Evaluation

Traduction

Évaluation (Français) / Evaluation (Anglais) / تقييم (Arabe) / Evaluación (Espagnol) / Avaliação (Portugais) / Оценка (Russe) / Valutazione (Italien) / Bewertung (Allemand) / 评估 (Chinois (Mandarin)) / मूल्यांकन (Hindi) / 評価 (Japonais) / মূল্যায়ন (Bengali).

Évaluation en éducation (Français) / Assessment in education (Anglais) / تقييم في التعليم (Arabe) / Evaluación en educación (Espagnol) / Avaliação na educação (Portugais) / Оценка в образовании (Russe) / Valutazione nell'istruzione (Italien) / Bewertung im Bildungswesen (Allemand) / 教育评估 (Chinois (Mandarin)) / शिक्षा में मूल्यांकन (Hindi) / 教育における評価 (Japonais) / শিক্ষা মূল্যায়ন (Bengali).

(+)

Traductions

Définition

Domaine, Discipline, Thématique

(+)

Sciences de l'éducation / Psychométrie / Pédagogie / Andragogie / Edumétrie / Didactique / Docimologie / TICE (Technologies de l'information et de la communication pour l'éducation) / EIAH (Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain) / IA (Intelligence Artificielle) / Sciences et techniques / Economie / Sociologie / Psychologie de l'éducation / Évaluation en sciences de l'éducation / Sociologie de l'éducation / Évaluation en psychologie / Évaluation en économie de l'éducation / Évaluation en pédagogie / Évaluation en éducation spécialisée / Évaluation en éducation comparée / Évaluation en didactique des sciences / Évaluation en ingénierie éducative / Évaluation en didactique des langues / Évaluation en formation professionnelle / Évaluation en éducation artistique / Évaluation en éducation physique et sportive / Évaluation en technologie éducative /

Justification

Définition écrite

Le terme "évaluation" peut revêtir différentes fonctions, impliquant des règles formelles et/ou informelles, allant d'un simple jugement ou d'une appréciation implicite à un processus complexe, systématique et réfléchi consistant à confronter les performances des individus selon des critères déterminés par des objectifs préalablement établis. Le processus d'évaluation peut se limiter à la simple collecte d'informations ou évoluer vers une approche plus intégrée et formatrice. (A.M - 2019)

(+)

Evaluation selon quelques auteurs ? «l’évaluation en éducation consiste en une confrontation entre les performances et les objectifs fixés au départ ».Tyler((1942 1942,,1950 1950) «le processus systématique visant à déterminer dans quelle mesure des objectifs éducatifs sont atteints par les élèves ».Landsheere ((1979 1979)) «L’évaluation de la maîtrise d’une capacité par les élèves ne peut pas se limiter à la seule vérification de son fonctionnement dans des exercices techniques. Il faut aussi s’assurer que les élèves sont capables de la mobiliser d’eux-mêmes, en même temps que d’autres capacités, dans des situations où leur usage n’est pas explicitement sollicité dans la question posée ». (Perrenoud. Ph, 1998) «L’évaluation est le processus qui consiste à recueillir un ensemble d’informations pertinentes, valides et fiables, puis à examiner le degré d’adéquation entre cet ensemble d’informations et un ensemble de critères choisis adéquatement en vue de fonder la prise de décision. » (De Ketele. J-M, 1995) "L’évaluation des apprentissages est sans contredit un élément clé de tout programme de formation. Il s’agit d’un processus complexe étroitement lié à des intentions de formation que l’on a appelé « objectifs » pendant plusieurs années. Peu importe les termes utilisés pour désigner ces intentions, l’évaluation doit rendre compte du degré auquel les individus en formation répondent à ces intentions ou à des attentes". ((Gérard Scallon, 2005)

Evaluation - Historique (+)

