Evaluation
Traduction
Évaluation (Français) / Evaluation (Anglais) / تقييم (Arabe) / Evaluación (Espagnol) / Avaliação (Portugais) / Оценка (Russe) / Valutazione (Italien) / Bewertung (Allemand) / 评估 (Chinois (Mandarin)) / मूल्यांकन (Hindi) / 評価 (Japonais) / মূল্যায়ন (Bengali).
Évaluation en éducation (Français) / Assessment in education (Anglais) / تقييم في التعليم (Arabe) / Evaluación en educación (Espagnol) / Avaliação na educação (Portugais) / Оценка в образовании (Russe) / Valutazione nell'istruzione (Italien) / Bewertung im Bildungswesen (Allemand) / 教育评估 (Chinois (Mandarin)) / शिक्षा में मूल्यांकन (Hindi) / 教育における評価 (Japonais) / শিক্ষা মূল্যায়ন (Bengali).
Traductions
Définition
Domaine, Discipline, Thématique
Sciences de l'éducation / Psychométrie / Pédagogie / Andragogie / Edumétrie / Didactique / Docimologie / TICE (Technologies de l'information et de la communication pour l'éducation) / EIAH (Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain) / IA (Intelligence Artificielle) / Sciences et techniques / Economie / Sociologie / Psychologie de l'éducation / Évaluation en sciences de l'éducation / Sociologie de l'éducation / Évaluation en psychologie / Évaluation en économie de l'éducation / Évaluation en pédagogie / Évaluation en éducation spécialisée / Évaluation en éducation comparée / Évaluation en didactique des sciences / Évaluation en ingénierie éducative / Évaluation en didactique des langues / Évaluation en formation professionnelle / Évaluation en éducation artistique / Évaluation en éducation physique et sportive / Évaluation en technologie éducative /
Justification
Définition écrite
Le terme "évaluation" peut revêtir différentes fonctions, impliquant des règles formelles et/ou informelles, allant d'un simple jugement ou d'une appréciation implicite à un processus complexe, systématique et réfléchi consistant à confronter les performances des individus selon des critères déterminés par des objectifs préalablement établis. Le processus d'évaluation peut se limiter à la simple collecte d'informations ou évoluer vers une approche plus intégrée et formatrice. (A.M - 2019)
Evaluation selon quelques auteurs ?
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Evaluation - Historique (+)
Définition graphique
- AUTRES MEDIAS
Evaluation (Discipline)
Evaluation: (Discipline)
Evaluation: (Discipline)
Evaluation: (Discipline)
Evaluation: (Discipline)
Types d'évaluation en anglais
Evaluation
Evaluation
Evaluation
Evaluation :Mission fusée
Evaluation: Synthèse
Quelques paramètres de l'évaluation Cmapcloud
Quelques fonction, paradigmes liés à l'évaluation
Document PDF L'evaluation conjuguée en paradigmes (KETELE 1993)
Image/Figure Evaluation: Titre de l'image ou de la figure
Concepts ou notions associés
Fonctions de l'évaluation / Mesure / Contrôle / Examen / Jugement / Valeur / Normes / Pondération / Analyse des écarts / Note / Barême / Régulation / Modération / Rétroaction / Auto-Evaluation / Co-Evaluation / Hétéro-Evaluation / Performance / Charge cognitive / Erreur / Confusion / Difficulté / Biais / Critères d'évaluation / Indicateurs d'évaluation / Validité de l'évaluation / Fiabilité de l'évaluation / Grille dévaluation / Échelles d'évaluation / Rubriques d'évaluation / Objectif / But / Finalité / Taxonomie / Paramétre / Information / Connaissance / Savoir / Compétences / Capacité / Aptitude / Attitude / Habileté / Test / Devoir / Control / Enquête / Entrevue / Questionnaire / Question / Item / Proposition / Réponses / Succès / Réussite / Echec / Complétion / Rétention / Rendement / Satisfaction / Participation / Taux dans l'évaluation / Score / Pondération des évaluations / Question à choix / Question à production / Effets de l'évaluation / Contrat pédagogique - Contrat didactique / Niveau de formulation / Portfolio d'évaluation / Evaluation objective - Evaluation subjective / Evaluation formelle - Evaluation informelle / Evaluation éducative / Evaluation sommative / Evaluation formative - Evaluation formatrice / Evaluation diagnostique / Evaluation normative / Evaluation authentique / Evaluation par compétences / Evaluation autentique / Evaluation certificative / Evaluation standardisée / Evaluation locale / Evaluation de programme / Evaluation des acquis de l'expérience (EAE) / Evaluation des apprentissages / Evaluation par les pairs / Evaluation par les enseignants / Evaluation participative / Evaluation à 360 degrés / Evaluation comparative / Evaluation technologique / Evaluation de la performance / Evaluation qualitative - Evaluation quantitative / Evaluation continue / Evaluation adaptative / Evaluation holistique / Evaluation analytique / Evaluation interne - Evaluation externe / Evaluation des acquis /
Evaluation - Glossaire / (+)
Exemples, applications, utilisations
Erreurs ou confusions éventuelles
- Erreur fréquente: Evaluer c'est noter!!!
