Différences entre versions de « Education à la santé »

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   * suppléments alimentaires entre 6 et 9 mois,
 
   * suppléments alimentaires entre 6 et 9 mois,
 
   * assainissement de l'eau
 
   * assainissement de l'eau
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* Cas de l’éducation à la santé à l’école
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L’éducation à la santé n’est pas une discipline scolaire. Elle s’appuie cependant sur des activités qui peuvent s’inscrire dans de nombreuses disciplines (sciences, EPS, activités d’expression orale, écrite, artistique, éducation civique…). Du fait de ses exigences spécifiques concernant la prévention, la responsabilité, le respect individuel et social, elle rejoint les objectifs d’éducation à la citoyenneté. Dans cette optique, l'éducation à la santé, aux comportements responsables et à la citoyenneté doit être prise en charge par l’ensemble de la communauté éducative, associer les parents et les partenaires de l'Éducation nationale. Elle s'appuie sur une démarche organisée autour de sept axes prioritaires :
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* l'hygiène de vie,
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* l'éducation nutritionnelle et la promotion des activités physiques  ;
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* l'éducation à la sexualité, l'accès à la contraception, la prévention des IST et du sida  ;
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* la prévention des conduites addictives ;
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* la prévention des " jeux dangereux" et la contribution à la prévention et à la lutte contre le harcèlement entre élèves ;
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* la prévention du mal-être  ; l'éducation à la responsabilité face aux risques (formation aux premiers secours).
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sources:
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* http://www.tousalecole.fr/content/education-%C3%A0-la-sant%C3%A9
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* https://www.cairn.info/revue-sante-publique-2001-3-page-287.htm
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   * vaccination contre la rougeole.
 
   * vaccination contre la rougeole.
 
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* Pourquoi l'éducation à la santé est une dimension de plus importante dans les programmes officiels ?
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{{@}} Pourquoi l'éducation à la santé est une dimension de plus en plus importante dans les réformes des système éducatifs ?
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: De nombreuses recherches internationales ont démontrées qu'en dépit des soins, de plus en plus performants, qu'il n'y avait pas d'améliorations considérables face à l’état de santé général d’une population. Afin de remédier à ces constatations une des alternatives défend l’idée de la prévention et celle de l’éducation à la santé qui restent des éléments essentiels dans l’épanouissement et le bien-être des individus.
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:=> De nombreuses recherches internationales ont démontrées qu'en dépit des soins, de plus en plus performants, qu'il n'y avait pas d'améliorations considérables face à l’état de santé général d’une population. Afin de remédier à ces constatations de nombreuses alternatives défendent l’idée de la prévention et celle de l’éducation à la santé qui restent des éléments essentiels dans l’épanouissement et le bien-être des individus.
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:=> Les transformations, en évolution croissante, des habitudes et comportements qui peuvent nuire à la santé (hygiène, alimentation, drogues, sexualité, pollution ..) incitent les autorités à instaurer une action éducative précoce qui agirait en concertation et association avec les autres structures sociales impliquées dans l’éducation à la santé.
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:=> L'analyse de la littérature relative à l'éducation pour la santé permet de dégager certains consensus sur les éléments favorisant la mise en œuvre et la
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qualité des programmes.
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* L'école est un lieu privilégié (mais non unique) d'éducation et de promotion de la santé en raison des interactions importantes entre la santé, la réussite
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scolaire et l'éducation et aussi parce qu'elle permet d'atteindre la quasi-totalité d'une classe d'âge.
  
 
* Est ce que l’éducation à la santé est un objet nouveau ?   
 
* Est ce que l’éducation à la santé est un objet nouveau ?   
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   L’éducation à la santé n’est pas une « discipline »,c’est un objet « mouvant »,résistant à toute transmission descendante. Ce que Jean-Louis Martinant qualifie (à propos de l’éducation à l’environnement) de « forme scolaire non disciplinaire ». Ces formes se fondent sur une « morale provisoire à construire» et non sur des connaissances universelles.
 
   L’éducation à la santé n’est pas une « discipline »,c’est un objet « mouvant »,résistant à toute transmission descendante. Ce que Jean-Louis Martinant qualifie (à propos de l’éducation à l’environnement) de « forme scolaire non disciplinaire ». Ces formes se fondent sur une « morale provisoire à construire» et non sur des connaissances universelles.
  