Définition graphique

• 

  Définition de l'évaluation

• 

  Fonctions de l'évaluation

• 

  Formes de l'évaluation

• 

  Fonctions de'lévaluation

• 

  L'évaluation formative

• 

  L'évaluation formatrice

• 

  Carte conceptuelle sur l'auto-evaluation

• AUTRES MEDIAS

Evaluation (Discipline)
Evaluation: (Discipline)
Evaluation: (Discipline)
Evaluation: (Discipline)
Evaluation: (Discipline)
Types d'évaluation en anglais
Evaluation
Evaluation
Evaluation
Evaluation: Synthèse
Quelques paramètres de l'évaluation Cmapcloud
Quelques fonction, paradigmes liés à l'évaluation
Document PDF L'evaluation conjuguée en paradigmes (KETELE 1993)
Image/Figure Evaluation: Titre de l'image ou de la figure

Concepts ou notions associés

(+)

Fonctions de l'évaluation / Mesure / Contrôle / Examen / Jugement / Valeur / Normes / Pondération / Analyse des écarts / Note / Barême / Régulation / Modération / Rétroaction / Auto-Evaluation / Co-Evaluation / Hétéro-Evaluation / Performance / Charge cognitive / Erreur / Confusion / Difficulté / Biais / Critères d'évaluation / Indicateurs d'évaluation / Validité de l'évaluation / Fiabilité de l'évaluation / Grille dévaluation / Échelles d'évaluation / Rubriques d'évaluation / Objectif / But / Finalité / Taxonomie / Paramétre / Information / Connaissance / Savoir / Compétences / Capacité / Aptitude / Attitude / Habileté / Test / Devoir / Control / Enquête / Entrevue / Questionnaire / Question / Item / Proposition / Réponses / Succès / Réussite / Echec / Complétion / Rétention / Rendement / Satisfaction / Participation / Taux dans l'évaluation / Score / Pondération des évaluations / Question à choix / Question à production / Effets de l'évaluation / Contrat pédagogique - Contrat didactique / Niveau de formulation / Portfolio d'évaluation / Evaluation objective - Evaluation subjective / Evaluation formelle - Evaluation informelle / Evaluation éducative / Evaluation sommative / Evaluation formative - Evaluation formatrice / Evaluation diagnostique / Evaluation normative / Evaluation authentique / Evaluation par compétences / Evaluation autentique / Evaluation certificative / Evaluation standardisée / Evaluation locale / Evaluation de programme / Evaluation des acquis de l'expérience (EAE) / Evaluation des apprentissages / Evaluation par les pairs / Evaluation par les enseignants / Evaluation participative / Evaluation à 360 degrés / Evaluation comparative / Evaluation technologique / Evaluation de la performance / Evaluation qualitative - Evaluation quantitative / Evaluation continue / Evaluation adaptative / Evaluation holistique / Evaluation analytique / Evaluation interne - Evaluation externe / Evaluation des acquis /

Evaluation - Glossaire / (+)