- Risque de confusion conceptuelle: utilisation du terme « évaluation» comme synonyme de: notation, test, mesure, etc. «L’évaluationn’est synonyme ni de l’appréciation, ni de la notation ou de classement qui, longtemps, ont servi de sanction au travail scolair scolairee »» (Roussel) (Roussel)
- Croire que l'évaluation se limite aux épreuves écrites ou orales, alors qu'il existe également des évaluations gestuelles ou mimiques. Même l'intonation peut être un élément évaluatif."
- Quelques paradigmes de l'évaluation - JM DEKETELE 1993
- Dans le domaine de l’éducation, l’évaluation comporte généralement un volet formatif (évaluation au service de l’apprentissage) et un volet sommatif (évaluation de l’apprentissage). La tendance actuelle va dans le sens d’une « évaluation en tant que forme d’apprentissage ».
- L’évaluation doit être conçue avec soin pour pouvoir atteindre les objectifs pour lesquels ses résultats sont utilisés. Un excellent test formatif peut être très mauvais pour effectuer des mesures sommatives.
- Subjectivité - Objectivité: L'une des confusions courantes lors de l'enseignement du concept d'évaluation est la distinction entre subjectivité et objectivité. Les élèves peuvent avoir du mal à comprendre que l'objectivité implique une évaluation fondée sur des faits et des preuves tangibles, tandis que la subjectivité repose sur des opinions personnelles et des jugements. Il est important de clarifier que, bien que les émotions et les opinions puissent influencer une évaluation subjective, une évaluation objective doit être impartiale et basée sur des critères mesurables.
- Objectivité - Neutralité: L'objectivité et la neutralité sont souvent associées à l'idée d'impartialité dans le processus d'évaluation, mais elles ont des significations légèrement différentes. L'objectivité se réfère à la mesure dans laquelle une évaluation est basée sur des faits et des preuves tangibles, tandis que la neutralité implique une absence de parti pris ou de partialité dans le processus d'évaluation. La confusion peut survenir lorsque ces termes sont utilisés de manière interchangeable, ce qui peut entraîner une interprétation erronée des résultats d'évaluation et une perception incorrecte de l'équité dans le processus d'évaluation.
- Evaluation formative - Evaluation formatrice: La confusion entre l'évaluation formative et l'évaluation formatrice peut découler de la similitude entre les termes. Cependant, ils désignent en réalité des concepts différents dans le domaine de l'éducation. L'évaluation formative se concentre sur le processus d'apprentissage en fournissant des retours d'information continus aux élèves pour les aider à s'améliorer. Elle est souvent réalisée tout au long du processus d'apprentissage et vise à identifier les lacunes et les progrès des élèves. En revanche, l'évaluation formatrice fait référence à une approche globale de l'évaluation qui intègre des pratiques éducatives visant à former les individus de manière holistique. Cette confusion peut être clarifiée en soulignant que l'évaluation formative est une composante de l'évaluation formatrice, qui englobe également d'autres aspects tels que la planification, la mise en œuvre et la réflexion sur les processus éducatifs.
