Différences entre versions de « RAPPORT AU SAVOIR" ET APPRENTISSAGE DIFFÉRENCIÉ DE SAVOIRS SCIENTIFIQUES DE COLLÉGIENS ET DE LYCÉENS : QUELLES QUESTIONS »

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* Une présentation rapide des différents cadres théoriques, utilisés en Sciences de l'Education, permet de situer l'orientation choisie pour les travaux réalisés en 2000 dans le cadre d'un DEA de didactique.  
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* Ces deux études, l'une effectuée auprès de collégiens et l'autre auprès de lycéens, portent sur l'apprentissage différencié de savoirs de nature différente, mais concernant un même champ de biologie végétale.  
 
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* Situé dans une perspective évolutive de ce domaine de recherche, ce texte essaie de répertorier les problèmes théoriques et méthodologiques posés par cette approche pour en effectuer un bilan provisoire.  
 
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* Depuis les années quatre-vingt-dix, plusieurs groupes en France ont contribué aux recherches sur le rapport au savoir.
 
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* En didactique des sciences, c'est plutôt le rapport au savoir de l'élève, c'est-à-dire "le rapport au monde, aux autres et à soi-même d'un sujet confronté à la nécessité d'apprendre.
 
 
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* L'étude a été réalisée auprès d'élèves d'une classe de sixième d'un collège REP de banlieue parisienne pour la première (Catel, 2000), et de deux classes de seconde d'un lycée polyvalent parisien pour la seconde (Gallezot, 2000).
 
* L'étude a été réalisée auprès d'élèves d'une classe de sixième d'un collège REP de banlieue parisienne pour la première (Catel, 2000), et de deux classes de seconde d'un lycée polyvalent parisien pour la seconde (Gallezot, 2000).
 
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* Cette recherche consiste à utiliser le rapport au savoir pour analyser les différences d’apprentissage entre les élèves et leur évolution conceptuelle, avec la recherche des facteurs qui peuvent intervenir. à déterminer aussi si le rapport au savoir des élèves peut aider à choisir une stratégie d'apprentissage susceptible de développer l'appropriation d'un contenu disciplinaire spécifique.
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* L’évolution conceptuelle est importante si l'élève donne du sens aux apprentissages scolaires, Distinguer et envisager un lien entre « attitude scolaire » et « posture pédagogique ».
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* BARRÉ de MINIAC, C, CROS, F. & RUIZ, J. (1993). Les collégiens et l'écriture. Paris : INRP/Retz.
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* BAUTIER, É & BUCHETON, D. (1995). Ce qui s'enseigne, ce qui s'apprend et ce qui est déjà là ? Le Français aujourd'hui, 111, 26-37.
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* BAUTIER, É., CHARLOT, B. & ROCHEX, J.-Y. (2000). Entre apprentissages et métier d'élève : le rapport au savoir. In A., Van Zanten (Éd.). L'école, l'état des savoirs(pp. 179-188). Paris : La Découverte.
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* BAUTIER, É. & ROCHEX, J.-Y. (2001). Rapport aux savoirs et travail d'écriture. In B., Chariot. Les Jeunes et le Savoir. Perspectives internationales (pp. 133-154). Paris : Anthropos.
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* BEILLEROT, J. (1989). Le rapport au savoir : une notion en formation. In J., Beillerot, A., Bouillet, P., Obertelli, N., Mosconi et C, Blanchard-Laville. Savoir et rapport au savoir. Elaborations théoriques et cliniques (pp. 165-202). Paris : Éditions Universitaires.
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* BEILLEROT, J. (2000). Le rapport au savoir. In N., Mosconi, J., Beillerot & C, Blanchard-Laville. Formes et formations du rapport au savoir (pp. 39-57). Paris : L'Harmattan.
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Version actuelle datée du 19 juin 2021 à 18:32

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Domaine, Discipline, Thématique


Résumé - Abstract

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  • Depuis plusieurs années, la notion de "rapport au savoir" connaît un vif succès dans les travaux de recherche qui étudient

la différenciation dans les apprentissages.