Exemples, applications, utilisations

Quelques exemples de positions face aux évaluations: Evaluation comme prise d'informations: L’évaluation consiste en une prise d’informations sur des performances ou des comportements qui sont ensuite rapportées à des objectifs à atteindre ou à des normes. En amont et en aval: En amont, l’évaluation implique un choix de démarches et/ou d’instruments de mesure. En aval, elle fait l’objet d’une interprétation des informations recueillies, et, elle peut être accompagnée d’une prise de décision. Les résultats et les analyses peuvent etre communiqués aux acteurs concernés. La fonction sommative et certificative de l'évaluation: Pour beaucoup de personnes dans l'évaluation la fonction sommative et certificative est l’essence même des examens. Elle a un caractère public et social tout en représentant un enjeu dans les relations avec la famille de l’apprenant. Pour les didactitiens l'évaluation peut avoir une fonction à finalité didactique qui permet de réguler les apprentissages. Ainsi on distingue habituellement trois modes d’évaluation : Dans les systèmes éducatif où l'admission et le redoublement peuvent etre décidé par les parents, l’évaluation pronostique qui se fonde sur les évaluations sommatives peuvent guider les décisions d’admission ou d’orientation de l’apprenant vers une nouvelle étape de son parcours : passage, redoublement, accès à une filière, etc. Dans sa fonction formative, l’évaluation est, au cœur des apprentissages, une boîte à outils pour l’élève comme pour l’enseignant. L’évaluation formative est constitutive de l’apprentissage. Elle saisit différentes modalités pour le faire progresser. Ces modalités sont autant de savoir-faire d’ajustements et de réglages qui se construisent autour de la notion de régulation. En premier lieu, l’élève impliqué dans une situation d’apprentissage doit en connaître les objectifs puis les critères qui lui permettent de constater s’ils sont atteints ou non. Il lui faut enfin apprendre à relever des indices tout au long du déroulement de l’apprentissage. A tout moment il devrait pouvoir repérer ce qu’il sait et ce qu’il lui reste à apprendre, corriger ses erreurs. L’erreur n’est plus ressentie comme une faute mais analysé comme un élément utile pour progresser. C’est au cours de ce processus que l’élève prend conscience de ses procédés intellectuels et c’est à l’aune de cette connaissance sur lui-même qu’il construit son autonomie et par là-même un sentiment d’efficacité personnel. Dans cette même fonction formative, l’enseignant conçoit les phases d’évaluation en même temps qu’il conçoit les situations d’apprentissage. Au cours de la réalisation des tâches ou des activités, il repère les difficultés rencontrées par les élèves de même que leurs réussites. En même temps qu’il observe les différents cheminements emprunter par les élèves, il analyse l’adéquation des démarches qu’il a proposées et, éventuellement, intervient pour les réorienter ou les compléter. Dans une dernière phase du déroulement des démarches d’apprentissage se pose la question de la notation, instrument privilégiée de l’évaluation sommative. Des travaux de recherche ont montré que la note n’était pas une mesure objective et qu’elle était relative au contexte. Néanmoins, la note reste socialement et politiquement une valeur. Elle permet une régulation de la classe, participe à l’organisation de l’activité scolaire, elle est utilisée pour sélectionner les élèves. La note est un instrument de communication sollicité comme objet de contrôle et de référence commune pour les parents comme pour différents acteurs de l’institution scolaire. Quelques citations et exergues qui pourraient stimuler la réflexion et l'engagement dans le processus d'évaluation. Les spécialistes doivent intervenir pour rappeler la primauté de l'évaluation intuitive interactive qui se déroule au cours de l'apprentissage. (L. Allal ) L'évaluation formative est inséparable d'une volonté de différencier l'enseignement. ( Ph. Perrenoud ) L'évaluation doit rester un outil de régulation, intervenir lorsque rien n'est joué, qu'on peut encore agir. (Ph.Perrenoud) L'évaluation doit rendre transparent tout aspect de l'apprentissage en permettant à l'élève de s'approprier les exigences des tâches et des relations sociales. (Ph.Perrenoud) L'évaluation est prise en tenaille entre le désir de précision qui lui ôte toute signification sociale, et un souci d'ouverture sur la vie qui lui ôte toute valeur métrique (J.Cardinet) L'évaluation qui correspond à la pédagogie future ne nécessite plus de classer les élèves mais consiste simplement à voir si chaque individu a atteint ou non l'objectif. (J.Cardinet) (...) Ce qu'un enseignant peut réaliser convenablement, c'est simplement certifier ce qu'il a vu en disant :"Mes élèves sont capables de faire précisément ceci..." (J.Cardinet) L'évaluation est moins un problème de mesure que de dialogue. (J.Cardinet) Le retard scolaire ne sera pas éradiqué tant que subsistera la contrainte arbitraire imposée aux élèves d'absorber en neuf mois un programme préétabli. (pour une école sans paliers annuels)- S.Roller (...) il faut avant tout que l'enfant sache ce qu'on attend de lui. (R.Cousinet) L'évaluation n'est jamais le fait d'un seul juge, l'enseignant; elle est aussi celle de l'élève, et souvent des parents. (...) L'évaluation est un problème de communication. (J.Weiss) Toutes les enquêtes (...) ont clairement montré que les procédures d'évaluation étaient anachroniques, obsolètes et inadéquates. Elles étaient source de malaise pour beaucoup d'enseignants. (J.Weiss 1992) Les enseignants disposent d'une certaine liberté dans la détermination des contenus de l'enseignement (Cardinet, Perrenoud), parce que les plans d'études et les objectifs ne les indiquent que de façon générale, mais aussi parce que les contenus doivent faire l'objet d'une transposition didactique et pragmatique pour être enseignés. (Weiss 1991) L'enseignant se trouve constamment partagé entre la tentation technicienne qui soulagerait sa conscience et le déchargerait de toute responsabilité envers l'élève, et la profonde conviction de savoir intuitivement ce que "vaut" un élève, mais qu'il n'est pas strictement en mesure de justifier, pièces à l'appui. ( J.Weiss) (+)