- Evaluation - Edumétrie: La confusion entre l'évaluation et l'edumétrie peut résulter de leurs liens étroits dans le domaine de l'éducation, mais ils représentent des concepts distincts. L'évaluation se réfère au processus d'évaluation des connaissances, des compétences ou des capacités des élèves, tandis que l'edumétrie est une discipline plus large qui utilise des méthodes statistiques et quantitatives pour étudier et évaluer les processus éducatifs. L'edumétrie englobe des aspects tels que la conception des tests, l'analyse des données, la mesure de l'efficacité des programmes éducatifs, etc. Pour dissiper cette confusion, il est important de mettre en évidence que l'évaluation est une partie intégrante du domaine plus vaste de l'edumétrie, qui englobe également d'autres aspects de la recherche et de l'analyse éducatives.
- Evaluation - Mesure: La confusion entre l'évaluation et la mesure peut se produire en raison de leur relation étroite dans le processus d'évaluation. L'évaluation implique une évaluation globale des performances des élèves, prenant en compte plusieurs aspects tels que les connaissances, les compétences et les capacités. En revanche, la mesure se réfère à l'attribution de nombres ou de valeurs à des performances spécifiques dans le but de quantifier ces performances. Bien que la mesure soit souvent utilisée dans le cadre de l'évaluation, il est important de comprendre que l'évaluation englobe un processus plus large qui va au-delà de la simple mesure quantitative et intègre des éléments qualitatifs dans l'analyse des performances des élèves.
- Evaluation - Contrôle: La confusion entre l'évaluation et le contrôle peut découler de leur utilisation interchangeables dans certains contextes, mais ils ont des significations distinctes dans le domaine de l'éducation. L'évaluation se concentre sur la mesure des performances des élèves par rapport à des critères prédéterminés, tandis que le contrôle implique la supervision et la régulation des processus éducatifs pour garantir leur efficacité et leur conformité aux normes éducatives. Alors que l'évaluation fournit des informations sur les résultats de l'apprentissage, le contrôle vise à surveiller et à ajuster les processus d'enseignement et d'apprentissage pour maximiser les résultats des élèves. Clarifier ces distinctions peut aider à éviter toute confusion entre les deux concepts.
- Evaluation - Docimologie: La confusion entre l'évaluation et la docimologie peut résulter de leur relation étroite dans le domaine de l'éducation, mais ils représentent des concepts différents. L'évaluation se réfère au processus d'évaluation des connaissances, des compétences ou des capacités des élèves, tandis que la docimologie est une branche de la psychologie de l'éducation qui étudie les méthodes et les techniques d'évaluation. La docimologie examine les principes et les pratiques d'évaluation, y compris la conception des tests, l'analyse des données de test, la fiabilité et la validité des évaluations, etc. Pour clarifier cette confusion, il est important de souligner que l'évaluation est l'application pratique des principes étudiés en docimologie pour mesurer la performance des élèves.
- Guidage - Guidance: Explication
- Validité - Fiabilité: Une autre difficulté réside dans la distinction entre validité et fiabilité lors de l'évaluation. Les élèves peuvent confondre ces deux concepts et avoir du mal à les appliquer correctement. La validité se réfère à la mesure dans laquelle une évaluation évalue réellement ce qu'elle est censée mesurer, tandis que la fiabilité se réfère à la constance et à la stabilité des résultats de l'évaluation au fil du temps et dans différentes circonstances. Expliquer ces concepts avec des exemples concrets et des situations du monde réel peut aider à clarifier cette nuance.
- Validité - Fiabilité - Fidélité: La confusion entre la validité, la fiabilité et la fidélité peut survenir en raison de la similarité des concepts et de leur importance dans le processus d'évaluation. La validité se réfère à la mesure dans laquelle une évaluation mesure ce qu'elle est censée mesurer, tandis que la fiabilité se réfère à la cohérence des résultats de l'évaluation. La fidélité, en revanche, se concentre sur la reproductibilité des résultats d'une évaluation dans des conditions similaires. Les éducateurs peuvent confondre ces concepts et utiliser indistinctement les termes, ce qui peut entraîner une mauvaise interprétation des résultats d'évaluation et une prise de décision inappropriée.
- Biais cognitifs: Les biais cognitifs peuvent également poser des difficultés lors de l'enseignement du concept d'évaluation. Les élèves peuvent ne pas être conscients des préjugés ou des biais qui peuvent influencer leurs évaluations. Il est crucial de sensibiliser les élèves à ces biais et de les encourager à adopter une approche critique dans leurs processus d'évaluation. Des exercices pratiques et des discussions en classe sur la manière dont les biais cognitifs peuvent affecter les décisions d'évaluation peuvent être bénéfiques.
