Différences entre versions de « Didactique de la biologie et lecture des images »
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| − | *...... | + | *Cet article procède d'un double regard sur la lecture et l'interprétation des images : celui d'un biologiste, et celui d'un didacticien. Le biologiste sait que voir ne peut s'effectuer sans interpréter, en fonction de ce qu'on a appris à voir, ainsi qu'en fonction de coordinations sensori-motrices complexes. Quelques illusions optiques illustrent ce propos. Dans une seconde partie, des recherches de l'auteur en didactique de la biologie montrent comment les enfants forgent le concept d'os à partir d'une image prototypique d'os, mais aussi que certaines images de manuels scolaires de biologie peuvent être des obstacles didactiques à certains apprentissages, tels que la continuité du tube digestif humain. Une dernière partie illustre, à partir d'images de manuels de biologie, des interactions entre connaissances scientifiques (K), valeurs (V) et pratiques sociales (P) : le modèle KVP. La conclusion souligne l'intérêt de partir de l'iconogenèse pour armer l'iconolecture à partir de cinq questions simples. |
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| − | *... | + | * Conclusion: |
| − | . | + | *Les images scientifiques peuvent être lues, analysées ou catégorisées de différentes façons, en |
| − | . | + | fonction des objectifs de cette analyse. |
| − | . | + | Un objectif pédagogique essentiel me semble être de faire comprendre comment l'image a été |
| − | *. | + | construite, fabriquée, et avec quelle finalité. |
| − | + | * On distingue: | |
| − | + | - des images graphiques, | |
| + | - des images figuratives: "iconiques", qui nécessitent des codes et des conventions pour les comprendre car ils ne représentent pas les propriétées de l'image représentée. | ||
| + | * Ainsi, dans le domaine du visuel, une photo ou un film reproduits plus d'éléments de l'objet | ||
| + | figuré qu'un dessin ou encore un schéma voire une caricature. Mais la sélection d'éléments est | ||
| + | informative. Elle existe toujours car même une photo choisit un point d'observation (angle, | ||
| + | distance, etc.) | ||
| + | * Un grand nombre d'images scientifiques figuratives sont obtenues après transcodage pour | ||
| + | figurer visuellement une information : électrocardiogramme, sonogramme, IRM, etc. Il est | ||
| + | essentiel que l'élève comprenne ces opérations de transcodage. | ||
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| − | |Posture-Conception-1= | + | |Posture-Conception-1= Modèle KVP |
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| − | |Posture-Conception-5= | + | |Posture-Conception-5= Socioconstructivisme |
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| − | |Mot-Clé-Article-1= | + | |Mot-Clé-Article-1= Biologie |
| − | |Mot-Clé-Article-2= | + | |Mot-Clé-Article-2= Phylogenèse de la vision |
| − | |Mot-Clé-Article-3= | + | |Mot-Clé-Article-3= Imagerie |
| − | |Mot-Clé-Article-4= | + | |Mot-Clé-Article-4= Système sensori-moteur |
| − | |Mot-Clé-Article-5= | + | |Mot-Clé-Article-5= Message iconique |
| − | |Mot-Clé-Article-6= | + | |Mot-Clé-Article-6= Image prototype |
| − | |Mot-Clé-Article-7= | + | |Mot-Clé-Article-7= Conceptions des apprenants |
| − | |Mot-Clé-Article-8= | + | |Mot-Clé-Article-8= Conceptions des enseignants |
| − | |Mot-Clé-Article-9= | + | |Mot-Clé-Article-9= Conceptions des éditeurs de manuels scolaires |
| − | |Mot-Clé-Article-10= | + | |Mot-Clé-Article-10= Formation des enseignants |
| − | + | |Mot-Clé-Article-11= Valeurs | |
| + | |Mot-Clé-Article-12= Pratiques sociales | ||
| + | |Mot-Clé-Article-13= Connaissances scientifiques | ||
| + | |Mot-Clé-Article-14= Idéologie | ||
| + | |Mot-Clé-Article-15= Iconognèse | ||
| + | |Mot-Clé-Article-16= Iconolecture | ||
| + | |Mot-Clé-Article-17 | ||
| + | |Mot-Clé-Article-18 | ||
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots Clés Article *******************--> | }}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots Clés Article *******************--> | ||
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<!---- Commencez les modifications des Mots Clés Disciplinaire de l'Article -------> | <!---- Commencez les modifications des Mots Clés Disciplinaire de l'Article -------> | ||
| − | |Mot-Clé-Article-1= | + | |Mot-Clé-Article-1= Santé |
| − | |Mot-Clé-Article-2= | + | |Mot-Clé-Article-2= Biologie |