Erreurs ou confusions éventuelles

• Erreur fréquente: Evaluer c'est noter!!!
• Risque de confusion conceptuelle: utilisation du terme « évaluation» comme synonyme de: notation, test, mesure, etc. «L’évaluationn’est synonyme ni de l’appréciation, ni de la notation ou de classement qui, longtemps, ont servi de sanction au travail scolair scolairee »» (Roussel) (Roussel)
• Croire que l'évaluation se limite aux épreuves écrites ou orales, alors qu'il existe également des évaluations gestuelles ou mimiques. Même l'intonation peut être un élément évaluatif."
• Quelques paradigmes de l'évaluation - JM DEKETELE 1993
• Dans le domaine de l’éducation, l’évaluation comporte généralement un volet formatif (évaluation au service de l’apprentissage) et un volet sommatif (évaluation de l’apprentissage). La tendance actuelle va dans le sens d’une « évaluation en tant que forme d’apprentissage ».
• L’évaluation doit être conçue avec soin pour pouvoir atteindre les objectifs pour lesquels ses résultats sont utilisés. Un excellent test formatif peut être très mauvais pour effectuer des mesures sommatives.

• Subjectivité - Objectivité: L'une des confusions courantes lors de l'enseignement du concept d'évaluation est la distinction entre subjectivité et objectivité. Les élèves peuvent avoir du mal à comprendre que l'objectivité implique une évaluation fondée sur des faits et des preuves tangibles, tandis que la subjectivité repose sur des opinions personnelles et des jugements. Il est important de clarifier que, bien que les émotions et les opinions puissent influencer une évaluation subjective, une évaluation objective doit être impartiale et basée sur des critères mesurables.

• Evaluation formative - Evaluation formatrice: Explication

La confusion entre l'évaluation formative et l'évaluation formatrice peut découler de la similitude entre les termes. Cependant, ils désignent en réalité des concepts différents dans le domaine de l'éducation. L'évaluation formative se concentre sur le processus d'apprentissage en fournissant des retours d'information continus aux élèves pour les aider à s'améliorer. Elle est souvent réalisée tout au long du processus d'apprentissage et vise à identifier les lacunes et les progrès des élèves. En revanche, l'évaluation formatrice fait référence à une approche globale de l'évaluation qui intègre des pratiques éducatives visant à former les individus de manière holistique. Cette confusion peut être clarifiée en soulignant que l'évaluation formative est une composante de l'évaluation formatrice, qui englobe également d'autres aspects tels que la planification, la mise en œuvre et la réflexion sur les processus éducatifs.

• Evaluation - Edumétrie: La confusion entre l'évaluation et l'edumétrie peut résulter de leurs liens étroits dans le domaine de l'éducation, mais ils représentent des concepts distincts. L'évaluation se réfère au processus d'évaluation des connaissances, des compétences ou des capacités des élèves, tandis que l'edumétrie est une discipline plus large qui utilise des méthodes statistiques et quantitatives pour étudier et évaluer les processus éducatifs. L'edumétrie englobe des aspects tels que la conception des tests, l'analyse des données, la mesure de l'efficacité des programmes éducatifs, etc. Pour dissiper cette confusion, il est important de mettre en évidence que l'évaluation est une partie intégrante du domaine plus vaste de l'edumétrie, qui englobe également d'autres aspects de la recherche et de l'analyse éducatives.