- Evaluation formative - Evaluation sommative: Comprendre la différence entre l'évaluation formative et sommative peut également être source de confusion pour les élèves. L'évaluation formative se concentre sur la rétroaction et l'amélioration continue de l'apprentissage, tandis que l'évaluation sommative évalue la performance à un moment donné et prend souvent la forme de notes ou de classements. Expliquer comment ces deux types d'évaluation servent des objectifs différents dans le processus d'apprentissage peut aider à dissiper toute confusion.
- Ethique de l'évaluation: Il est essentiel d'aborder les questions d'éthique liées à l'évaluation. Cela inclut la confidentialité des données des élèves, l'équité dans les méthodes d'évaluation et la manière dont les résultats de l'évaluation sont utilisés. Les élèves doivent comprendre l'importance de mener des évaluations de manière éthique et équitable pour garantir des résultats justes et fiables. Des discussions sur les dilemmes éthiques courants dans le domaine de l'évaluation peuvent encourager les élèves à réfléchir de manière critique sur ces questions.
- Evaluation normative - Evaluation critériée: Une autre confusion potentielle réside dans la distinction entre l'évaluation normative et l'évaluation critériée. L'évaluation normative compare les performances des individus à celles d'un groupe de pairs, tandis que l'évaluation critériée mesure les performances par rapport à des critères prédéterminés. Les élèves peuvent avoir du mal à comprendre la différence entre ces deux approches et comment elles peuvent être utilisées dans différents contextes d'évaluation.
- Critères - Normes: Les critères et les normes sont deux aspects essentiels dans le processus d'évaluation, mais ils peuvent être confondus. Les critères définissent les caractéristiques spécifiques que les performances des élèves doivent atteindre pour être considérées comme satisfaisantes, tandis que les normes établissent les niveaux de performance acceptables. La confusion peut survenir lorsque les éducateurs ne parviennent pas à différencier ces deux concepts, ce qui peut entraîner des attentes irréalistes ou mal définies quant aux performances des élèves.
- Types de questions: Les types de questions utilisées dans une évaluation peuvent également poser des difficultés aux élèves. Ces types incluent les questions ouvertes, fermées, à choix multiples, etc. Les élèves peuvent avoir du mal à choisir le type de question approprié en fonction des objectifs d'évaluation. Il est important de les guider sur la manière d'utiliser chaque type de question de manière efficace pour évaluer différents niveaux de compréhension et de compétence.
- Fonctions de l'évaluation: Comprendre les différentes fonctions de l'évaluation, telles que diagnostique, informative, régulatrice et sélective, peut également être source de confusion pour les élèves. Chaque fonction a un objectif spécifique dans le processus d'apprentissage et les élèves doivent comprendre comment elles contribuent à leur développement académique. En illustrant chaque fonction avec des exemples concrets, les élèves peuvent mieux saisir leur importance et leur utilisation.
- Evaluation authentique - Evaluation traditionnelle: La distinction entre l'évaluation authentique et l'évaluation traditionnelle peut également être difficile à comprendre pour les élèves. L'évaluation authentique implique des tâches et des projets réels qui reflètent les compétences et les connaissances applicables dans la vie réelle, tandis que l'évaluation traditionnelle se concentre souvent sur des tests standardisés et des exercices basés sur des situations artificielles. Expliquer les avantages et les inconvénients de chaque approche peut aider les élèves à comprendre comment différentes méthodes d'évaluation peuvent évaluer leurs compétences de manière différente.
- Evaluation - Evaluation critique: La confusion entre l'évaluation et l'évaluation critique peut survenir en raison de leur similitude dans l'expression. L'évaluation se réfère au processus d'évaluation des performances des élèves, tandis que l'évaluation critique implique une analyse approfondie et une réflexion sur les forces, les faiblesses et les implications plus larges des performances évaluées. Cette confusion peut entraîner une interprétation erronée de l'objectif de l'évaluation, en négligeant l'importance de la réflexion critique dans l'analyse des performances des élèves.
Questions possibles
- Qu'est-ce que évaluer?: Évaluer, c'est estimer la valeur, le mérite ou la qualité d'une chose, d'un processus ou d'une performance en utilisant des critères prédéterminés.