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* L’École a une double mission : l'éducation à la santé des élèves et le suivi de leur santé. L’éducation à la santé est intégrée dans les programmes de l’école primaire. Chaque école, collège et lycée définit un programme d’éducation à la santé.et l'enseignant est appelé détecter le contenu adéquat avec les programmes et l'intégrer dans des situations significatives et vécus afin d'atteindre les objectifs prévus.
 
  
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== Constats sur les conditions favorables à la mise en œuvre des programmes ==
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L'analyse de la littérature relative à l'éducation pour la santé permet de dégager certains consensus sur les éléments favorisant la mise en œuvre et la
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qualité des programmes.
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* L'école est un lieu privilégié (mais non unique) d'éducation et de promotion de la santé en raison des interactions importantes entre la santé, la réussite
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scolaire et l'éducation et aussi parce qu'elle permet d'atteindre la quasi-totalité d'une classe d'âge.
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* L'éducation pour la santé demande un investissement substantiel en temps et en ressources pour organiser ou planifier les programmes.
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* La formation des adultes, et particulièrement des enseignants, et des équipes est un aspect d'importance déterminante (Denman, 1994 j St Leger, 1999b j
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Kea1ey et coll. 2000) qui avait déjà été souligné à la conférence de Dublin par Williams (1990), pour qui il s'agissait même d'une priorité.
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* De même, il est primordial de constituer des ressources et des outils pédagogiques adaptés et de les mettre à la disposition des enseignants.
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* L'allocation de temps doit être suffisante. La durée des programmes représente un aspect important (Denman, 1999). En outre, on observe une diminution des effets des programmes avec le temps (Green et coll., 1996). Il s'avère donc nécessaire d'envisager des programmes progressifs, en spirale
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(Williams, 1990), qui reprennent les différents éléments tout au long de la scolarité en les adaptant à l'expérience et au niveau d'intelligence des enfants
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et en les coordonnant avec les programmes scolaires.
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* Les méthodes doivent être diversifiées et solliciter la participation active et interactive des élèves, pour les impliquer dans leurs apprentissages (Green et
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coll., 1996 j Allensworth, 1997 j Denman, 1999 j St Leger, 1999a).
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* La clarification des valeurs et des attitudes ainsi que le développement de l'estime de soi (Denman, 1994) constituent des facteurs éthiques mais aussi des facteurs d'efficacité.
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* L'information ne suffit pas (Denman, 1994).
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* Les connaissances sont plus faciles et plus rapides à faire évoluer que les attitudes et les comportements j l'amélioration des connaissances ne conduit
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pas nécessairement à des changements de comportements (Green et coll.,1996).
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: Le développement social et l'enrichissement des compétences psychosociales (telles que la conscience de soi, l'empathie, la capacité à résoudre des problèmes et à prendre des décisions, la pensée créatrice et critique, la capacité à faire face (caping? de l'expression ta cape with), à gérer son stress et ses
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émotions, les relations interpersonnelles et la communication, (OMS, 1993 j Arwidson, 1997) sont des éléments importants de l'efficacité des programmes
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d'éducation pour la santé.
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: Des facteurs d'« inefficacité» sont également mentionnés (St Leger, 1999b),
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notamment quand les programmes sont développés en réponse à une crise, surtout s'ils visent à faire peur ou se limitent à des « prêches », quand ils sont
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non coordonnés et discontinus, quand ils sont largement basés sur des ressources externes avec peu d'implication des équipes éducatives, ou encore quand
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ils ne comportent que peu d'investissement dans la formation des enseignants et dans la mise à disposition de ressources.
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: L'éducation pour la santé ne suffit pas. Le «programme caché» (hidden curriculum) des établissements, c'est-à-dire les valeurs, le climat relationnel et
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les pratiques éducatives au quotidien, influent sur la construction de l'identité et sur les apprentissages (Young, 1994). De plus, l'école ne peut agir seule, sans coordination avec les divers environnements sociaux qui exercent des influences majeures sur les enfants. De fait, la prise en compte du contexte,
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l'implication des parents (Denman, 1999) et des communautés locales améliorent l'efficacité des programmes (St Leger, 1999b). Les écoles ne peuvent
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pas non plus être considérées comme les seules instances aptes à résoudre les problèmes sociaux et sanitaires en l'absence d'autres formes d'action de santé
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publique.
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== Mission de l'école ==
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* L’École a une double mission : l'éducation à la santé des élèves et le suivi de leur santé. L’éducation à la santé est intégrée dans les programmes de l’école primaire. Chaque école, collège et lycée définit un programme d’éducation à la santé et l'enseignant est appelé détecter le contenu adéquat avec les programmes et l'intégrer dans des situations significatives et vécus afin d'atteindre les objectifs prévus.
 