• Evaluation - Contrôle: La confusion entre l'évaluation et le contrôle peut découler de leur utilisation interchangeables dans certains contextes, mais ils ont des significations distinctes dans le domaine de l'éducation. L'évaluation se concentre sur la mesure des performances des élèves par rapport à des critères prédéterminés, tandis que le contrôle implique la supervision et la régulation des processus éducatifs pour garantir leur efficacité et leur conformité aux normes éducatives. Alors que l'évaluation fournit des informations sur les résultats de l'apprentissage, le contrôle vise à surveiller et à ajuster les processus d'enseignement et d'apprentissage pour maximiser les résultats des élèves. Clarifier ces distinctions peut aider à éviter toute confusion entre les deux concepts.

• Evaluation - Docimologie: La confusion entre l'évaluation et la docimologie peut résulter de leur relation étroite dans le domaine de l'éducation, mais ils représentent des concepts différents. L'évaluation se réfère au processus d'évaluation des connaissances, des compétences ou des capacités des élèves, tandis que la docimologie est une branche de la psychologie de l'éducation qui étudie les méthodes et les techniques d'évaluation. La docimologie examine les principes et les pratiques d'évaluation, y compris la conception des tests, l'analyse des données de test, la fiabilité et la validité des évaluations, etc. Pour clarifier cette confusion, il est important de souligner que l'évaluation est l'application pratique des principes étudiés en docimologie pour mesurer la performance des élèves.

• Guidage - Guidance: Explication

• Validité - Fiabilité: Une autre difficulté réside dans la distinction entre validité et fiabilité lors de l'évaluation. Les élèves peuvent confondre ces deux concepts et avoir du mal à les appliquer correctement. La validité se réfère à la mesure dans laquelle une évaluation évalue réellement ce qu'elle est censée mesurer, tandis que la fiabilité se réfère à la constance et à la stabilité des résultats de l'évaluation au fil du temps et dans différentes circonstances. Expliquer ces concepts avec des exemples concrets et des situations du monde réel peut aider à clarifier cette nuance.

• Biais cognitifs: Les biais cognitifs peuvent également poser des difficultés lors de l'enseignement du concept d'évaluation. Les élèves peuvent ne pas être conscients des préjugés ou des biais qui peuvent influencer leurs évaluations. Il est crucial de sensibiliser les élèves à ces biais et de les encourager à adopter une approche critique dans leurs processus d'évaluation. Des exercices pratiques et des discussions en classe sur la manière dont les biais cognitifs peuvent affecter les décisions d'évaluation peuvent être bénéfiques.

• Evaluation formative - Evaluation sommative: Comprendre la différence entre l'évaluation formative et sommative peut également être source de confusion pour les élèves. L'évaluation formative se concentre sur la rétroaction et l'amélioration continue de l'apprentissage, tandis que l'évaluation sommative évalue la performance à un moment donné et prend souvent la forme de notes ou de classements. Expliquer comment ces deux types d'évaluation servent des objectifs différents dans le processus d'apprentissage peut aider à dissiper toute confusion.

• Ethique de l'évaluation: Il est essentiel d'aborder les questions d'éthique liées à l'évaluation. Cela inclut la confidentialité des données des élèves, l'équité dans les méthodes d'évaluation et la manière dont les résultats de l'évaluation sont utilisés. Les élèves doivent comprendre l'importance de mener des évaluations de manière éthique et équitable pour garantir des résultats justes et fiables. Des discussions sur les dilemmes éthiques courants dans le domaine de l'évaluation peuvent encourager les élèves à réfléchir de manière critique sur ces questions.

• Evaluation normative - Evaluation critériée: Une autre confusion potentielle réside dans la distinction entre l'évaluation normative et l'évaluation critériée. L'évaluation normative compare les performances des individus à celles d'un groupe de pairs, tandis que l'évaluation critériée mesure les performances par rapport à des critères prédéterminés. Les élèves peuvent avoir du mal à comprendre la différence entre ces deux approches et comment elles peuvent être utilisées dans différents contextes d'évaluation.