- Pourquoi évaluer?: L'évaluation est nécessaire pour mesurer les progrès, fournir des retours d'information, identifier les besoins d'apprentissage, informer la prise de décision, évaluer l'efficacité des programmes et promouvoir l'amélioration continue.
- Pour quoi évaluer?: L'évaluation est effectuée dans le but de comprendre le niveau de compréhension, d'identifier les lacunes, de mesurer les performances, de prendre des décisions éclairées, de garantir la qualité et l'efficacité des processus ou des programmes, et de favoriser l'apprentissage continu.
- Quelles sont les fonctions de l'évaluation?: Les fonctions de l'évaluation comprennent la mesure des performances, la rétroaction aux apprenants, l'identification des besoins d'apprentissage, l'évaluation de l'efficacité des programmes, l'identification des forces et des faiblesses, et l'amélioration continue de l'enseignement et de l'apprentissage.
- Comment évaluer?: L'évaluation peut être réalisée de différentes manières, y compris par des tests écrits, des projets, des présentations orales, des observations en classe, des portfolios, des entretiens, des évaluations par les pairs, etc. Le choix de la méthode d'évaluation dépend des objectifs d'apprentissage, des types de compétences à évaluer et des préférences pédagogiques de l'enseignant.
- Pour qui évaluer?: L'évaluation peut bénéficier à différents acteurs, notamment les élèves, les enseignants, les administrateurs scolaires, les décideurs politiques, les parents et la société dans son ensemble. Chaque groupe peut utiliser les résultats de l'évaluation pour prendre des décisions éclairées sur l'apprentissage, l'enseignement, les politiques éducatives et les investissements dans l'éducation.
- Quand évaluer?: L'évaluation peut être effectuée à différents moments dans le processus d'apprentissage, y compris avant (évaluation diagnostique), pendant (évaluation formative) et après (évaluation sommative) l'enseignement. Elle peut également être continue tout au long du processus d'apprentissage pour fournir des retours d'information continus et aider à adapter l'enseignement aux besoins des élèves.
- Quelle est la différence entre l'évaluation formative et l'évaluation sommative ?: L'évaluation formative se déroule-t-elle à un moment spécifique ou tout au long du processus d'apprentissage ? L'évaluation formative se déroule tout au long du processus d'apprentissage et fournit des retours d'information continus pour améliorer les performances des élèves.
- Pouvez-vous expliquer la distinction entre la validité et la fiabilité dans le processus d'évaluation ?: La validité et la fiabilité sont-elles des concepts similaires ou différents dans le cadre de l'évaluation ? La validité se rapporte à la mesure dans laquelle une évaluation mesure ce qu'elle est censée mesurer, tandis que la fiabilité se rapporte à la cohérence des résultats de l'évaluation.
- Qu'est-ce que la docimologie et en quoi diffère-t-elle de l'évaluation ?: La docimologie est-elle une partie intégrante du processus d'évaluation ou une discipline distincte ? La docimologie est une branche de la psychologie de l'éducation qui étudie les méthodes et les techniques d'évaluation, tandis que l'évaluation est l'application pratique de ces principes pour mesurer la performance des élèves.
- Comment distinguer l'évaluation normative de l'évaluation critériée ?: L'évaluation normative se concentre-t-elle sur les performances individuelles ou comparatives ? L'évaluation normative compare les performances des individus à celles d'un groupe de pairs, tandis que l'évaluation critériée mesure les performances par rapport à des critères prédéterminés.
- Quelle est la différence entre la subjectivité et l'objectivité dans le processus d'évaluation ?: La subjectivité et l'objectivité sont-elles des approches similaires ou opposées dans l'évaluation ? La subjectivité repose sur des opinions personnelles et des jugements, tandis que l'objectivité repose sur des faits et des preuves tangibles.
- Pouvez-vous expliquer la différence entre les critères et les normes dans le cadre de l'évaluation ?: Les critères et les normes sont-ils utilisés de manière interchangeable dans l'évaluation ? Les critères définissent les caractéristiques spécifiques que les performances doivent atteindre, tandis que les normes établissent les niveaux de performance acceptables.
