Le corps humain
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Traduction
Le corps humain (Français) / The human body (Anglais) / الجسم البشري (Arabe) / El cuerpo humano (Espagnol) / O corpo humano (Portugais) / Человеческое тело (Russe) / Il corpo umano (Italien) / Der menschliche Körper (Allemand) / 人体 (Chinois (Mandarin)) / मानव शरीर (Hindi) / 人体 (Japonais) / মানব দেহ (Bengali).
Traductions
Définition
Domaine, Discipline, Thématique
Justification
Définition écrite
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Le corps humain - Historique (+)
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Concepts ou notions associés
{{Fiche Didactique Mots-clés
Morphologie La morphologie du corps humain désigne l’étude de la forme et de la structure des différentes parties du corps (os, muscles, organes, etc.).
Syntaxe En biologie, la syntaxe peut être vue comme l’organisation des éléments du corps humain en systèmes et sous-systèmes interconnectés (ex. : le système nerveux communique avec le système musculaire pour produire un mouvement).
Sémantique La sémantique appliquée au corps humain concerne la signification des termes anatomiques et physiologiques (ex. : la différence entre "tendons" et "ligaments" ou entre "artères" et "veines").
Conjugaison Le fonctionnement du corps peut être comparé à la conjugaison : certains processus physiologiques évoluent dans le temps (ex. : la digestion commence dans la bouche et se poursuit dans l’intestin, comme un verbe conjugué à différents temps).
Temps Dans le corps humain, le temps biologique régit des processus comme la croissance, le vieillissement et la récupération après un effort ou une blessure.
Mode Le "mode" biologique peut être assimilé aux différentes façons dont le corps fonctionne : en mode repos, effort, sommeil, régénération, digestion, etc.
Aspect L’aspect physiologique concerne la manière dont un phénomène du corps humain évolue :
Aspect perfectif : une action terminée (ex. : la cicatrisation d’une plaie). Aspect imperfectif : une action en cours (ex. : la respiration continue). Voix On peut comparer la voix en grammaire aux réactions du corps humain :
Voix active : l’organisme agit directement (ex. : les muscles se contractent volontairement). Voix passive : une action est subie (ex. : la peau bronze sous l’effet du soleil). Sujet Le sujet peut être assimilé à l’organe ou le système qui initie une action dans le corps humain (ex. : "Le cœur pompe le sang" → Le sujet est le cœur).
Accord L’accord biologique désigne l’harmonie entre différents systèmes du corps (ex. : le système respiratoire doit être coordonné avec le système circulatoire pour fournir l’oxygène aux muscles).
Valence En biologie, la valence peut être vue comme le nombre d’éléments nécessaires pour qu’un processus fonctionne (ex. : un muscle a besoin d’oxygène, d’énergie et d’un signal nerveux pour se contracter).
Transitivité Un processus transitif implique un transfert d’énergie ou d’information d’un élément à un autre (ex. : le système nerveux envoie un signal aux muscles pour déclencher un mouvement).
Intransitivité Un processus intransitif ne nécessite aucune interaction externe (ex. : le vieillissement ou la respiration cellulaire automatique).
Auxiliaire Les auxiliaires du corps humain sont les organes qui assistent d’autres systèmes (ex. : le foie aide le système digestif en produisant la bile).
Modalité La modalité correspond aux différentes façons dont une fonction corporelle peut s’exécuter (ex. : respirer peut être automatique ou contrôlé volontairement).
Action Les actions dans le corps humain sont des mouvements volontaires ou involontaires (ex. : marcher, cligner des yeux, avaler).
Processus Un processus est une série d’étapes biologiques qui permettent une fonction (ex. : la digestion ou la cicatrisation d’une plaie).
État L’état biologique fait référence à une condition stable du corps (ex. : état de veille, état de fatigue, état de croissance).
Infinitif L’infinitif en biologie peut représenter une fonction générale du corps sans spécification temporelle (ex. : "Respirer est vital").
Participe Le participe correspondrait à un état intermédiaire dans un processus biologique (ex. : "Le sang oxygéné circule dans les artères").
Gérondif Le gérondif en biologie représenterait une action en cours (ex. : "En digérant, l’organisme assimile les nutriments").
Radicaux Les radicaux libres sont des molécules instables produites par le métabolisme et impliquées dans le vieillissement cellulaire.
Flexion En anatomie, la flexion est un mouvement qui rapproche deux segments du corps (ex. : plier le bras pour rapprocher la main de l’épaule).
