Différences entre versions de « Les pratiques expérimentales: Propos d'enseignants et conceptions officielles »
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| − | + | expérimentation, validation, questionnement, tâtonnement | |
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| − | |Article-Typologie-1= | + | |Article-Typologie-1= empirique |
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| − | |Article-Typologie-3= | + | |Article-Typologie-3= qualitative |
| − | |Article-Typologie-4= | + | |Article-Typologie-4= quantitative |
| − | |Article-Typologie-5= | + | |Article-Typologie-5= interventive |
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| − | |Posture-Conception-1= | + | |Posture-Conception-1= Holisme |
| − | |Posture-Conception-2= | + | |Posture-Conception-2= Dogmatisme |
| − | |Posture-Conception-3= | + | |Posture-Conception-3= Choix épistémologiques |
| − | |Posture-Conception-4= | + | |Posture-Conception-4= Scientisme |
| − | |Posture-Conception-5= | + | |Posture-Conception-5= Socio-constructivisme |
| − | |Posture-Conception-6= | + | |Posture-Conception-6= Positivisme |
| − | |Posture-Conception-7= | + | |Posture-Conception-7= Empirisme |
|Posture-Conception-8= | |Posture-Conception-8= | ||
|Posture-Conception-9= | |Posture-Conception-9= | ||
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<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés Article ---------------------> | <!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés Article ---------------------> | ||
| − | |Mot-Clé-Article-1= | + | |Mot-Clé-Article-1= Conception |
| − | |Mot-Clé-Article-2= | + | |Mot-Clé-Article-2= Conceptions officielles |
| − | |Mot-Clé-Article-3= | + | |Mot-Clé-Article-3= Elaborations conceptuelles |
| − | |Mot-Clé-Article-4= | + | |Mot-Clé-Article-4= Elaborations modélisantes |
| − | |Mot-Clé-Article-5= | + | |Mot-Clé-Article-5= Pratiques expérimentales |
| − | |Mot-Clé-Article-6= | + | |Mot-Clé-Article-6= Curriculum |
| − | |Mot-Clé-Article-7= | + | |Mot-Clé-Article-7= Textes officiels |
| − | |Mot-Clé-Article-8= | + | |Mot-Clé-Article-8= Pratiques d'investigations |
| − | |Mot-Clé-Article-9= | + | |Mot-Clé-Article-9= Modélisation |
| − | |Mot-Clé-Article-10= | + | |Mot-Clé-Article-10= Modes didactiques de pratiques expérimentales |
| + | |Mot-Clé-Article-11= Mode de familiarisation pratique | ||
| + | |Mot-Clé-Article-12= Mode d'investigation empirique | ||
| + | |Mot-Clé-Article-13= Mode d'élaboration théorique | ||
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots Clés Article *******************--> | }}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots Clés Article *******************--> | ||
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<!---- Commencez les modifications des Mots Clés Disciplinaire de l'Article -------> | <!---- Commencez les modifications des Mots Clés Disciplinaire de l'Article -------> | ||
| − | |Mot-Clé-Article-1= | + | |Mot-Clé-Article-1= Biologie |
| − | |Mot-Clé-Article-2= | + | |Mot-Clé-Article-2= Physique |
| − | |Mot-Clé-Article-3= | + | |Mot-Clé-Article-3= Germination |
| − | |Mot-Clé-Article-4= | + | |Mot-Clé-Article-4= Electricité |
| − | |Mot-Clé-Article-5= | + | |Mot-Clé-Article-5= Combustion |
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}}<!-- ************* FIN Mots Clés Disciplinaire de l'Article ******************--> | }}<!-- ************* FIN Mots Clés Disciplinaire de l'Article ******************--> | ||
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| − | * ASTOLFI, J.-P. (1991). "Quelques logiques de construction d'une séquence | + | * ASTOLFI, J.-P. (1991). "Quelques logiques de construction d'une séquence d'apprentissage en sciences : l'exemple de la géologie à l'école élémentaire". Aster, 13, 157-186. Paris : INRP. |
