Éducation au développement durable : éléments pour une problématisation de la formation des enseignants Jean-Marc Lange

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Résumé - Abstract


  • En l’espace d’une décennie, l’éducation au développement durable est parvenue à s’imposer dans le paysage éducatif au point de générer une profusion de textes officiels – nationaux et internationaux – recommandant sa mise en place.
Dans le présent article l’auteur cherche à rendre opératrices ces finalités et recommandations en mettant l’accent sur la formation exigeante des enseignants dans les disciplines savantes qu’ils vont décliner en savoirs scolaires.

il a déterminé un certain nombre de balises curriculaires relatives aux finalités, aux visées intermédiaires, aux attitudes des élèves et aux chois des stratégies des enseignants, ces balises sont conçues comme des nœuds de questionnement et de repères pour la formation des enseignants, dans le but de mettre en correspondance les pratiques effectives avec les orientations définies.

  • Opter pour des actions éducatives.
  • Permettre à chacune de construire une opinion raisonnée.
  • Faire des enseignants porteurs de projets
  • Dépasser une pensée unidimensionnelle et devenir des porteurs de projets éducatifs du développement durable est le défi majeur pour la généralisation de l’EDD ainsi que pour la formation professionnelle des enseignants

L’approche de l’auteur permet de proposer des balises curriculaires qui visent à jalonner un parcours éducatif sans enfermer celui-ci dans une normativité contraire à la problématique du DD. Elles constituent autant de points d’appui pour la formation des enseignants Pour la première balise: opter pour des actions éducatives: L’auteur propose comme finalité à l’EDD de favoriser l’incorporation chez les élèves de dispositions nouvelles (convocation du théorème dispositionnel de l’action) «Boudrieu 1998 » Qui se révélait difficile, à ce faire. Il a élaboré des outils d’analyse et l’évolution des attitudes des élèves qui ont permis de repérer les 3 registres d’implication Pour la deuxième balise: construire une opinion raisonnée. et rétablir une certaine continuité entre science et opinion. Pour la troisième balise: faire des enseignants porteurs de projets. L’EDD incite à des approches complexes et multi-référenciées. Or la structure pluridimensionnelle n’était pas familière à la plupart des stagiaires en formation. A ce faire, l’auteur se base sur des travaux empirique et l’approche par modélisation replacé dans une démarche d’élaboration de scénarios prospectifs pourrait constituer la principale contribution de l’éducation scientifique et technique de l’EDD L’éducation au développement durable (EDD) dans l’enseignement se distingue des situations scolaires habituelles dans la mesure où cette activité demande aux enseignants : d’accepter d’embrasser une mission éducative (développement de compétences sociales des élèves), de s’ouvrir à d’autres dimensions d’enseignement d’une discipline (approche de problématiques sociétales, pluridisciplinarité ,conduite de projet, élaboration d’actions hors de l’école, travail collectif);

d’essayer à des approches inhabituelles qui obligent à sortir de la transmission des savoirs , et en conséquence à faire évoluer ses propres pratiques. Il en résulte pour les enseignants impliqués dans l’EDD des transformations dans la réalisation de leur travail, nécessitant la construction d’une nouvelle activité et la mise en œuvre de savoir-faire spécifiques.


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