Prédicat Le prédicat en biologie peut être comparé à une action décrivant une fonction physiologique (ex. : "Le foie filtre les toxines").
Catégorisation La catégorisation correspond à la classification des éléments du corps selon leur fonction (ex. : muscles squelettiques, muscles lisses, muscles cardiaques).
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Exemples, applications, utilisations
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Médecine' : L’étude du corps humain est essentielle en médecine pour comprendre les maladies, les traiter et améliorer la santé des individus. Cela inclut l’anatomie, la physiologie et la pathologie. Sport et performance physique : La connaissance du fonctionnement musculaire, de la respiration et de la circulation sanguine permet d’optimiser l’entraînement des athlètes et d’améliorer la récupération après l’effort. Ergonomie et bien-être : L’étude du corps humain aide à concevoir des postes de travail adaptés, des meubles ergonomiques et des programmes de prévention des troubles musculo-squelettiques. Nutrition et diététique : Comprendre les besoins du corps en nutriments permet d’adopter une alimentation équilibrée pour la croissance, la performance et la prévention des maladies. Robotique et biomécanique : L’observation des mouvements humains inspire la création de robots et de prothèses bioniques capables d’imiter les gestes naturels. Arts et expression corporelle : La danse, le théâtre et les arts visuels utilisent la compréhension du corps humain pour exprimer des émotions et raconter des histoires à travers le mouvement et la posture. Éducation et pédagogie : L’apprentissage du corps humain permet aux élèves de mieux comprendre leur santé, leur hygiène et leur développement personnel. Psychologie et neurosciences : L’étude du cerveau et du système nerveux permet de comprendre les émotions, la mémoire et le comportement humain. Cosmétique et esthétique : L’étude de la peau, des cheveux et des ongles permet de développer des produits de soins adaptés et d’améliorer le bien-être esthétique. Sécurité et premiers secours : La connaissance du corps humain est essentielle pour les secouristes et les professionnels de la santé afin de réagir efficacement aux blessures et urgences médicales. |
Erreurs ou confusions éventuelles
Exemples de difficultés de compréhension ou d'interprétation courantes:
- **1. Les Os**
- **Le squelette vu comme une "charpente inerte"**
→ Beaucoup d’élèves pensent que les os sont des structures rigides et mortes, sans comprendre qu’ils sont vivants et produisent des cellules sanguines.
- **Tous les os grandissent de la même manière**
→ Certains élèves croient que les os grandissent uniformément alors que la croissance se fait au niveau des cartilages de croissance.
- **Les os sont durs comme des pierres**
→ Ils ne réalisent pas qu’ils sont constitués de tissus vivants et qu’ils contiennent de la moelle osseuse.
- Différencier les **os longs, courts et plats**. - Comprendre la **régénération osseuse** (ex. : guérison après une fracture). - Assimiler la **composition de l’os** (périoste, moelle osseuse, tissus compacts et spongieux).
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- **2. Les Muscles**
- **Les muscles bougent tout seuls**
→ Les élèves oublient souvent le rôle du système nerveux dans le mouvement musculaire.
- **Les muscles se transforment en graisse**
→ Une idée reçue est qu’un muscle non utilisé devient de la graisse, alors qu’il s’atrophie simplement.
- **Les muscles sont toujours visibles**
→ Certains élèves pensent que seuls les muscles "visibles" sont importants, alors qu’il existe des muscles involontaires (ex. : muscle cardiaque, muscles intestinaux).
- Différencier **muscles volontaires et involontaires**. - Comprendre le fonctionnement des **muscles antagonistes** (ex. : biceps/triceps). - Expliquer la **relation entre muscles, tendons et os**.
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- **3. Les Articulations**
- **Les articulations sont toutes pareilles**
→ Les élèves ne distinguent pas les **articulations fixes (crâne), semi-mobiles (vertèbres) et mobiles (genou, épaule)**.
- **Le cartilage est un os mou**
→ Ils ne réalisent pas qu’il protège l’os contre les frottements et qu’il se régénère difficilement.
- **Les os frottent directement les uns contre les autres**
→ Ils ne comprennent pas le rôle du **liquide synovial** dans la lubrification des articulations.
- Comprendre la **relation entre muscles, tendons, ligaments et os**. - Assimiler le rôle du **cartilage et du liquide synovial** dans la mobilité.
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- **4. La Circulation Sanguine**
- **Le sang est toujours rouge vif**
→ Ils ne savent pas que le **sang oxygéné est rouge vif et le sang pauvre en oxygène est plus foncé**.