| − | |Mot-Clé-Article-3= | + | |Mot-Clé-Article-3= Physiologie |
| − | |Mot-Clé-Article-4= | + | |Mot-Clé-Article-4= Modèle KVP |
| − | |Mot-Clé-Article-5= | + | |Mot-Clé-Article-5= Image Scientifique |
| − | |Mot-Clé-Article-6= | + | |Mot-Clé-Article-6= Idéologie |
| − | |Mot-Clé-Article-7= | + | |Mot-Clé-Article-7= Iconogenèse |
| − | |Mot-Clé-Article-8= | + | |Mot-Clé-Article-8= Iconolecture |
|Mot-Clé-Article-9= | |Mot-Clé-Article-9= | ||
|Mot-Clé-Article-10= | |Mot-Clé-Article-10= | ||
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| − | * ...... | + | * Auteur: Pierre Clément |
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| + | * Bibliographie: | ||
| + | - https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01024904 | ||
| + | - https://www.pinterest.com/salllyrabo/radio-image-didactique/ | ||
| + | - http://www.tousalecole.fr/content/lecture-dimage | ||
| + | - Conceptions, représentations sociales et modèle KVP (Pierre Clément) | ||
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}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *********** --> | }}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *********** --> | ||
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| − | |URL = | + | |URL = https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01024904 |
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Version actuelle datée du 19 juin 2021 à 22:22
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Domaine, Discipline, Thématique
Résumé - Abstract
- Cet article procède d'un double regard sur la lecture et l'interprétation des images : celui d'un biologiste, et celui d'un didacticien. Le biologiste sait que voir ne peut s'effectuer sans interpréter, en fonction de ce qu'on a appris à voir, ainsi qu'en fonction de coordinations sensori-motrices complexes. Quelques illusions optiques illustrent ce propos. Dans une seconde partie, des recherches de l'auteur en didactique de la biologie montrent comment les enfants forgent le concept d'os à partir d'une image prototypique d'os, mais aussi que certaines images de manuels scolaires de biologie peuvent être des obstacles didactiques à certains apprentissages, tels que la continuité du tube digestif humain. Une dernière partie illustre, à partir d'images de manuels de biologie, des interactions entre connaissances scientifiques (K), valeurs (V) et pratiques sociales (P) : le modèle KVP. La conclusion souligne l'intérêt de partir de l'iconogenèse pour armer l'iconolecture à partir de cinq questions simples.
fonction des objectifs de cette analyse. Un objectif pédagogique essentiel me semble être de faire comprendre comment l'image a été construite, fabriquée, et avec quelle finalité.
- des images graphiques, - des images figuratives: "iconiques", qui nécessitent des codes et des conventions pour les comprendre car ils ne représentent pas les propriétées de l'image représentée.
figuré qu'un dessin ou encore un schéma voire une caricature. Mais la sélection d'éléments est informative. Elle existe toujours car même une photo choisit un point d'observation (angle, distance, etc.)
figurer visuellement une information : électrocardiogramme, sonogramme, IRM, etc. Il est essentiel que l'élève comprenne ces opérations de transcodage. |
Démarche méthodologique
Postures - Conceptions
Concepts éducation ou didactique associés
Biologie / Phylogenèse de la vision / Imagerie / Système sensori-moteur / Message iconique / Image prototype / Conceptions des apprenants / Conceptions des enseignants / Conceptions des éditeurs de manuels scolaires / Formation des enseignants / Valeurs / Pratiques sociales / Connaissances scientifiques / Idéologie / Iconognèse / Iconolecture /
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Science Education |
Openedition |
Hal.archives |
Cairn |
Concepts ou notions associés
Santé / Biologie / Physiologie / Modèle KVP / Image Scientifique / Idéologie / Iconogenèse / Iconolecture /
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Onlinelibrary |
Openedition |
Hal.archives |
Cairn |
Bibliographie
- Auteur: Pierre Clément
- Bibliographie:
- https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01024904 - https://www.pinterest.com/salllyrabo/radio-image-didactique/ - http://www.tousalecole.fr/content/lecture-dimage - Conceptions, représentations sociales et modèle KVP (Pierre Clément)
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