Différences entre versions de « La neuroéducation de la théorique à des pratiques en classe »

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Version du 29 novembre 2022 à 20:14

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Traduction

[[Modèle:Neuropédagogie de l'attention]] (Français) / neuropedagogy of attention (Anglais) / علم الأعصاب (Arabe)

Définition

Domaine, Discipline, Thématique

Éducation / Enseignement / Apprentissage / neurosciences /

Définition écrite

Les cartes conceptuelles sont des outils d'organisation et de représentation des connaissances. Elles dépendent du contexte dans lequel elles sont utilisées. Ce contexte détermine la structure hiérarchique de la carte. La carte est initiée par une question cible de départ à laquelle la carte conceptuelle doit répondre.
Les cartes conceptuelles sont des outils facilitant l’organisation et la représentation de la connaissance. Elles sont composées de concepts, habituellement emboitées dans des cercles et des boites de type divers, et des relations entre les concepts illustrés par des lignes entre deux concepts.

Les cartes conceptuelles ont été développées en 1972 durant un programme de recherche de Novakà Cornell où il cherchait à suivre et comprendre les changementsdans la connaissance des enfants en science (Novaket Musonda, 1991). Les cartes conceptuelles sont fondées sur la théorie psychologique d'Ausubel qui pose que l'apprentissage se produit par l'assimilation de nouveaux concepts et propositions dans la structure cognitive de l'apprenant. Les cartes conceptuelles reposent sur une forme d'atomisme cognitif en ce que la connaissance y est envisagée comme la production de propositions valides formées à partir de concepts combinés. La proposition représente l'unité de sens. Le concept est défini comme "une régularité (ou un patron) perçue dans des évènements ou des objets" et désigné par une étiquette qui est généralement un mot.

La neuroéducation de la théorique à des pratiques en classe - Historique (+)

Définition graphique

Cartes conceptuelles
Théorie de Novak
Exemple de carte conceptuelle

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Concepts ou notions associés

carte conceptuelle / concept / formation / éducation / apprentissage / idée / liens / carte / Novak / représentation /

La neuroéducation de la théorique à des pratiques en classe - Glossaire / (+)

Exemples, applications, utilisations

La carte conceptuelle peut être utilisée comme un outil d'apprentissage: elle permet en effet de structurer et de hiérarchiser la connaissance et facilite ainsi le travail du cerveau qui repose sur une organisation analogue (Bansford et al, 1999 ; Tsien, 2007). La carte conceptuelle présente l'avantage de favoriser l'intégration des nouvelles connaissances aux anciennes, de faire des liens entre nouvelles idées et idées déjà présentes: et ainsi d'améliorer la structure cognitive en terme de rétention des connaissances mais aussi d'élimination des conceptions erronées. elle permet un apprentissage significatif au sens de Ausubel et offre par ce moyen un soutien à la pensée créative et à la résolution de problèmes nouveaux. La carte conceptuelle est un outil efficace de collaboration: elle possède en effet un grand degré d'explicitation qui aide pour échanger les idées ou construire de nouvelles connaissances. Les outils fournis par des logiciels comme CmapTools encouragent aussi la collaboration durant la construction de cartes. Elle peut être un outil d'évaluation: car elle permet de déterminer facilement la compréhension que le(s) constructeur(s) de la carte a d'un sujet. Il est possible d'utiliser la carte conceptuelle dans la planification d'un programme ou d'un cours: elle permet alors l'identification immédiate des concepts importants abordés. (+)

Erreurs ou confusions éventuelles

Confusion entre cartes conceptuelles - cartes heuristiques
Confusion entre cartes conceptuelles - cartes mentales
Erreur fréquente: Plusieurs mots par branche au lieu d’un mot clé:Lorsque plusieurs mots sont reliés dans une phrase cela montre souvent qu’il n’y a pas eu de travail cognitif de synthèse de l’information.

Questions possibles

Liaisons enseignements et programmes

Idées ou Réflexions liées à son enseignement

Il est important d’aider les apprenants à reconnaitre que tous les concepts sont reliés d’une façon ou d’une autre entre eux. Par conséquent, il faut choisir minutieusement les liens croisés et aussi précisément que possible les mots qui connectent les concepts. De plus, on devrait éviter les «phrases dans les boîtes», c’est-à-dire les phrases complètes utilisées comme concepts, puisque cela indique habituellement qu’une sous-section entière de la carte pourrait être construite à partir de l’énoncé dans la boîte.

Aides et astuces

Tenez votre feuille en format paysage plutôt qu’en format portrait.
Créez le cœur du sujet en plaçant le thème principal au centre de la feuille et bien encadré par un cercle ou un nuage.
Ajoutez les branches partant du sujet central vers la périphérie de la feuille.
Il est préférable d’utiliser des mots clefs pour évoquer ses idées.
Essayez de garder une écriture lisible, et non pas serrée.
Utilisez des courbes plutôt que des branches rectilignes moins agréables à la lecture.
Utiliser les couleurs.

Education: Autres liens, sites ou portails

Bibliographie

Pour citer cette page: (neuroéducation de la théorique à des pratiques en classe)

ABROUGUI, M & al, 2022. La neuroéducation de la théorique à des pratiques en classe. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/La_neuro%C3%A9ducation_de_la_th%C3%A9orique_%C3%A0_des_pratiques_en_classe>, consulté le 19, mai, 2024

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