| − | d'apprentissage en sciences : l'exemple de la géologie à l'école élémentaire". Aster, 13, | + | * BRUNET, Ph. (1996). Le statut de l'expérimental dans l'enseignement de la biologie. Rapport multigraphié. DEA ENS Cachan |
| − | 157-186. Paris : INRP. | + | * CAUZINILLE-MARMÈCHE, E., MATHIEU, J. & WEIL-BARAIS, A. (1983). Les savants en herbe. Berne : Peter Lang. |
| − | * BRUNET, Ph. (1996). Le statut de l'expérimental dans l'enseignement de la biologie. | ||
| − | Rapport multigraphié. DEA ENS Cachan | ||
| − | * CAUZINILLE-MARMÈCHE, E., MATHIEU, J. & WEIL-BARAIS, A. (1983). Les | ||
| − | savants en herbe. Berne : Peter Lang. | ||
* CHEVALLARD, Y. (1985). La transposition didactique. Grenoble : La pensée sauvage. | * CHEVALLARD, Y. (1985). La transposition didactique. Grenoble : La pensée sauvage. | ||
| − | * CLARKE, A. & FUJIMURA, J. (dir.) (1996). La matérialité des sciences. Savoir-faire | + | * CLARKE, A. & FUJIMURA, J. (dir.) (1996). La matérialité des sciences. Savoir-faire et instruments dans les sciences de la vie. Paris : Synthélabo, coll. Les empêcheurs de penser en rond. |
| − | et instruments dans les sciences de la vie. Paris : Synthélabo, coll. Les empêcheurs de | + | * DÉSAUTELS, L. & LAROCHELLE, M. (1993). "Constructivistes au travail : propos d'étudiants et d'étudiantes sur leur idée de science". Aster, 17, 13-39. Paris : INRP. |
| − | penser en rond. | ||
| − | * DÉSAUTELS, L. & LAROCHELLE, M. (1993). "Constructivistes au travail : propos | ||
| − | d'étudiants et d'étudiantes sur leur idée de science". Aster, 17, 13-39. Paris : INRP. | ||
* DEWEY, J. (1895, 1962). "L'intérêt et l'effort". L'école et l'enfant. Neuchâtel : | * DEWEY, J. (1895, 1962). "L'intérêt et l'effort". L'école et l'enfant. Neuchâtel : | ||
Delachaux et Niestlé. | Delachaux et Niestlé. | ||
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* NOTT, M. (1996). "When the black box springs open : practical work in schools and | * NOTT, M. (1996). "When the black box springs open : practical work in schools and | ||
the nature of science". I.J.S.E., 7, 807-818. | the nature of science". I.J.S.E., 7, 807-818. | ||
| + | * ORANGE, C. (1997). Problèmes et modélisation en biologie. Paris : PUF. | ||
| + | * ORLANDI, É. (1993). "Conceptions des enseignants sur la démarche expérimentale". | ||
| + | Aster, 13, 111-132. Paris : INRP. | ||
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Version actuelle datée du 3 juin 2022 à 20:56
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Domaine, Discipline, Thématique
Résumé - Abstract
- Les pratiques expérimentales dans l'enseignement de la biologie contribuent à
la constitution d'un réfèrent empirique pour les élaborations conceptuelles ou modélisantes, et à l'apprentissage de compétences à travers trois modes didactiques d'activités que nous distinguons : un mode de familiarisation pratique, un mode d'investigation empirique et un mode d'élaboration théorique. Ces trois modes restent, le plus souvent, mal représentés ou confondus tout au long du curriculum. Des entretiens semi-directifs, auprès d'enseignants de Sciences de la Vie et de la Terre intervenant dans l'option sciences expérimentales (classe de Première S) mettent en évidence différentes confusions et ambiguïtés concernant les situations d'activités expérimentales dans l'enseignement de la biologie. Les propos concernant l'intérêt d'une pratique expérimentale reflètent, le plus souvent, des conceptions maximalistes sur l'intérêt didactique des activités expérimentales dans l'enseignement de la biologie : participer, à chaque fois et en même temps, à une élaboration théorique et à une validation empirique, avec peu de place attribuée à l'exploration. L'analyse de textes officiels et d'un guide pédagogique, reflets des conceptions d'une partie de la noosphère, montre des ambiguïtés épistémologiques et didactiques similaires, ce qui peut contribuer à renforcer les conceptions des enseignants.
