Différences entre versions de « Étude des conceptions des élèves de première et de terminale scientifiques sur la transmission synaptique en Tunisie et en France »
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| − | Notre étude montre que les conceptions des élèves, concernant la transmission nerveuse,pourraient avoir pour origine la façon dont est représentée la communication nerveuse,la première fois qu’elle est enseignée à l’école. Nous identifions des obstacles didactiques | + | Notre étude montre que les [[conceptions des élèves]], concernant la [[transmission nerveuse]], pourraient avoir pour origine la façon dont est représentée la [[communication nerveuse]], la première fois qu’elle est enseignée à l’école. Nous identifions des [[obstacles didactiques]]. |
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* ALVERMAN D. (1987).The role of textbooks in teachers’ interactive decision making. Reading Research and Instruction, vol. 26, p. 115-127. | * ALVERMAN D. (1987).The role of textbooks in teachers’ interactive decision making. Reading Research and Instruction, vol. 26, p. 115-127. | ||
| − | *ASTOLFI J.-P. & DEVELAY M. (1989). La didactique des sciences. Paris : PUF,coll. « Que sais-je ? », n° 2448. | + | * ASTOLFI J.-P. & DEVELAY M. (1989). La didactique des sciences. Paris : PUF,coll. « Que sais-je ? », n° 2448. |
| − | *ASTOLFI J.-P. DAROT É., GINSBURGER-VOGEL Y. & TOUSSAINT J. (1997). Mots-clés de la didactique des sciences : repères, déinitions, bibliographies. Bruxelles : | + | * ASTOLFI J.-P. DAROT É., GINSBURGER-VOGEL Y. & TOUSSAINT J. (1997). Mots-clés de la didactique des sciences : repères, déinitions, bibliographies. Bruxelles : |
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| − | *ASTOLFI J.P. & PETERFALVI B. (1993). Obstacles et construction de situations didactiques en sciences expérimentales. Aster, n° 16, p. 103-142. | + | * ASTOLFI J.P. & PETERFALVI B. (1993). Obstacles et construction de situations didactiques en sciences expérimentales. Aster, n° 16, p. 103-142. |
| − | *BEC J.-L. & FAVRE D. (1996). Le système nerveux dans le programme de biologie :quel(s) concept(s) veut-on enseigner ? Tréma, n° 9-10, p. 97-104. | + | * BEC J.-L. & FAVRE D. (1996). Le système nerveux dans le programme de biologie :quel(s) concept(s) veut-on enseigner ? Tréma, n° 9-10, p. 97-104. |
| − | *BENNOUR C. (2004). Sur la persistance de la conception hydraulique de la transmission nerveuse chez les élèves tunisiens des classes terminales. | + | * BENNOUR C. (2004). Sur la persistance de la conception hydraulique de la transmission nerveuse chez les élèves tunisiens des classes terminales. |
Mémoire de DEA de didactique des disciplines, Tunis : ISEFC. | Mémoire de DEA de didactique des disciplines, Tunis : ISEFC. | ||
| − | *BEORCHIA F. (2001). Des conceptions des apprenants à la construction des problèmes : le cas de la communication nerveuse. Skhole, numéro | + | * BEORCHIA F. (2001). Des conceptions des apprenants à la construction des problèmes : le cas de la communication nerveuse. Skhole, numéro |
hors-série, p. 299-313. | hors-série, p. 299-313. | ||
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de doctorat, université de Nantes. | de doctorat, université de Nantes. | ||
| − | *CHANGEUX J.-P. (1983). L’homme neuronal. Paris : Fayard. | + | * CHANGEUX J.-P. (1983). L’homme neuronal. Paris : Fayard. |
| − | *CLARAC F., BUSER P., WOLTON D. & TERNAUX J.-P. (2008). Encyclopédie historique des neurosciences : Du neurone à l’émergence de la pensée. Bruxelles : | + | * CLARAC F., BUSER P., WOLTON D. & TERNAUX J.-P. (2008). Encyclopédie historique des neurosciences : Du neurone à l’émergence de la pensée. Bruxelles : |
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et tunisiens. Aster, n° 31, p. 95-120. | et tunisiens. Aster, n° 31, p. 95-120. | ||
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Summerschool in Lubjana [CD-ROM], 7 p. | Summerschool in Lubjana [CD-ROM], 7 p. | ||
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Baltimore : The Johns Hopkins University Press, p. 1-88. | Baltimore : The Johns Hopkins University Press, p. 1-88. | ||
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publications de l’Université de Rouen, n° 2, p. 13-63. | publications de l’Université de Rouen, n° 2, p. 13-63. | ||
*GLICKSTEIN M. (2006). Golgi and Cajal : the neuron doctrine and the 100th anniversary of the 1906 Nobel Prize. Current Biology, vol. XVI, n° 5-7, | *GLICKSTEIN M. (2006). Golgi and Cajal : the neuron doctrine and the 100th anniversary of the 1906 Nobel Prize. Current Biology, vol. XVI, n° 5-7, | ||
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| − | *LEBRUN M. (2006). Le manuel scolaire. Un outil à multiples facettes. Québec :Presses de l’université du Québec. | + | * LEBRUN M. (2006). Le manuel scolaire. Un outil à multiples facettes. Québec :Presses de l’université du Québec. |