- **Le cœur produit le sang**
→ Certains élèves pensent que le cœur "fabrique" le sang, alors qu’il ne fait que le pomper.
- **Le sang ne circule que dans les grosses artères et veines**
→ Ils sous-estiment l’importance des **capillaires**, où se font les échanges entre cellules et sang.
- **Le cœur fonctionne de manière aléatoire**
→ Ils ne réalisent pas que **le cœur est un muscle involontaire régulé par le cerveau**.
- Différencier **artères, veines et capillaires**. - Comprendre **le trajet du sang** et son oxygénation. - Expliquer le **rôle des globules rouges, blancs et plaquettes**.
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- **5. La Respiration**
- **Les poumons stockent l’air**
→ Beaucoup d’élèves pensent que les poumons fonctionnent comme des réservoirs, alors qu’ils assurent **un échange gazeux** avec le sang.
- **On inspire uniquement de l’oxygène et expire uniquement du dioxyde de carbone**
→ Ils ne réalisent pas que l’air inspiré contient aussi de l’azote et que l’air expiré contient encore de l’oxygène.
- **Les poumons fonctionnent seuls**
→ Ils oublient le rôle du **diaphragme** dans la mécanique respiratoire.
- **Plus on respire vite, plus on capte d’oxygène**
→ Ils ne comprennent pas que la respiration rapide peut diminuer l’efficacité des échanges gazeux.
- Différencier **ventilation et respiration cellulaire**. - Comprendre **le trajet de l’oxygène depuis les poumons jusqu’aux cellules**. - Expliquer le **rôle du diaphragme et des muscles intercostaux**.
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Confusions ou glissement de sens potentiels
Os - Cartilage
❌ Confusion : Les élèves pensent souvent que le cartilage est un os "mou" ou une version jeune d’un os qui durcira avec le temps.
✅ Explication : Le cartilage est un tissu conjonctif élastique qui reste présent dans certaines parties du corps (ex. : nez, oreille, articulations) et ne se transforme pas en os. Il joue un rôle de protection et d’amortisseur dans les articulations.
Muscles - Graisse ❌ Confusion : Les élèves croient que si on arrête de faire du sport, les muscles se transforment en graisse. ✅ Explication : Les muscles et la graisse sont des tissus différents. Un manque d’exercice entraîne une atrophie musculaire (réduction de la masse musculaire) et un stockage accru des graisses, mais l’un ne se transforme jamais en l’autre.
Articulations - Os - Ligaments ❌ Confusion : Certains élèves pensent que les articulations sont des "os spéciaux" qui se plient ou que les ligaments sont des muscles. ✅ Explication : Une articulation est le point de rencontre entre deux os, permettant le mouvement grâce au cartilage et au liquide synovial. Les ligaments sont des bandes de tissu qui maintiennent les os ensemble, tandis que les tendons relient les muscles aux os.
Cœur - Poumons - Respiration ❌ Confusion : Les élèves imaginent souvent que le cœur "fabrique" l’oxygène ou que l’air reste dans les poumons jusqu’à ce qu’il soit utilisé par le corps. ✅ Explication : Les poumons captent l’oxygène de l’air et le transfèrent au sang, mais c’est le cœur qui le distribue dans le corps via la circulation sanguine. L’oxygène est ensuite utilisé par les cellules pour produire de l’énergie.
Sang oxygéné - Sang non oxygéné ❌ Confusion : Beaucoup pensent que le sang est rouge vif dans les artères et bleu dans les veines. ✅ Explication : Le sang est toujours rouge. Le sang oxygéné (qui vient des poumons) est rouge vif, tandis que le sang pauvre en oxygène (qui retourne au cœur) est d’un rouge plus foncé. L’effet "bleu" des veines est dû à un effet optique à travers la peau.
Respiration - Ventilation ❌ Confusion : Certains élèves pensent que respirer signifie simplement faire entrer et sortir de l’air des poumons. ✅ Explication : La ventilation est le mouvement de l’air (inspiration et expiration), mais la respiration cellulaire est le processus biochimique où les cellules utilisent l’oxygène pour produire de l’énergie.
Digestion - Assimilation ❌ Confusion : Beaucoup croient que la digestion se termine dans l’estomac et que les nutriments passent immédiatement dans le corps. ✅ Explication : La digestion débute dans la bouche et continue dans l’estomac et l’intestin grêle. Ce n’est que dans l’intestin grêle que les nutriments sont assimilés dans le sang pour être utilisés par l’organisme.