  • Une présentation rapide des différents cadres théoriques, utilisés en Sciences de l'Education, permet de situer l'orientation choisie pour les travaux réalisés en 2000 dans le cadre d'un DEA de didactique.
  • Ces deux études, l'une effectuée auprès de collégiens et l'autre auprès de lycéens, portent sur l'apprentissage différencié de savoirs de nature différente, mais concernant un même champ de biologie végétale.
  • Situé dans une perspective évolutive de ce domaine de recherche, ce texte essaie de répertorier les problèmes théoriques et méthodologiques posés par cette approche pour en effectuer un bilan provisoire.
  • l'auteur a abordé ainsi les questions d'appropriation de la notion de "rapport au savoir" par la didactique des sciences expérimentales, et des liens qui s'établissent entre "rapport au savoir", attitude scolaire et posture d'apprentissage. Plusieurs mises en tension et questions vives sont soulevées.


  • La diversité des parcours des élèves a induit la nécessité d'aborder ce problème par des études plus fines que celles qui se réfèrent à la seule "théorie

de l'héritage"

  • Depuis les années quatre-vingt-dix, plusieurs groupes en France ont contribué aux recherches sur le rapport au savoir.
  • En didactique des sciences, c'est plutôt le rapport au savoir de l'élève, c'est-à-dire "le rapport au monde, aux autres et à soi-même d'un sujet confronté à la nécessité d'apprendre
  • L'étude a été réalisée auprès d'élèves d'une classe de sixième d'un collège REP de banlieue parisienne pour la première (Catel, 2000), et de deux classes de seconde d'un lycée polyvalent parisien pour la seconde (Gallezot, 2000).
  • Les bilans de savoir renseignés ont été soumis à une double analyse.
  • À l'issue de l'analyse individuelle des bilans de savoir, il a été nécessaire de caractériser le rapport au savoir de chaque élève.
  • Cette recherche consiste à utiliser le rapport au savoir pour analyser les différences d’apprentissage entre les élèves et leur évolution conceptuelle, avec la recherche des facteurs qui peuvent intervenir. à déterminer aussi si le rapport au savoir des élèves peut aider à choisir une stratégie d'apprentissage susceptible de développer l'appropriation d'un contenu disciplinaire spécifique.
  • L’évolution conceptuelle est importante si l'élève donne du sens aux apprentissages scolaires, Distinguer et envisager un lien entre « attitude scolaire » et « posture pédagogique ».


Puce-didaquest.png Démarche méthodologique



Puce-didaquest.png Postures - Conceptions



Puce-didaquest.png Concepts éducation ou didactique associés


References
Références


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Science Education

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Références


Liens de publications relatives aux 5 Mots-Clés Principaux

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Puce-didaquest.png Bibliographie

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  • BARRÉ de MINIAC, C, CROS, F. & RUIZ, J. (1993). Les collégiens et l'écriture. Paris : INRP/Retz.
  • BAUTIER, É & BUCHETON, D. (1995). Ce qui s'enseigne, ce qui s'apprend et ce qui est déjà là ? Le Français aujourd'hui, 111, 26-37.
  • BAUTIER, É., CHARLOT, B. & ROCHEX, J.-Y. (2000). Entre apprentissages et métier d'élève : le rapport au savoir. In A., Van Zanten (Éd.). L'école, l'état des savoirs(pp. 179-188). Paris : La Découverte.
  • BAUTIER, É. & ROCHEX, J.-Y. (2001). Rapport aux savoirs et travail d'écriture. In B., Chariot. Les Jeunes et le Savoir. Perspectives internationales (pp. 133-154). Paris : Anthropos.
  • BEILLEROT, J. (1989). Le rapport au savoir : une notion en formation. In J., Beillerot, A., Bouillet, P., Obertelli, N., Mosconi et C, Blanchard-Laville. Savoir et rapport au savoir. Elaborations théoriques et cliniques (pp. 165-202). Paris : Éditions Universitaires.
  • BEILLEROT, J. (2000). Le rapport au savoir. In N., Mosconi, J., Beillerot & C, Blanchard-Laville. Formes et formations du rapport au savoir (pp. 39-57). Paris : L'Harmattan.


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