• Types de questions: Les types de questions utilisées dans une évaluation peuvent également poser des difficultés aux élèves. Ces types incluent les questions ouvertes, fermées, à choix multiples, etc. Les élèves peuvent avoir du mal à choisir le type de question approprié en fonction des objectifs d'évaluation. Il est important de les guider sur la manière d'utiliser chaque type de question de manière efficace pour évaluer différents niveaux de compréhension et de compétence.

• Fonctions de l'évaluation: Comprendre les différentes fonctions de l'évaluation, telles que diagnostique, informative, régulatrice et sélective, peut également être source de confusion pour les élèves. Chaque fonction a un objectif spécifique dans le processus d'apprentissage et les élèves doivent comprendre comment elles contribuent à leur développement académique. En illustrant chaque fonction avec des exemples concrets, les élèves peuvent mieux saisir leur importance et leur utilisation.

• Evaluation authentique - Evaluation traditionnelle: La distinction entre l'évaluation authentique et l'évaluation traditionnelle peut également être difficile à comprendre pour les élèves. L'évaluation authentique implique des tâches et des projets réels qui reflètent les compétences et les connaissances applicables dans la vie réelle, tandis que l'évaluation traditionnelle se concentre souvent sur des tests standardisés et des exercices basés sur des situations artificielles. Expliquer les avantages et les inconvénients de chaque approche peut aider les élèves à comprendre comment différentes méthodes d'évaluation peuvent évaluer leurs compétences de manière différente.

(+)

Questions possibles

• Qu'est ce que évaluer?
• Pourquoi évaluer? / * Pour quoi évaluer? / Quelles sont les fonction de l'évaluation?
• Comment évaluer?
• Pour qui évaluer?
• Quand évaluer?

(+)

Idées ou Réflexions liées à son enseignement

• L’introduction de la notion d’évaluation est la marque d’une rupture des conceptions pédagogiques, elle indique le passage d’une pédagogie de la transmission des savoirs à une pédagogie de l’appropriation des Savoirs (au sens large)
• Changer les pratiques professionnelles de l'évaluation.

• Améliorer les qualités des pratiques d'évaluation.

• Juger l'évaluation chiffrée.

• Le portfolio un outil d'évaluation formative et formatrice.

(+)

Aides et astuces

• Trois astuces pour améliorer votre système d’évaluation

• Astuces pour l’évaluation des performances à distance

• Six astuces pour une évaluation efficace de la formation

• Astuces pour obtenir de bonnes evaluations

• Evaluation externe de acquis des élève en français et mathématiques en CM1 2018
• Evaluation externe de acquis des élève en français et mathématiques en CM2 2017

• Cahier de l'élève CM2-2017
• Livret de l'enseignant CM2-2017
• Fiche pour le traitement CM2-2017

• Les meilleurs outils pour créer un quiz en ligne

• Créer des quiz en ligne par glisser-déposer
• Des quiz à intégrer dans une présentation
• Un outil expert pour créer des quiz

• Qruiz créer et partager vos questionnaires

Education: Liens, sites et portails

Evaluation

• La Docimologie ou la notation aux examens
• Évaluer pour (mieux) faire apprendre
• Impasse et effets pervers de l’évaluation chiffrée
• La Docimologie: l’évaluation et la mesure
• De la mesure à l'évaluation collaborative en éducation

• * https://sup.ups-tlse.fr/pedagogie/outils/qec.htm
• Carte conceptuelle comme méthode d’évaluation

Bibliographie

Pour citer cette page: ([1])

ABROUGUI, M & al, 2024. Evaluation. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Evaluation>, consulté le 22, novembre, 2024

Bibliographie

• Petitjean Brigitte. Formes et fonctions des différents types d'évaluation. In: Pratiques : linguistique, littérature, didactique, n°44,1984. L'évaluation. pp. 5-20;
• De Ketele Jean-Marie. L'évaluation conjuguée en paradigmes. In: Revue française de pédagogie, volume 103, 1993. pp. 59-80;
• Jérôme Martin, « Aux origines de la « science des examens » (1920-1940) », Histoire de l’éducation [En ligne], 94

Donnez votre avis sur les fiches conceptuelles