- Quels sont les biais cognitifs qui pourraient influencer le processus d'évaluation et comment peuvent-ils être atténués ?: Les biais cognitifs sont-ils des facteurs pertinents dans le processus d'évaluation ? Oui, les biais cognitifs tels que le biais de confirmation ou le biais d'ancrage peuvent influencer les évaluations, et ils peuvent être atténués par la sensibilisation et la formation à la prise de décision éclairée.
- Pouvez-vous expliquer la différence entre l'évaluation authentique et l'évaluation traditionnelle ?: L'évaluation authentique et l'évaluation traditionnelle se concentrent-elles sur des aspects similaires ou différents de l'apprentissage des élèves ? L'évaluation authentique se concentre sur des tâches réelles reflétant les compétences applicables dans la vie réelle, tandis que l'évaluation traditionnelle se concentre souvent sur des tests standardisés.
- Quels sont les éléments clés à prendre en compte lors de la conception d'une évaluation éthique et équitable ?: L'éthique et l'équité sont-elles des considérations importantes dans le processus d'évaluation ? Oui, une évaluation éthique et équitable prend en compte la confidentialité, l'équité des méthodes d'évaluation et l'utilisation juste des résultats d'évaluation.
- Comment pouvez-vous distinguer entre l'évaluation formative et l'évaluation sommative dans un contexte éducatif ?: Les évaluations formative et sommative se déroulent-elles à des moments différents ou à des fins différentes dans le processus d'apprentissage ? L'évaluation formative se déroule tout au long du processus d'apprentissage pour fournir des retours d'information continus, tandis que l'évaluation sommative évalue les performances à un moment spécifique pour attribuer des notes ou des classements.
Liaisons enseignements et programmes
Idées ou Réflexions liées à son enseignement
- L’introduction de la notion d’évaluation est la marque d’une rupture des conceptions pédagogiques, elle indique le passage d’une pédagogie de la transmission des savoirs à une pédagogie de l’appropriation des Savoirs (au sens large)
- Changer les pratiques professionnelles de l'évaluation.
- Améliorer les qualités des pratiques d'évaluation.
- Juger l'évaluation chiffrée.
- Le portfolio un outil d'évaluation formative et formatrice.
Aides et astuces
Education: Liens, sites et portails
Bibliographie
Pour citer cette page: ([1])
ABROUGUI, M & al, 2024. Evaluation. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Evaluation>, consulté le 8, novembre, 2024
- Petitjean Brigitte. Formes et fonctions des différents types d'évaluation. In: Pratiques : linguistique, littérature, didactique, n°44,1984. L'évaluation. pp. 5-20;
- De Ketele Jean-Marie. L'évaluation conjuguée en paradigmes. In: Revue française de pédagogie, volume 103, 1993. pp. 59-80;
- Jérôme Martin, « Aux origines de la « science des examens » (1920-1940) », Histoire de l’éducation [En ligne], 94
- Pages utilisant des arguments dupliqués dans les appels de modèle
- Sciences de l'éducation (Concepts)
- Psychométrie (Concepts)
- Pédagogie (Concepts)
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- Évaluation en éducation physique et sportive (Concepts)
- Évaluation en technologie éducative (Concepts)
- Fonctions de l'évaluation
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- Analyse des écarts
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- Objectif
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- Entrevue
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- Question
- Item
- Proposition
- Réponses
- Succès
- Réussite
- Echec
- Complétion
- Rétention
- Rendement
- Satisfaction
- Participation
- Taux dans l'évaluation
- Score
- Pondération des évaluations
- Question à choix
- Question à production
- Effets de l'évaluation
- Contrat pédagogique - Contrat didactique
- Niveau de formulation
- Portfolio d'évaluation
- Evaluation objective - Evaluation subjective
- Evaluation formelle - Evaluation informelle
- Evaluation éducative
- Evaluation sommative
- Evaluation formative - Evaluation formatrice
- Evaluation diagnostique
- Evaluation normative
- Evaluation authentique
- Evaluation par compétences
- Evaluation autentique
- Evaluation certificative
- Evaluation standardisée
- Evaluation locale
- Evaluation de programme
- Evaluation des acquis de l'expérience (EAE)
- Evaluation des apprentissages
- Evaluation par les pairs
- Evaluation par les enseignants
- Evaluation participative
- Evaluation à 360 degrés
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- Evaluation qualitative - Evaluation quantitative
- Evaluation continue
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- Fiche conceptuelle didactique