Différences entre versions de « CONSTRUCTION DES PROBLEMES ET FRANCHISSEMENTS D'OBSTACLES »

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🖍 Rappelons brièvement notre thèse. Les élèves, armés de leurs connaissances, peuvent être confrontés à des événements qui font problème : phénomènes dont l'explication n'est pas immédiate, conception d'un pair... Cela peut se faire spontanément dans ou hors de la classe, ou être provoqué, par exemple au cours d'une situation-problème. Entre ce problème qui apparaît à l'élève et le problème résolu, il y a tout un processus, fondamental, qui est généralement peu étudié en didactique, et qui consiste en une construction ou une reconstruction du problème, ou problématisation. Ce processus transforme un problème perçu en un problème construit ou, plus généralement, en un ensemble articulé de problèmes construits (problématique).
 
🖍 Rappelons brièvement notre thèse. Les élèves, armés de leurs connaissances, peuvent être confrontés à des événements qui font problème : phénomènes dont l'explication n'est pas immédiate, conception d'un pair... Cela peut se faire spontanément dans ou hors de la classe, ou être provoqué, par exemple au cours d'une situation-problème. Entre ce problème qui apparaît à l'élève et le problème résolu, il y a tout un processus, fondamental, qui est généralement peu étudié en didactique, et qui consiste en une construction ou une reconstruction du problème, ou problématisation. Ce processus transforme un problème perçu en un problème construit ou, plus généralement, en un ensemble articulé de problèmes construits (problématique).
 
Cet article voudrait montrer ce qu'apporte l'étude des processus de problématisation à la compréhension des changements conceptuels. Dans un premier temps, nous traiterons des liens qui existent, de par la nature des savoirs visés, entre ruptures et obstacles d'une part et construction de problèmes d'autre part. Puis, lors d'une étude de cas, nous préciserons certaines caractéristiques du processus de problématisation, dans ses aspects didactiques. Enfin nous tenterons une typologie des ruptures et des obstacles associés, en nous appuyant sur la variété des processus didactiques de construction des problèmes
 
Cet article voudrait montrer ce qu'apporte l'étude des processus de problématisation à la compréhension des changements conceptuels. Dans un premier temps, nous traiterons des liens qui existent, de par la nature des savoirs visés, entre ruptures et obstacles d'une part et construction de problèmes d'autre part. Puis, lors d'une étude de cas, nous préciserons certaines caractéristiques du processus de problématisation, dans ses aspects didactiques. Enfin nous tenterons une typologie des ruptures et des obstacles associés, en nous appuyant sur la variété des processus didactiques de construction des problèmes
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Version du 18 avril 2022 à 00:02

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Résumé - Abstract

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✍ Le traitement didactique des obstacles s'effectue le plus souvent dans des situations de résolution de problèmes. Pour des raisons qui tiennent à la fois aux caractéristiques épistémologiques des savoirs scientifiques et aux conditions psychologiques du changement conceptuel, on tente ici de relier franchissement d'obstacle et construction de problèmes par les élèves. Le concept de construction d'espace-problème, issu de la psychologie cognitive, permet de formaliser les débats dans la classe comme le montre une étude de cas. L'étude comparée de différents dispositifs mis en œuvre dans les classes permet également d'esquisser une typologie des ruptures et invite à une diversification des stratégies didactiques de changement conceptuel


🖍 L'importance des conceptions et des obstacles dans les apprentissages conduit la didactique des sciences à s'intéresser aux dispositifs d'aide aux changements conceptuels. Actuellement, on maîtrise le plus souvent les moyens de faire douter un élève de la valeur de ses conceptions (fissuration). Mais, malgré quelques tentatives de théorisation des changements conceptuels (1), les conditions permettant un véritable franchissement d'obstacle ainsi que l'adhésion à une autre conception restent encore obscures (Astolfi J.-P., Peterfalvi B., 1993 ; Johsua S., Dupin J.-J., 1993, p. 133). Cette difficulté nous semble liée à la centration habituelle des analyses didactiques sur la résolution de problèmes. Or, de notre point de vue et comme nous l'avons déjà proposé (Fabre M., 1993), c'est avant tout la construction et la reconstruction des problèmes par l'apprenant qui doivent être étudiées par les didacticiens et travaillées en classe.