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en didactiques. Lille : Presses universitaires du Septentrion. | en didactiques. Lille : Presses universitaires du Septentrion. | ||
| − | *MIALARET G. (1991). Statistiques appliquées aux sciences humaines. Paris : Presses universitaires de France. | + | * MIALARET G. (1991). Statistiques appliquées aux sciences humaines. Paris : Presses universitaires de France. |
| − | *MORIN É. (2006). Le manuel scolaire en sciences, un actant dans la situation éducative. In M. Lebrun (dir.) Le manuel scolaire. Un outil à multiples facettes.Québec : presses de l’Université du Québec, p. 213-232. | + | * MORIN É. (2006). Le manuel scolaire en sciences, un actant dans la situation éducative. In M. Lebrun (dir.) Le manuel scolaire. Un outil à multiples facettes.Québec : presses de l’Université du Québec, p. 213-232. |
| − | *NEDJEL-HAMMOU A. (1990). Contribution à une didactique fondée sur l’analyse des erreurs dans l’enseignement de la biologie. Les obstacles rencontrés | + | * NEDJEL-HAMMOU A. (1990). Contribution à une didactique fondée sur l’analyse des erreurs dans l’enseignement de la biologie. Les obstacles rencontrés |
par les élèves de terminales dans la maîtrise du concept de rélexe. Thèse de doctorat, université Paris 7. | par les élèves de terminales dans la maîtrise du concept de rélexe. Thèse de doctorat, université Paris 7. | ||
| − | *TEYSSOU R. (2002). La médecine à la Renaissance et évolution des connaissances,de la pensée médicale du quatorzième au dix-neuvième siècle en Europe. Paris :L’Harmattan. | + | * TEYSSOU R. (2002). La médecine à la Renaissance et évolution des connaissances,de la pensée médicale du quatorzième au dix-neuvième siècle en Europe. Paris :L’Harmattan. |
| − | *VOSNIADOU S. (2002). On the Nature of Naive Physics. In M. Limon and L. Mason(éd), Reconsidering the Processes of Conceptual Change issues in theory | + | * VOSNIADOU S. (2002). On the Nature of Naive Physics. In M. Limon and L. Mason(éd), Reconsidering the Processes of Conceptual Change issues in theory |
and practice, Springer, p. 61-76. | and practice, Springer, p. 61-76. | ||
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| − | *MEN (2000). SVT classe de première scientiique. Bulletin oficiel du ministère de l’Éducation nationale, hors-série n° 7 du 31 août 2000. | + | * MEN (2000). SVT classe de première scientiique. Bulletin oficiel du ministère de l’Éducation nationale, hors-série n° 7 du 31 août 2000. |
| − | *MEN (2005). Programme de SVT de la classe de quatrième. Bulletin oficiel du ministère de l’Éducation nationale, hors-série n° 5 du 25 août 2005. | + | * MEN (2005). Programme de SVT de la classe de quatrième. Bulletin oficiel du ministère de l’Éducation nationale, hors-série n° 5 du 25 août 2005. |
| − | *Ministère de l’Éducation et de la Formation, Tunisie. (2005). Programmes de sciences de la vie & de la Terre. | + | * Ministère de l’Éducation et de la Formation, Tunisie. (2005). Programmes de sciences de la vie & de la Terre. |
| − | *Manuel scolaire : Sciences de la vie et de la Terre, 4e année de l’enseignement secondaire, section sciences expérimentales. (2006). Tunis : Centre national pédagogique. | + | * Manuel scolaire : Sciences de la vie et de la Terre, 4e année de l’enseignement secondaire, section sciences expérimentales. (2006). Tunis : Centre national pédagogique. |
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Version du 14 mai 2020 à 01:41
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Domaine, Discipline, Thématique
Résumé - Abstract
- Cette étude vise à identifier les conceptions des élèves de classes de première et de terminale S concernant la transmission synaptique. L’analyse a été faite à partir de questionnaires proposés aux élèves avant l’enseignement concernant la transmission synaptique. Nous avons constaté d’une part une diversité d’hypothèses explicatives (électrique, chimique, ondes, pour la transmission du message nerveux), d’autre part que les élèves ont, en majorité, une conception électrique du message nerveux qui renvoie à une conception continue du tissu nerveux.
Notre étude montre que les conceptions des élèves, concernant la transmission nerveuse, pourraient avoir pour origine la façon dont est représentée la communication nerveuse, la première fois qu’elle est enseignée à l’école. Nous identifions des obstacles didactiques.
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Démarche méthodologique
Postures - Conceptions
Concepts éducation ou didactique associés
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Science Education |
Openedition |
Hal.archives |
Cairn |
Concepts ou notions associés
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Onlinelibrary |
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Bibliographie
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