Etude des connaissances d’élèves de seconde sur les mutations génétiques

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Résumé - Abstract


Commentaires sur l'article

Description de la forme générale de l'article étudié

Grille d'analyse de la forme générale de l'article étudié.jpg.jpg


  • le but de la recherche est identifiable mais demande une connaissance pluridisciplinaire; historique, épistémologique scientifique et didactique.
  • les objectifs spécifiques sont clairement identifiés.
  • Le résumé est présenté sous forme narrative et indique de façon claire et exacte les éléments de l'article.
  • La problématique est décrite d'une façon claire et précise.
  • L'étude est enrichie par des citations et des opinions des philosophes et des épistémologues.
  • Le travail est accompagné des représentations graphiques.
  • Il y a une cohérence des résultats avec le problème posé au début de l'article.
  • Présentation explicite du cadre de référence:
  • Cadre théorique : les liens entre les concepts sont bien définis et établis.
  • Cadre conceptuel : les liens entre les concepts sont définis.
  • Énoncés de résultats accompagnés de données précises.
  • Les figures et tableaux complètent le texte
  • Cohérence des résultats avec le problème de recherche ou la question de recherche
  • Éclairage par rapport au problème de recherche identifié : comparaison avec les recherches précédentes.

Conclusion de l'article

Cet exercice a permis de classer les réponses des élèves dans six différents niveaux biologiques à partir de leurs justifications et de leurs dessins. Seulement quatre élèves n'ont pas répondu, l'exercice a donc été bien compris. L'ensemble de ces niveaux est retrouvé même si la répartition des réponses dans ses niveaux n'est pas uniforme. Deux niveaux ne possèdent qu'une réponse : Organisme et Chromosome. Il était donc difficile pour les élèves d'imaginer un effet à un niveau supérieur.Les différences entre les groupes peuvent être dues au moment où l'exercice a été réalisé : avant, pendant ou après l'étude des deux notions. Ces résultats confirment la présence de six niveaux .

  • Mais il serait intéressant:

1-De tester l'exercice sur une population plus importante pour confirmer ces premiers résultats.

2-De Proposer d’utiliser les quatre mécanismes possibles à l’origine d’une mutation génétique de l'ADN : perte / ajout / échange / duplication, pour modéliser les connaissances des élèves en les appliquant à chacun des niveaux décrits précédemment.

De proposer une modélisation des connaissances des mécanismes de mutation

Concevoir et réaliser un protocole pour étudier l'action d'un agent mutagène (par exemple les UV) sur la survie des cellules et sur l'apparition de mutants. Quantifier.

  • Recenser et exploiter des informations permettant de montrer l'influence d'agents mutagènes

physiques (rayonnements) ou chimiques (molécules).

  • Recenser et exploiter des informations permettant de caractériser des mutations.
  • Recenser et exploiter des informations sur la diversité allélique au sein des populations (par exemple humaine).
  • Recenser et exploiter des informations de recherche sur les génomes des trios (père, mère, enfant)

afin de se faire une idée sur la fréquence et la nature des mutations spontanées chez l’être humain.

  • Exploiter des bases de données pour mettre en relation des mutations et leurs effets.

Précisions :

on distinguera les mutations spontanées de l’ADN des modifications introduites volontairement par génie génétique conduisant par exemple à la création d’OGM, aux thérapies géniques, etc. L’action des agents mutagènes est étudiée à titre d’exemple mais le mécanisme n’est pas attendu. Aucune exhaustivité n’est attendue pour la présentation de ces agents. La liste des mutations possibles n’est pas attendue. Les mécanismes de réparation de l’ADN ne doivent pas être détaillés. Pour des expériences impliquant des microorganismes, on respecte des protocoles stricts concernant à la fois la culture de microorganismes et leur destruction systématique en fin de manipulation.


Puce-didaquest.png Démarche méthodologique



Puce-didaquest.png Postures - Conceptions



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Sur Wikipédia :

Difficultés des élèves dans l'apprentissage / Conceptions des élèves / Conception de protocoles expérimentaux / Environnement Informatique pour l’Apprentissage Humain (EIAH) / Etude expérimentale

Sur Wikiversity : Difficultés des élèves dans l'apprentissage / Conceptions des élèves / Conception de protocoles expérimentaux / Environnement Informatique pour l’Apprentissage Humain (EIAH) / Etude expérimentale
Sur Universalis : Difficultés des élèves dans l'apprentissage / Conceptions des élèves / Conception de protocoles expérimentaux / Environnement Informatique pour l’Apprentissage Humain (EIAH) / Etude expérimentale
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Structure de l’ADN (propriété physique de la molécule) / Fonction de l'ADN (propriété biologique) / Mutation génétique / Localisation et fonctionnement d'une mutation

Sur Wikipédia :

Molécule d'ADN (support de l'information génétique) / Structure de l’ADN (propriété physique de la molécule) / Fonction de l'ADN (propriété biologique) / Mutation génétique / Localisation et fonctionnement d'une mutation

Sur Wikiversity : Molécule d'ADN (support de l'information génétique) / Structure de l’ADN (propriété physique de la molécule) / Fonction de l'ADN (propriété biologique) / Mutation génétique / Localisation et fonctionnement d'une mutation
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