctions de'lévaluation

  • L'évaluation formative

  • L'évaluation formatrice


Emblem-important-blue.svg



Puce-didaquest.png Concepts ou notions associés

Emblem-important-blue.svg

(+)

Fonctions de l'évaluation / Mesure / Contrôle / Examen / Jugement / Valeur / Normes / Pondération / Analyse des écarts / Note / Barême / Régulation / Modération / Rétroaction / Auto-Evaluation / Co-Evaluation / Hétéro-Evaluation / Performance / Charge cognitive / Erreur / Confusion / Difficulté / Biais / Critères d'évaluation / Indicateurs d'évaluation / Validité de l'évaluation / Fiabilité de l'évaluation / Grille dévaluation / Échelles d'évaluation / Rubriques d'évaluation / Objectif / But / Finalité / Taxonomie / Paramétre / Information / Connaissance / Savoir / Compétences / Capacité / Aptitude / Attitude / Habileté / Test / Devoir / Control / Enquête / Entrevue / Questionnaire / Question / Item / Proposition / Réponses / Succès / Réussite / Echec / Complétion / Rétention / Rendement / Satisfaction / Participation / Taux dans l'évaluation / Score / Pondération des évaluations / Question à choix / Question à production / Effets de l'évaluation / Contrat pédagogique - Contrat didactique / Niveau de formulation / Portfolio d'évaluation / Evaluation objective - Evaluation subjective / Evaluation formelle - Evaluation informelle / Evaluation éducative / Evaluation sommative / Evaluation formative - Evaluation formatrice / Evaluation diagnostique / Evaluation normative / Evaluation authentique / Evaluation par compétences / Evaluation autentique / Evaluation certificative / Evaluation standardisée / Evaluation locale / Evaluation de programme / Evaluation des acquis de l'expérience (EAE) / Evaluation des apprentissages / Evaluation par les pairs / Evaluation par les enseignants / Evaluation participative / Evaluation à 360 degrés / Evaluation comparative / Evaluation technologique / Evaluation de la performance / Evaluation qualitative - Evaluation quantitative / Evaluation continue / Evaluation adaptative / Evaluation holistique / Evaluation analytique / Evaluation interne - Evaluation externe / Evaluation des acquis /


More-didaquest.png Evaluation - Glossaire / (+)



Puce-didaquest.png Exemples, applications, utilisations


Blue-circle-target.png Quelques exemples de positions face aux évaluations:

  • Evaluation comme prise d'informations: L’évaluation consiste en une prise d’informations sur des performances ou des comportements qui sont ensuite rapportées à des objectifs à atteindre ou à des normes.
  • En amont et en aval: En amont, l’évaluation implique un choix de démarches et/ou d’instruments de mesure. En aval, elle fait l’objet d’une interprétation des informations recueillies, et, elle peut être accompagnée d’une prise de décision. Les résultats et les analyses peuvent etre communiqués aux acteurs concernés.
  • La fonction sommative et certificative de l'évaluation: Pour beaucoup de personnes dans l'évaluation la fonction sommative et certificative est l’essence même des examens. Elle a un caractère public et social tout en représentant un enjeu dans les relations avec la famille de l’apprenant.
  • Pour les didactitiens l'évaluation peut avoir une fonction à finalité didactique qui permet de réguler les apprentissages. Ainsi on distingue habituellement trois modes d’évaluation :
  • Dans les systèmes éducatif où l'admission et le redoublement peuvent etre décidé par les parents, l’évaluation pronostique qui se fonde sur les évaluations sommatives peuvent guider les décisions d’admission ou d’orientation de l’apprenant vers une nouvelle étape de son parcours : passage, redoublement, accès à une filière, etc.
  • Dans sa fonction formative, l’évaluation est, au cœur des apprentissages, une boîte à outils pour l’élève comme pour l’enseignant. L’évaluation formative est constitutive de l’apprentissage. Elle saisit différentes modalités pour le faire progresser. Ces modalités sont autant de savoir-faire d’ajustements et de réglages qui se construisent autour de la notion de régulation.
    • En premier lieu, l’élève impliqué dans une situation d’apprentissage doit en connaître les objectifs puis les critères qui lui permettent de constater s’ils sont atteints ou non. Il lui faut enfin apprendre à relever des indices tout au long du déroulement de l’apprentissage. A tout moment il devrait pouvoir repérer ce qu’il sait et ce qu’il lui reste à apprendre, corriger ses erreurs. L’erreur n’est plus ressentie comme une faute mais analysé comme un élément utile pour progresser. C’est au cours de ce processus que l’élève prend conscience de ses procédés intellectuels et c’est à l’aune de cette connaissance sur lui-même qu’il construit son autonomie et par là-même un sentiment d’efficacité personnel.
    • Dans cette même fonction formative, l’enseignant conçoit les phases d’évaluation en même temps qu’il conçoit les situations d’apprentissage. Au cours de la réalisation des tâches ou des activités, il repère les difficultés rencontrées par les élèves de même que leurs réussites. En même temps qu’il observe les différents cheminements emprunter par les élèves, il analyse l’adéquation des démarches qu’il a proposées et, éventuellement, intervient pour les réorienter ou les compléter.
  • Dans une dernière phase du déroulement des démarches d’apprentissage se pose la question de la notation, instrument privilégiée de l’évaluation sommative.