- Experimental practices in the teaching of biology contribute to
the constitution of an empirical referent for the conceptual elaborations or modeling, and learning skills through three modes didactics of activities that we distinguish: a mode of familiarization practice, a mode of empirical investigation and a mode of elaboration theoretical. These three modes remain, most often, poorly represented or combined throughout the curriculum. Semi-structured interviews with teachers of Life Sciences and the Earth intervening in the experimental sciences option (class of Première S) highlight various confusions and ambiguities concerning the situations of experimental activities in the teaching of biology. The remarks concerning the interest of an experimental practice reflect, most often, maximalist conceptions of the didactic interest of the activities experiments in the teaching of biology: participate, each time and at the same time, to theoretical elaboration and empirical validation, with little room for exploration. The analysis of official texts and an educational guide, reflections of conceptions of part of the noosphere, shows ambiguities epistemological and didactic similar, which can contribute to reinforce teachers' ideas.
Référent empirique, investigation, familiarisation, expérienciation, expérimentation, validation, questionnement, tâtonnement
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Démarche méthodologique
Postures - Conceptions
Concepts éducation ou didactique associés
Conception / Conceptions officielles / Elaborations conceptuelles / Elaborations modélisantes / Pratiques expérimentales / Curriculum / Textes officiels / Pratiques d'investigations / Modélisation / Modes didactiques de pratiques expérimentales / Mode de familiarisation pratique / Mode d'investigation empirique / Mode d'élaboration théorique /
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Bibliographie
- ASTOLFI, J.-P. (1991). "Quelques logiques de construction d'une séquence d'apprentissage en sciences : l'exemple de la géologie à l'école élémentaire". Aster, 13, 157-186. Paris : INRP.
- BRUNET, Ph. (1996). Le statut de l'expérimental dans l'enseignement de la biologie. Rapport multigraphié. DEA ENS Cachan
- CAUZINILLE-MARMÈCHE, E., MATHIEU, J. & WEIL-BARAIS, A. (1983). Les savants en herbe. Berne : Peter Lang.
- CHEVALLARD, Y. (1985). La transposition didactique. Grenoble : La pensée sauvage.
- CLARKE, A. & FUJIMURA, J. (dir.) (1996). La matérialité des sciences. Savoir-faire et instruments dans les sciences de la vie. Paris : Synthélabo, coll. Les empêcheurs de penser en rond.
- DÉSAUTELS, L. & LAROCHELLE, M. (1993). "Constructivistes au travail : propos d'étudiants et d'étudiantes sur leur idée de science". Aster, 17, 13-39. Paris : INRP.
- DEWEY, J. (1895, 1962). "L'intérêt et l'effort". L'école et l'enfant. Neuchâtel :
Delachaux et Niestlé.
- DUGGAN, S. & GOTT, R. (1995). "The place of investigations in practical work in the
UK National Curriculum for Science". I.J.S.E., 17, n° 2, 137-147.
- GIORDAN, A. (dir.) (1983). L'élève et/ou les connaissances scientifiques. Berne : Peter
Lang.
- HOST, V. (1991). "Les paradigmes organisateurs de l'enseignement de la biologie".
Cahiers Pédagogiques, 298, 28-32.
- INRP (coll.) (1976). Activités d'éveil scientifiques à l'école élémentaire, 4 : Initiation
biologique. Paris : INRP, coll. Recherches pédagogiques, 86.
- LAKIN, S. & WELLINGTON, J. (1994). "Qui enseignera l'épistémologie des
sciences ? Conceptions d'enseignants et conséquences pour l'enseignement des sciences". Aste;; 19, 175-194. Paris : INRP.
- LEMEIGNAN, G. & WEIL-BARAIS, A. (1993). Construire des concepts en physique.
Paris : Hachette.
- MARTINAND, J.-L. (1986). Connaître et transformer la matière. Berne : Peter Lang.
- MARTÏNAND, J.-L. & al. (1992). Enseignement et apprentissage de la modélisation en
sciences. Paris : INRP.
- MARTINAND, J.-L. & al. (1994). Nouveaux regards sur l'enseignement et
l'apprentissage de la modélisation en sciences. Paris : INRP
- MARTINAND, J.-L. (1996). "Introduction à la modélisation". In Acte du séminaire de
didactique des disciplines techniques. ENS Cachan.
- MILLAR, R. (1996). "Investigations des élèves en science : une approche fondée sur la
connaissance". Didaskalia, 9, 9-30.
- NOTT, M. (1996). "When the black box springs open : practical work in schools and
the nature of science". I.J.S.E., 7, 807-818.
- ORANGE, C. (1997). Problèmes et modélisation en biologie. Paris : PUF.
- ORLANDI, É. (1993). "Conceptions des enseignants sur la démarche expérimentale".
Aster, 13, 111-132. Paris : INRP.
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