Urine - Sueur ❌ Confusion : Les élèves pensent parfois que la sueur et l’urine sont produites de la même manière et servent les mêmes fonctions. ✅ Explication : L’urine est un déchet filtré par les reins pour éliminer les toxines du sang, tandis que la sueur permet la régulation thermique du corps en évacuant l’excès de chaleur.
Autres erreurs fréquentes:
Le squelette est une structure morte
❌ Erreur : Les élèves croient souvent que les os sont rigides et inertes comme des pierres.
✅ Correction : Les os sont des tissus vivants qui contiennent des cellules en constante régénération et produisent des globules sanguins (moelle osseuse).
Le cœur fonctionne de manière autonome sans contrôle du cerveau ❌ Erreur : Beaucoup pensent que le cœur bat indépendamment du cerveau et qu’il ne peut pas être influencé par nos émotions ou notre mode de vie. ✅ Correction : Le système nerveux autonome contrôle le rythme cardiaque, mais celui-ci peut être influencé par le stress, l’exercice ou la respiration.
Le sang est uniquement un liquide rouge transportant de l’oxygène ❌ Erreur : Les élèves oublient que le sang contient plusieurs composants et qu’il transporte bien plus que de l’oxygène. ✅ Correction : Le sang est composé de globules rouges (oxygène), globules blancs (défense immunitaire), plaquettes (coagulation) et plasma (nutriments et déchets).
Les poumons sont des sacs vides qui stockent l’air ❌ Erreur : Certains pensent que les poumons sont de simples réservoirs d’air où l’oxygène "reste" jusqu’à son utilisation. ✅ Correction : Les alvéoles pulmonaires permettent des échanges gazeux : l’oxygène passe dans le sang et le dioxyde de carbone est éliminé à l’expiration.
Le diaphragme n’a pas de rôle dans la respiration ❌ Erreur : Beaucoup d’élèves ne connaissent pas le diaphragme et pensent que seuls les poumons "aspirent" l’air. ✅ Correction : Le diaphragme est un muscle essentiel qui se contracte pour créer une dépression et faire entrer l’air dans les poumons.
Les aliments vont directement de l’estomac à l’intestin sans transformation ❌ Erreur : Certains croient que l’estomac est une simple poche de stockage qui envoie la nourriture directement dans l’intestin. ✅ Correction : L’estomac produit des sucs gastriques qui transforment les aliments en une bouillie appelée chyme, qui passe ensuite dans l’intestin pour l’absorption des nutriments.
Le foie stocke l’urine ❌ Erreur : Certains élèves pensent que l’urine est produite par le foie avant d’aller dans la vessie. ✅ Correction : Le foie filtre le sang et élimine les toxines, mais ce sont les reins qui filtrent l’eau et les déchets pour produire l’urine.
L’urine est un simple surplus d’eau ❌ Erreur : Les élèves pensent parfois que l’urine n’est que de l’eau que le corps n’a pas utilisée. ✅ Correction : L’urine contient aussi des déchets azotés (urée), sels minéraux et toxines que le corps doit éliminer.
Les muscles n’ont besoin que d’exercice pour fonctionner ❌ Erreur : Beaucoup pensent que faire du sport suffit pour que les muscles restent forts. ✅ Correction : En plus de l’exercice, les muscles ont besoin de protéines, d’oxygène et d’un bon fonctionnement nerveux pour croître et rester en bonne santé.
Les articulations craquent parce qu’elles s’abîment ❌ Erreur : Certains élèves croient que faire craquer ses articulations abîme les os. ✅ Correction : Le bruit des articulations provient généralement de bulles de gaz qui éclatent dans le liquide synovial, et non des os qui se frottent.
On tombe malade uniquement à cause du froid ❌ Erreur : Beaucoup pensent que le froid en lui-même cause les maladies. ✅ Correction : Le froid affaiblit le système immunitaire, mais ce sont les virus et bactéries qui provoquent les maladies.
Les antibiotiques guérissent toutes les maladies ❌ Erreur : Certains élèves croient que les antibiotiques peuvent soigner un rhume ou une grippe. ✅ Correction : Les antibiotiques ne sont efficaces que contre les bactéries, pas contre les virus.
Questions possibles
- **Conception / Difficulté : Corps humain (niveau 12 ans)**
- **Questions et réponses**
- Pourquoi les os ne sont-ils pas complètement rigides et inertes * : Parce qu’ils sont constitués de cellules vivantes, produisent des cellules sanguines dans la moelle osseuse et peuvent se régénérer après une fracture.
- Quelle est la différence entre un tendon et un ligament ?* : Un tendon relie un muscle à un os, tandis qu’un ligament relie un os à un autre os dans une articulation.