Des travaux de recherche ont montré que la note n’était pas une mesure objective et qu’elle était relative au contexte. Néanmoins, la note reste socialement et politiquement une valeur. Elle permet une régulation de la classe, participe à l’organisation de l’activité scolaire, elle est utilisée pour sélectionner les élèves. La note est un instrument de communication sollicité comme objet de contrôle et de référence commune pour les parents comme pour différents acteurs de l’institution scolaire.


(+)


Puce-didaquest.png Erreurs ou confusions éventuelles

Emblem-important-blue.svg
  • Risque de confusion conceptuelle: utilisation du terme « évaluation» comme synonyme de: notation, test, mesure, etc. «L’évaluationn’est synonyme ni de l’appréciation, ni de la notation ou de classement qui, longtemps, ont servi de sanction au travail scolair scolairee »» (Roussel) (Roussel)
  • Dans le domaine de l’éducation, l’évaluation comporte généralement un volet formatif (évaluation au service de l’apprentissage) et un volet sommatif (évaluation de l’apprentissage). La tendance actuelle va dans le sens d’une « évaluation en tant que forme d’apprentissage ».
  • L’évaluation doit être conçue avec soin pour pouvoir atteindre les objectifs pour lesquels ses résultats sont utilisés. Un excellent test formatif peut être très mauvais pour effectuer des mesures sommatives.

(+)



Puce-didaquest.png Questions possibles



Puce-didaquest.png Liaisons enseignements et programmes


Blue-circle-target.png Idées ou Réflexions liées à son enseignement

Emblem-important-blue.svg
  • L’introduction de la notion d’évaluation est la marque d’une rupture des conceptions pédagogiques, elle indique le passage d’une pédagogie de la transmission des savoirs à une pédagogie de l’appropriation des Savoirs (au sens large)
  • Changer les pratiques professionnelles de l'évaluation.
  • Améliorer les qualités des pratiques d'évaluation.
  • Juger l'évaluation chiffrée.
  • Le portfolio un outil d'évaluation formative et formatrice.

(+)




Blue-circle-target.png Aides et astuces




Blue-circle-target.png Education: Liens, sites et portails




Puce-didaquest.png Bibliographie

Emblem-important-blue.svg

Pour citer cette page: ([1]) 

ABROUGUI, M & al, 2024. Evaluation. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Evaluation>, consulté le 7, mai, 2024


Blue-circle-target.png Bibliographie

  • Petitjean Brigitte. Formes et fonctions des différents types d'évaluation. In: Pratiques : linguistique, littérature, didactique, n°44,1984. L'évaluation. pp. 5-20;
  • De Ketele Jean-Marie. L'évaluation conjuguée en paradigmes. In: Revue française de pédagogie, volume 103, 1993. pp. 59-80;
  • Jérôme Martin, « Aux origines de la « science des examens » (1920-1940) », Histoire de l’éducation [En ligne], 94


Récupérée de « https://didaquest.org/w/index.php?title=Evaluation&oldid=119690 »