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* Pelege P, Picod C. Éduquer à la sexualité, un enjeu de société. Paris : Éditons Dunod – Collection Enfances ; 2006.                                           
 
* Pelege P, Picod C. Éduquer à la sexualité, un enjeu de société. Paris : Éditons Dunod – Collection Enfances ; 2006.                                           
  
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* Bon document pour la dimension économique : Mise en œuvre de l'éducation à la santé dans le système scolaire
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http://www.ipubli.inserm.fr/bitstream/handle/10608/175/expcol_2001_education_03ch.pdf?sequence=9
 
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Définition écrite

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  • L'éducation à la santé est le processus par lequel les personnes apprennent les facteurs favorisants de la promotion, l'entretien ou la restauration de la santé qui est un état de complet bien-être physique, mental et social, et ne consiste pas seulement en une absence de maladie ou d'infirmité.


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  • L'éducation à la santé consiste généralement à la prévention qui est une attitude ou l'ensemble des mesures à prendre pour éviter qu'une situation (sanitaire, sociale, environnementale ou économique…) ne se dégrade, ou qu'un accident, une épidémie ou une maladie ne survienne. Elle consiste à la protection: mesures visant à limiter l’étendue ou/et la gravité des conséquences d’un phénomène dangereux:
  • Prévention des accidents: accident, facteurs, sensibilisation et aide, danger et risque
  • Prévention des maladies: Niveaux de prévention, Hygiène de vie
  • Prévention des maladies ou d'une altération de la santé
  • Prévention de la mortalité infantile dans les pays en voie de développement
  • Prévention des inadaptations sociales
  • Prévention des accidents du travail
  • Prévention des accidents domestiques
  • Prévention des accidents de la route
  • Prévention du suicide
  • Formation aux premiers secours
  • Prévention néo-natale

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  • Prévention des accidents
 Un accident est toujours la rencontre de plusieurs facteurs, dont souvent le hasard ou une négligence. 
 La prévention consiste donc d'abord à essayer de prévoir les facteurs pouvant conduire à l'accident. Lorsqu'un accident se produit, il faut analyser ces 
 facteurs (arbre des causes) afin d'éviter qu'un accident similaire ne se reproduise (capitalisation de l'expérience).
 Il faut tenter d'influer sur les comportements afin de réduire ce facteur. La première étape de l'information est en général la sensibilisation : faire 
 comprendre aux apprenants quel est le risque et pourquoi il est nécessaire de changer (ou de maîtriser) son comportement
  • Prévention de la mortalité infantile dans les pays en voie de développement:
  Aider les élèves à savoir qu' On estime que six millions d'enfants de moins de cinq ans meurent par an. on pourrait facilement réduire la mortalité 
  infantile dans les pays en voie de développement par un programme préventif à bas coût et ce en:
 * traitement antipaludéen prénatal,
 * vaccination anti-tétanos des femmes enceintes,
 * délivrance d'antirétroviraux avant l'accouchement et programme d'alimentation artificielle pour les enfants nés de mères VIH positives,
 * amélioration des soins néonataux (accouchement par un professionnel entraîné, surveillance de la température, antibiotiques en cas de rupture prématuré 
 * des membranes ou de sepsis, administration de corticoïdes si nécessaire),
 * incitation à l'allaitement maternel,
 * délivrance de moustiquaires traitées aux insecticides,
 * vaccination contre l'Haemophilus influenzae de type b (Hib),
 * supplémentation en zinc et en vitamine A,
 * suppléments alimentaires entre 6 et 9 mois,
 * assainissement de l'eau
  • Cas de l’éducation à la santé à l’école

