Différences entre versions de « Etude des connaissances d’élèves de seconde sur les mutations génétiques »
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− | *Cet exercice a permis de classer les réponses des élèves dans six différents niveaux biologiques à partir de leurs justifications et de leurs dessins. Seulement quatre élèves n'ont pas répondu, l'exercice a donc été bien compris. L'ensemble de ces niveaux est retrouvé même si la répartition des réponses dans ses niveaux n'est pas uniforme. Deux niveaux ne possèdent qu'une réponse : Organisme et Chromosome. Il était donc difficile pour les élèves d'imaginer un effet à un niveau supérieur. | + | *Cet exercice a permis de classer les réponses des élèves dans six différents niveaux biologiques à partir de leurs justifications et de leurs dessins. Seulement quatre élèves n'ont pas répondu, l'exercice a donc été bien compris. L'ensemble de ces niveaux est retrouvé même si la répartition des réponses dans ses niveaux n'est pas uniforme. Deux niveaux ne possèdent qu'une réponse : Organisme et Chromosome. Il était donc difficile pour les élèves d'imaginer un effet à un niveau supérieur.Les différences entre les groupes peuvent être dues au moment où l'exercice a été réalisé : avant, pendant ou après l'étude des deux notions. Ces résultats confirment la présence de six niveaux . |
− | * | + | *Mais il serait intéressant: |
+ | De tester l'exercice sur une population plus importante pour confirmer ces premiers résultats. | ||
+ | Et proposer une modélisation des connaissances des mécanismes de mutation. | ||
+ | Proposer d’utiliser les quatre mécanismes possibles à l’origine d’une mutation génétique de l'ADN : perte / ajout / échange / duplication, pour modéliser les connaissances des élèves en les appliquant à chacun des niveaux décrits précédemment. | ||
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Version du 15 mai 2020 à 16:25
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Domaine, Discipline, Thématique
Résumé - Abstract
L'ADN est une notion qui pose problème aux élèves de lycée aussi nous nous proposons d'identifier et de classer les conceptions des élèves sur ce sujet. Pour cette analyse, nous avons utilisé la notion de mutation, qui permet d'étudier à la fois, comme nous le souhaitions, la structure et la fonction de l'ADN. Après avoir effectué une étude bibliographique et une analyse du savoir, nous avons cherché à vérifier l'existence de six niveaux biologiques dans les productions des élèves
Mots clés: ADN,Mutations,Conceptions des élèves
De tester l'exercice sur une population plus importante pour confirmer ces premiers résultats. Et proposer une modélisation des connaissances des mécanismes de mutation. Proposer d’utiliser les quatre mécanismes possibles à l’origine d’une mutation génétique de l'ADN : perte / ajout / échange / duplication, pour modéliser les connaissances des élèves en les appliquant à chacun des niveaux décrits précédemment. |
Démarche méthodologique
Postures - Conceptions
Concepts éducation ou didactique associés
Difficultés des élèves dans l'apprentissage / Conceptions des élèves / Conception de protocoles expérimentaux / Environnement Informatique pour l’Apprentissage Humain (EIAH) / Etude expérimentale / Confusions chez les élèves / Représentations / Conceptualisation / Modélisation / Situation diagnostique / Savoir de référence / Niveaux biologique / Justifications / Problèmes des élèves et des enseignants lors de l'apprentissage de la génétique /
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Concepts ou notions associés
Molécule d'ADN (support de l'information génétique) / Structure de l’ADN (propriété physique de la molécule) / Fonction de l'ADN (propriété biologique) / Mutation génétique / Localisation et fonctionnement d'une mutation / Cellule mutée / Génotype,expression génétique / Phénotype, changements morphologique / Organisme, cellule, noyau, chromosome, gène, allèle / Méiose, mitose /
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Bibliographie
- AUTEURS DE L'ARTICLE
-*CHAPEL Gwenda-Ella1,-* MARZIN Patricia2 - 1Doctorante, 2Maître de conférences - Laboratoire d'Informatique de Grenoble, Equipe MeTAH, Grenoble, France. gwendael.chapel@imag.fr.
- AUTEURS DANS L'ARTICLE
-*Albaladejo, C. (1988). Pupils' meaning for 'mutation'. Journal of biological education, 22 (3), 215-219.
-*Bahar, M., Johnstone, A.H. & Hansell, M.H (1999).Revisiting learning difficulties in biology,Journal of Biological Education, 33 (2), 84-86.
-*Chapel, G., Marzin, P. & Ney, M. (2008). Do students ideas about the antigen-antibody link change when they are gathered to design an experimental procedure? ERIDOB, 2008.
-*Khattech, S., Abbes, S. & Orange, C. (2007). Argumentation du refus de deux modèles d'ADN :Conceptions et rapport au savoir d'élèves et d'étudiants tunisiens. ARDIST, 2007.
-*Knippels, M.C., Waarlo, A.J. & Boersma, K.T.(2005). Design criteria for learning and teaching genetics Journal of Biological Education, v l. 39 (3), 108-112
-*Johnstone, A.H. & Mahmoud, N.A. (1980).Isolating topics of high perceived difficulty in school biology, Journal of Biological Education, 14 (2), 163-166.
-*Marbach-Ad, G. & Stavy, R. (2000). Students’ cellular and molecular explanations of genetic phenomena, Journal of Biological Education, 34 (4), 200-205.
-*Marzin, P., d'Ham, C. & Sanchez, E. (2007). How to scaffold the students to design experimental procedures? A proposition of a situation experienced by 108 high-schools students. ESERA, 2007.
-*Morimoto, K. (2002). Demonstrating the influence of UV rays on living things, Journal of Biological Education, 37 (2), 39-43.
-*Pfriedrichsen, P. & Stone, B. (2004). Examining Students’ Conceptions of Molecular Genetics in an Introductory Biology Course for Non-Science Majors: A Self Study. NARST, 2004.
-*Ministère de l'éducation nationale, Ministère de l'enseignement supérieur et de la recherche (2008). Rapport du Jury de CAPES Externe de Sciences de la Vie et de la Terre.
-* Zion, M., Guy, D., Yarom, R., & Slesak, M. (2006). UV radiation damage and bacterial DNA repair systems, Journal of Biological Education, 41 (1), 30-33.
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