CONSTRUCTION DES PROBLEMES ET FRANCHISSEMENTS D'OBSTACLES

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Domaine, Discipline, Thématique

SVT / Biologie / Enseignement des sciences de la vie et de la Terre / Enseignement expérimental / Didactique / Situations-problèmes / Obstacle épistémologique / Pédagogie du problème / Problématisation / Débat scientifique / Pratiques d’argumentation / construction de savoirs / Débat scientifique / Changement conceptuel / Problème perçu / Problème construit / Espace-problème / Champ conceptuel / Connaissance assertorique / Connaissance apodictique / Paradigme de classe / Dispositif-problème / Controverse / Situation didactique / Conflit socio-cognitif / Métacognition / Conception pré-scientifique /

Résumé - Abstract

✍ Le traitement didactique des obstacles s'effectue le plus souvent dans des situations de résolution de problèmes. Pour des raisons qui tiennent à la fois aux caractéristiques épistémologiques des savoirs scientifiques et aux conditions psychologiques du changement conceptuel, on tente ici de relier franchissement d'obstacle et construction de problèmes par les élèves. Le concept de construction d'espace-problème, issu de la psychologie cognitive, permet de formaliser les débats dans la classe comme le montre une étude de cas. L'étude comparée de différents dispositifs mis en œuvre dans les classes permet également d'esquisser une typologie des ruptures et invite à une diversification des stratégies didactiques de changement conceptuel

🖍 L'importance des conceptions et des obstacles dans les apprentissages conduit la didactique des sciences à s'intéresser aux dispositifs d'aide aux changements conceptuels. Actuellement, on maîtrise le plus souvent les moyens de faire douter un élève de la valeur de ses conceptions (fissuration). Mais, malgré quelques tentatives de théorisation des changements conceptuels (1), les conditions permettant un véritable franchissement d'obstacle ainsi que l'adhésion à une autre conception restent encore obscures (Astolfi J.-P., Peterfalvi B., 1993 ; Johsua S., Dupin J.-J., 1993, p. 133). Cette difficulté nous semble liée à la centration habituelle des analyses didactiques sur la résolution de problèmes. Or, de notre point de vue et comme nous l'avons déjà proposé (Fabre M., 1993), c'est avant tout la construction et la reconstruction des problèmes par l'apprenant qui doivent être étudiées par les didacticiens et travaillées en classe. 🖍 Rappelons brièvement notre thèse. Les élèves, armés de leurs connaissances, peuvent être confrontés à des événements qui font problème : phénomènes dont l'explication n'est pas immédiate, conception d'un pair... Cela peut se faire spontanément dans ou hors de la classe, ou être provoqué, par exemple au cours d'une situation-problème. Entre ce problème qui apparaît à l'élève et le problème résolu, il y a tout un processus, fondamental, qui est généralement peu étudié en didactique, et qui consiste en une construction ou une reconstruction du problème, ou problématisation. Ce processus transforme un problème perçu en un problème construit ou, plus généralement, en un ensemble articulé de problèmes construits (problématique). Cet article voudrait montrer ce qu'apporte l'étude des processus de problématisation à la compréhension des changements conceptuels. Dans un premier temps, nous traiterons des liens qui existent, de par la nature des savoirs visés, entre ruptures et obstacles d'une part et construction de problèmes d'autre part. Puis, lors d'une étude de cas, nous préciserons certaines caractéristiques du processus de problématisation, dans ses aspects didactiques. Enfin nous tenterons une typologie des ruptures et des obstacles associés, en nous appuyant sur la variété des processus didactiques de construction des problèmes

Démarche méthodologique

Recherche APPLIQUEE / Recherche EXPLORATOIRE / Recherche DESCRIPTIVE / Recherche D'ACTION / Recherche EMPIRIQUE /

Postures - Conceptions

Vitalisme / substantialisme / Mécanisme / Positivisme / Constructivisme / Neptunisme / Plutonisme /

Concepts éducation ou didactique associés

Changement conceptuel / Transposition didactique / Problématisation / Situation didactique / Objectif-obstacle / Contrat didactique / Dispositif-problème / Constructivisme / Champ conceptuel / Obstacles épistémologiques / Savoirs scientifiques / Savoirs problématisés / Connaissances d'opignon / Démarche problématisante / Situation-problème / Reonstruction des problèmes / Connaissance apodictique / Connaissance assertorique / Problèmes / Solution / Raisonnement / Argumentation / Controverse / Débat scientifique / Contrat didactique / conflit socio-cognitif / Métacognition /

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Concepts ou notions associés

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Bibliographie

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