L’éducation à la santé n’est pas une discipline scolaire. Elle s’appuie cependant sur des activités qui peuvent s’inscrire dans de nombreuses disciplines (sciences, EPS, activités d’expression orale, écrite, artistique, éducation civique…). Du fait de ses exigences spécifiques concernant la prévention, la responsabilité, le respect individuel et social, elle rejoint les objectifs d’éducation à la citoyenneté. Dans cette optique, l'éducation à la santé, aux comportements responsables et à la citoyenneté doit être prise en charge par l’ensemble de la communauté éducative, associer les parents et les partenaires de l'Éducation nationale. Elle s'appuie sur une démarche organisée autour de sept axes prioritaires : 

* l'hygiène de vie,
* l'éducation nutritionnelle et la promotion des activités physiques  ;
* l'éducation à la sexualité, l'accès à la contraception, la prévention des IST et du sida  ;
* la prévention des conduites addictives ;
* la prévention des " jeux dangereux" et la contribution à la prévention et à la lutte contre le harcèlement entre élèves ;
* la prévention du mal-être  ; l'éducation à la responsabilité face aux risques (formation aux premiers secours).
sources: 
* http://www.tousalecole.fr/content/education-%C3%A0-la-sant%C3%A9
* https://www.cairn.info/revue-sante-publique-2001-3-page-287.htm

 * vaccination contre la rougeole.

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Puce-didaquest.png Erreurs ou confusions éventuelles

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  • Confusion entre
Prévention - Sensibilisation , Gestion des risques - Gestion de la maladie , Médecine préventive - Médecine curative
La prévention consiste donc d'abord à essayer de prévoir les facteurs pouvant conduire à l'accident.
Sensibiliser: faire comprendre aux personnes quel est le risque et pourquoi il est nécessaire de changer (ou de maîtriser) son comportement.

Le risque est un danger qui lui-même est un accident potentiel ; de ce fait, le risque n'est souvent pas perçu comme tel, mais il peut bel et bien mener à l'accident. C'est là qu'est toute la difficulté de la sensibilisation.

  • Erreur fréquente: Croit que l'éducation à la santé est une discipline à part entière.

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Puce-didaquest.png Questions possibles

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Blue-circle-target.png Pourquoi l'éducation à la santé est une dimension de plus en plus importante dans les réformes des système éducatifs ?

=> De nombreuses recherches internationales ont démontrées qu'en dépit des soins, de plus en plus performants, qu'il n'y avait pas d'améliorations considérables face à l’état de santé général d’une population. Afin de remédier à ces constatations de nombreuses alternatives défendent l’idée de la prévention et celle de l’éducation à la santé qui restent des éléments essentiels dans l’épanouissement et le bien-être des individus.
=> Les transformations, en évolution croissante, des habitudes et comportements qui peuvent nuire à la santé (hygiène, alimentation, drogues, sexualité, pollution ..) incitent les autorités à instaurer une action éducative précoce qui agirait en concertation et association avec les autres structures sociales impliquées dans l’éducation à la santé.
=> L'analyse de la littérature relative à l'éducation pour la santé permet de dégager certains consensus sur les éléments favorisant la mise en œuvre et la

qualité des programmes.

  • L'école est un lieu privilégié (mais non unique) d'éducation et de promotion de la santé en raison des interactions importantes entre la santé, la réussite

scolaire et l'éducation et aussi parce qu'elle permet d'atteindre la quasi-totalité d'une classe d'âge.

  • Est ce que l’éducation à la santé est un objet nouveau ?
  • Est ce que l’éducation à la santé est une "forme scolaire disciplinaire" ?
  • Est ce que l’éducation à la santé trouve sa place dans les enseignements ?
  • Quelle est la nature de la contribution des enseignants ?
  • Quelle formation pour les enseignants dans ce domaine ?

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Puce-didaquest.png Liaisons enseignements et programmes

Idées ou Réflexions liées à son enseignement

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Difficultés liées à son enseignement

 L’ÉDUCATION À LA SANTÉ est un objet qui trouve difficilement sa place dans le champ scolaire. Il est difficile en effet de tenir ensemble une référence aux savoirs académiques et à l’acte d’enseignement, d’une part, et l’appel à une implication dans des dynamiques qui transcendent tant les disciplines que les modes de travail habituels, d’autre part.