🖍 Rappelons brièvement notre thèse. Les élèves, armés de leurs connaissances, peuvent être confrontés à des événements qui font problème : phénomènes dont l'explication n'est pas immédiate, conception d'un pair... Cela peut se faire spontanément dans ou hors de la classe, ou être provoqué, par exemple au cours d'une situation-problème. Entre ce problème qui apparaît à l'élève et le problème résolu, il y a tout un processus, fondamental, qui est généralement peu étudié en didactique, et qui consiste en une construction ou une reconstruction du problème, ou problématisation. Ce processus transforme un problème perçu en un problème construit ou, plus généralement, en un ensemble articulé de problèmes construits (problématique). Cet article voudrait montrer ce qu'apporte l'étude des processus de problématisation à la compréhension des changements conceptuels. Dans un premier temps, nous traiterons des liens qui existent, de par la nature des savoirs visés, entre ruptures et obstacles d'une part et construction de problèmes d'autre part. Puis, lors d'une étude de cas, nous préciserons certaines caractéristiques du processus de problématisation, dans ses aspects didactiques. Enfin nous tenterons une typologie des ruptures et des obstacles associés, en nous appuyant sur la variété des processus didactiques de construction des problèmes



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Puce-didaquest.png Bibliographie

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ALLÈGRE Claude, Les fureurs de la Terre, Paris, Odile Jacob, 1987. ASTOLFI Jean-Pierre, "Situation-problème" in Dictionnaire encyclopédique de l'éducation et de la formation, Paris, Nathan, 1994. ASTOLFI Jean-Pierre, PETERFALVI Brigitte, "Obstacles et construction de situations didactiques en sciences expérimentales", Aster, 1993, 16, pp. 103-140. BACHELARD Gaston, La formation de l'esprit scientifique, Paris, Vrin, 1986 (1938). CANGUILHEM Georges, "Vie" in Encyclopaedia Universalis, Paris, 1975. FABRE Michel, Bachelard éducateur, Paris, PUF, 1995. FABRE Michel, "De la résolution de problèmes à la problématisation, "DIDACTIQUE IV", Statut et fonction du problème dans renseignement des sciences", Les sciences de l'éducation pour l'ère nouvelle, 4-5/1993. FOUCAULT Michel, Les mots et les choses, Paris, Gallimard, 1966. GRIZE, Jean-Biaise, Logique et langage, Ophrys, 1990. JACOB François, Le jeu des possibles, Paris, Fayard, 1980 JOHSUA Samuel, DUPIN Jean-Jacques, Introduction à la didactique des sciences, Paris, PUF, 1993. JOHSUA Samuel, DUPIN Jean-Jacques, Représentations et modélisations, le "débat scientifique" dans la classe..., Berne, Peter Lang, 1989. KUHN Thomas, La structure des révolutions scientifiques, Paris, Flammarion, 1983. MEYER Michel, De la problématologie, Philosophie, science et langage, Bruxelles, Mardaga, 1986. � 57 MEYER Michel, Découverte et justification en science, Paris, Klincksieck, 1979. ORANGE Christian, FABRE Michel (coord.), Rapport de recherche du GFR, Place du problème dans l'enseignement et l'apprentissage de la biologie-géologie, MAFPEN et IUFM de l'académie de Caen, 1996 (rapport interne IUFM, MAFPEN, CERSE). ORANGE Christian, ORANGE Denise, "Problèmes de ruptures, problèmes normaux et apprentissage en biologie-géologie", Les sciences de l'éducation pour l'ère nouvelle, Caen, 1993, 4-5, pp. 51-69. ORANGE Christian, Problèmes et modélisation en biologie, Paris, PUF, 1997. ORANGE Christian, Intérêt de la modélisation pour la définition de savoirs opérants en biologie-géologie, Thèse de doctorat, Paris 7, 1994. ORANGE Denise, ORANGE Christian, "La mise en œuvre d'une situation-problème en géologie", Biologie-géologie (bulletin APBG), 1993, 3, pp. 547-555. PIAGET Jean, GARCIA Rolando, Psychogenèse et histoire des sciences, Paris, Flammarion, 1983. POLYA George, Comment poser et résoudre un problème ? Paris, Éditions Jacques Gabay, 1965. POPPER Karl, Conjectures et réfutations, Paris, Payot, 1985. POSNER George étal, "Accommodation of a scientific conception : toward a theory of conceptual change", Science Education, 1982, 66 (2), pp. 211-227. RICHARD Jean-François, Les activités mentales, Paris, Armand Colin, 1990. TOULMIN Stephen, L'explication scientifique, Paris, Armand Colin, 1973 (1961).


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