Enseignant - éducateur
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Conception : Clarification - Explicitation
Les troubles d'apprentissage sont souvent liés à des facteurs neurologiques ou génétiques, peuvent être permanents et affecter plusieurs domaines d'apprentissage. Les difficultés d'apprentissage, en revanche, sont souvent liées à des facteurs environnementaux, peuvent être temporaires et peuvent être spécifiques à un domaine d'apprentissage. Les deux peuvent nécessiter des interventions et des adaptations pédagogiques pour aider les individus à surmonter leurs difficultés.
- Troubles de lecture: le terme « troubles » est utilisé à l’issue d’une évaluation par un test étalonné qui révèle un score fortement déficitaire par rapport aux normes attendues pour l’âge. » Un trouble est dit spécifique s’il ne peut pas être attribué à un déficit cognitif généralisé (retard mental), à une pathologie sensorielle, neurologique ou psychiatrique. De plus, les troubles sont durables. La dyslexie est un trouble spécifique de longue durée de l’identification des mots écrits, alors que chez les faibles lecteurs, le retard pourrait être compensé par multiples interventions ciblées. De plus, des troubles associés sont souvent retrouvés chez le dyslexique.
- Difficultés de lecture: Les difficultés de lecture constituent un signe précurseur d’échec, voire d’inadaptation scolaire et un motif fréquent de consultation spécialisée pour la population infantile. (Gaté, 2005).
(Sidoli, 2007) stipule qu’une difficulté de lecture est un problème qui ralentit ou bloque la lecture et son apprentissage : Une difficulté à décoder des mots lus et à comprendre des textes. Les difficultés de lecture peuvent être passagères et ne sont pas reliées à l’intelligence de l’enfant. Elles se manifestent par un retard, un déséquilibre ponctuel dans les apprentissages. C’est-à-dire ce sont des obstacles à l’apprentissage qui sont temporaires et sont souvent reliées à différents facteurs. En classe, l'enseignant remarque des difficultés différentes liées : • Au déchiffrement : à la reconnaissance des lettres • A la compréhension : à la signification de ce qui est écrit.
Conceptions erronées et origines possibles
Il existe plusieurs concepts erronés associés aux troubles et aux difficultés de lecture. Voici quelques exemples :
- Les difficultés de lecture sont le résultat d'une paresse ou d'un manque d'effort.
- Les personnes ayant des troubles de lecture ne peuvent pas apprendre à lire.
- Les difficultés de lecture sont liées à un faible QI. En réalité,
- Les difficultés de lecture sont plus fréquentes chez les garçons que chez les filles.
- Les personnes ayant des troubles de lecture ne peuvent pas réussir dans la vie.
Conceptions: Origines possibles
Les concepts de troubles d'apprentissage et de difficultés d'apprentissage ont émergé de différents domaines de recherche et de pratique.
- Les troubles d'apprentissage sont souvent associés aux recherches en neurosciences et en psychologie. Les premières études sur les troubles d'apprentissage ont été menées dans les années 1960 et 1970, lorsque des chercheurs ont commencé à identifier des modèles de difficultés d'apprentissage qui semblaient être liés à des différences neurologiques et génétiques. Depuis lors, la recherche sur les troubles d'apprentissage s'est développée, offrant une meilleure compréhension des causes, des impacts et des interventions pour aider les personnes ayant ces troubles.
- Les difficultés d'apprentissage, en revanche, sont souvent associées à des recherches en éducation. Les enseignants et les éducateurs ont depuis longtemps identifié des élèves qui semblaient avoir des difficultés d'apprentissage, en particulier en ce qui concerne la lecture et les mathématiques. Les recherches en éducation ont examiné les méthodes d'enseignement efficaces pour aider les élèves ayant des difficultés d'apprentissage, ainsi que les adaptations pédagogiques nécessaires pour répondre aux besoins de ces élèves.
Dans l'ensemble, ces deux concepts ont évolué à partir de différents champs de recherche et de pratique, mais se recoupent souvent. Les recherches en neurosciences et en psychologie ont permis de mieux comprendre les causes des difficultés d'apprentissage, tandis que les recherches en éducation ont permis de développer des stratégies efficaces pour aider les élèves ayant des troubles ou des difficultés d'apprentissage.
Conceptions liées - Typologie
Concepts ou notions associés
Éléments graphique
Les difficultés de la lecture
Les troubles de la lecture
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Stratégie de changement conceptuel
| Critères | Troubles d'apprentissage | Difficultés d'apprentissage |
|---|---|---|
| Cause | *Facteurs neurologiques ou génétiques | *Facteurs environnementaux, difficultés temporaires liées à la vie quotidienne |
| Durée | *Peuvent être permanents | *Peuvent être temporaires |
| Impact | *Affectent souvent plusieurs domaines d'apprentissage | *Peuvent être spécifiques à un domaine d'apprentissage |
| Diagnostic | *Peut nécessiter des évaluations spécialisées par des professionnels de la santé | *Peut être diagnostiqué par des professionnels de l'éducation |
| Types Communs | *Dyslexie, dyscalculie, dyspraxie, trouble d'hyperactivité avec déficit de l'attention (TDAH) | *Difficultés de lecture, difficultés de compréhension en mathématiques, problèmes de concentration |
| Traitement | *Peut nécessiter des interventions spécialisées, telles que l'orthophonie ou l'éducation spécialisée | *Peut nécessiter des interventions d'enseignement adaptées |
| Conséquences | *Peut affecter la vie scolaire, professionnelle et personnelle | *Peut affecter la vie scolaire et la confiance en soi, mais peut être surmonté avec l'aide appropriée |
Questions possibles
Bibliographie
Pour citer cette page: (- éducateur)
ABROUGUI, M & al, 2023. Enseignant - éducateur. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Enseignant_-_%C3%A9ducateur>, consulté le 21, novembre, 2024
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