 L’éducation à la santé n’est pas une « discipline »,c’est un objet « mouvant »,résistant à toute transmission descendante. Ce que Jean-Louis Martinant qualifie (à propos de l’éducation à l’environnement) de « forme scolaire non disciplinaire ». Ces formes se fondent sur une « morale provisoire à construire» et non sur des connaissances universelles.


Constats sur les conditions favorables à la mise en œuvre des programmes

L'analyse de la littérature relative à l'éducation pour la santé permet de dégager certains consensus sur les éléments favorisant la mise en œuvre et la qualité des programmes.

  • L'école est un lieu privilégié (mais non unique) d'éducation et de promotion de la santé en raison des interactions importantes entre la santé, la réussite

scolaire et l'éducation et aussi parce qu'elle permet d'atteindre la quasi-totalité d'une classe d'âge.

  • L'éducation pour la santé demande un investissement substantiel en temps et en ressources pour organiser ou planifier les programmes.
  • La formation des adultes, et particulièrement des enseignants, et des équipes est un aspect d'importance déterminante (Denman, 1994 j St Leger, 1999b j

Kea1ey et coll. 2000) qui avait déjà été souligné à la conférence de Dublin par Williams (1990), pour qui il s'agissait même d'une priorité.

  • De même, il est primordial de constituer des ressources et des outils pédagogiques adaptés et de les mettre à la disposition des enseignants.
  • L'allocation de temps doit être suffisante. La durée des programmes représente un aspect important (Denman, 1999). En outre, on observe une diminution des effets des programmes avec le temps (Green et coll., 1996). Il s'avère donc nécessaire d'envisager des programmes progressifs, en spirale

(Williams, 1990), qui reprennent les différents éléments tout au long de la scolarité en les adaptant à l'expérience et au niveau d'intelligence des enfants et en les coordonnant avec les programmes scolaires.

  • Les méthodes doivent être diversifiées et solliciter la participation active et interactive des élèves, pour les impliquer dans leurs apprentissages (Green et

coll., 1996 j Allensworth, 1997 j Denman, 1999 j St Leger, 1999a).

  • La clarification des valeurs et des attitudes ainsi que le développement de l'estime de soi (Denman, 1994) constituent des facteurs éthiques mais aussi des facteurs d'efficacité.
  • L'information ne suffit pas (Denman, 1994).
  • Les connaissances sont plus faciles et plus rapides à faire évoluer que les attitudes et les comportements j l'amélioration des connaissances ne conduit

pas nécessairement à des changements de comportements (Green et coll.,1996).

Le développement social et l'enrichissement des compétences psychosociales (telles que la conscience de soi, l'empathie, la capacité à résoudre des problèmes et à prendre des décisions, la pensée créatrice et critique, la capacité à faire face (caping? de l'expression ta cape with), à gérer son stress et ses

émotions, les relations interpersonnelles et la communication, (OMS, 1993 j Arwidson, 1997) sont des éléments importants de l'efficacité des programmes d'éducation pour la santé.

Des facteurs d'« inefficacité» sont également mentionnés (St Leger, 1999b),

notamment quand les programmes sont développés en réponse à une crise, surtout s'ils visent à faire peur ou se limitent à des « prêches », quand ils sont non coordonnés et discontinus, quand ils sont largement basés sur des ressources externes avec peu d'implication des équipes éducatives, ou encore quand ils ne comportent que peu d'investissement dans la formation des enseignants et dans la mise à disposition de ressources.

L'éducation pour la santé ne suffit pas. Le «programme caché» (hidden curriculum) des établissements, c'est-à-dire les valeurs, le climat relationnel et

les pratiques éducatives au quotidien, influent sur la construction de l'identité et sur les apprentissages (Young, 1994). De plus, l'école ne peut agir seule, sans coordination avec les divers environnements sociaux qui exercent des influences majeures sur les enfants. De fait, la prise en compte du contexte, l'implication des parents (Denman, 1999) et des communautés locales améliorent l'efficacité des programmes (St Leger, 1999b). Les écoles ne peuvent pas non plus être considérées comme les seules instances aptes à résoudre les problèmes sociaux et sanitaires en l'absence d'autres formes d'action de santé publique.

Mission de l'école

  • L’École a une double mission : l'éducation à la santé des élèves et le suivi de leur santé. L’éducation à la santé est intégrée dans les programmes de l’école primaire. Chaque école, collège et lycée définit un programme d’éducation à la santé et l'enseignant est appelé détecter le contenu adéquat avec les programmes et l'intégrer dans des situations significatives et vécus afin d'atteindre les objectifs prévus.

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Aides et astuces

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  • ..................
  • .................
  • ..................
  • .................



Education: Autres liens, sites ou portails




Puce-didaquest.png Bibliographie

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Pour citer cette page: (à la santé) 

ABROUGUI, M & al, 2023. Education à la santé. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Education_%C3%A0_la_sant%C3%A9>, consulté le 2, mai, 2024
  • Jourdan D. Éducation à la santé Quelle formation pour les enseignants ?édition inpes, 2010
  • Meirieu P. École, demandez le programme. Dossiers santé en éducation, Paris : ESF éditeur, 2006 : 160 p.
  • Nourrisson D. Éducation à la santé : XIX-XXe siècle. Rennes : ENSP, 2002 : 158 p.
  • Meirieu P. Transmettre, oui mais comment ?[Dossier Qu’est-ce que transmettre ?]. Sciences humaines, 2002, n° 36.
  • Obin J. P. Enseigner, un métier pour demain. Rapport au ministre de l’Éducation nationale. 2002 : 149 p.
  • Bury JA. Éducation pour la santé : concepts, enjeux, planifications. Bruxelles, De Boeck ; 1988.
  • Jourdan D, Piec I, Aublet-Cuvelier B, Berger D, Lejeune ML, Laquet-Riffaud A. Éducation à la santé à l’école : pratiques et représentations des enseignants du primaire. Santé publique ; 2002;4(14):403-23.
  • WHO. Promoting health trough school. Geneva, WHO Editor; 1997.
  • WHO. Preventing HIV/AIDS/STI and related discrimination: an important responsibility of health promoting schools. WHO informations series on school health. Geneva. WHO Editor; 1999.
  • Ministère de l’Éducation Nationale. Programmes officiels de l’enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre. Tunisie ; 2004.
  • Ben Ismail N. Vierges. La nouvelle sexualité des tunisiennes. Tunis, Éditions Cérès ; 2012.
  • Rapport de l’office national de la famille et de la population (ONF). Tunisie ; 2012.
  • Eduscol. Éducation à la sexualité, guide d’intervention pour les collèges et les lycées (S.I). MEN, France. 2008.
  • Martinand JL. L’éducation technologique à l’école moyenne en France : problèmes de didactique curriculaire, La revue canadienne de l’enseignement des sciences, des mathématiques et des technologies ; 2003;3(1):101-16.
  • Picod C. Sexualité : leur en parler c’est prévenir. Toulouse. Erès ; 1999.
  • Brenot P. L’éducation à la sexualité. Paris : PUF ; 2007.
  • Rochigneux JC, Berger D, Courty P, Jourdan D. Éducation à la sexualité et SEGPA : analyse des représentations et des pratiques des équipes pédagogiques. Carrefour de l’Éducation ; 2007;24:73-87.
  • Ribes G. Développement et construction de la sexualité humaine. In Actes du colloque Éducation à la sexualité. Rôle des professionnels dans les institutions. Lyon : CRAES-CRIPS ; 2002.
  • Berger D, Collet R, Jourdan D, Laquet-Riffaud A. Quelles représentations les enfants ont-ils du sida ? Contribution d’une recherche-action en éducation pour la santé auprès de classes de CM1 et CM2, In Revue En question ; 2003;48:1-29.
  • Rochigneux JC, Berger D. Éducation à la sexualité et SEGPA : représentations et pratiques des équipes pédagogiques. In : Loizon D, Dedieu L, Stallaerts-Simonot M, Berger D (dir.), Éducation à la santé : enjeux et dispositif à l’école. Toulouse : Éditions du sud ; 2010.
  • Lange JM, Victor P. « Éducation curriculaire et éducation à la santé, l’environnement et au développement durable : quelles questions, quels repères ? In Didaskalia ; 2006;28:85-100.
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