- Pourquoi les muscles ont-ils besoin d’oxygène ?* : L’oxygène est utilisé par les cellules musculaires pour produire de l’énergie via la respiration cellulaire.
- Pourquoi le cœur bat-il plus vite quand on fait du sport ?* : Parce que les muscles ont besoin de plus d’oxygène et d’énergie, donc le cœur pompe plus de sang pour les alimenter.
- Pourquoi les veines semblent-elles bleues alors que le sang est rouge ?* : C’est un effet optique dû à la manière dont la lumière traverse la peau. Le sang dans les veines est rouge foncé, car il contient moins d’oxygène.
- Comment le diaphragme aide-t-il à respirer ?* : Il se contracte et descend pour créer un vide qui fait entrer l’air dans les poumons, puis il se relâche pour expulser l’air.
- Pourquoi les articulations ne frottent-elles pas directement entre elles ?* : Parce qu’elles sont protégées par du cartilage et lubrifiées par le liquide synovial.
- Pourquoi les poumons n’absorbent-ils pas tout l’oxygène de l’air ?* : Parce que l’air contient aussi de l’azote et que l’échange gazeux n’est pas 100 % efficace.
- Pourquoi les os peuvent-ils se casser alors qu’ils sont solides ?* : Parce qu’ils sont rigides mais pas flexibles, et une pression trop forte peut dépasser leur capacité de résistance.
- Pourquoi les antibiotiques ne fonctionnent-ils pas contre la grippe ?* : Parce que la grippe est causée par un virus, et les antibiotiques ne tuent que les bactéries.
Liaisons enseignements et programmes
Idées ou Réflexions liées à son enseignement
- **Stratégies pour favoriser les changements conceptuels sur les confusions liées au corps humain (niveau 12 ans)**
- **1. Expériences et Manipulations**
📌 **Idée** : Faire manipuler des modèles anatomiques pour **visualiser** les concepts abstraits. 🔹 *Exemple* : Utiliser un **squelette articulé** pour montrer la différence entre os, ligaments et tendons.
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- **2. Analogies et Comparaisons**
📌 **Idée** : Comparer le corps humain à des objets familiers pour mieux comprendre ses mécanismes. 🔹 *Exemples* : - Comparer **les articulations** à des **charnières** qui facilitent le mouvement. - Assimiler le **cœur** à une **pompe** qui propulse le sang. - Dire que les **alvéoles pulmonaires** ressemblent à **des éponges** qui absorbent l’oxygène.
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- **3. Utilisation d’Images et de Vidéos Interactives**
📌 **Idée** : Montrer des **animations 3D** pour observer les organes en fonctionnement. 🔹 *Exemple* : Une vidéo montrant la contraction du **diaphragme** pour expliquer la respiration.
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- **4. Expériences Sensorielles**
📌 **Idée** : Faire ressentir aux élèves certaines notions par des expériences simples. 🔹 *Exemples* : - **Sentir son pouls** pour comprendre le fonctionnement du cœur. - **Faire l’exercice du sac en plastique** (souffler dedans et le vider) pour simuler l’action des **poumons et du diaphragme**.
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- **5. Résolution de Conflits Cognitifs**
📌 **Idée** : Provoquer un **choc conceptuel** pour remettre en question les idées reçues. 🔹 *Exemple* : Poser la question **"Pourquoi le sang n’est-il jamais bleu ?"** et montrer une **explication scientifique** avec des expériences sur la lumière et la peau.
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- **6. Jeux et Quiz Didactiques**
📌 **Idée** : Utiliser des **jeux de rôle**, des **quiz interactifs** et des **escape games** sur le corps humain. 🔹 *Exemple* : Un jeu où les élèves doivent **reconstituer le trajet de l’oxygène** dans le corps.
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- **7. Explication par les Pairs (Apprentissage Coopératif)**
📌 **Idée** : Faire expliquer un concept par un élève à un autre, pour renforcer la compréhension. 🔹 *Exemple* : Former des **binômes**, où un élève explique comment fonctionne un **muscle antagoniste** pendant qu’un autre le dessine.
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- **8. Démonstrations Physiques et Mises en Situation**
📌 **Idée** : Faire des **gestes et des mouvements** pour représenter le fonctionnement du corps. 🔹 *Exemple* : Demander aux élèves de **plier et tendre leur bras** pour comprendre le rôle des **biceps et triceps**.
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- **9. Intégration du Corps Humain dans des Situations du Quotidien**
📌 **Idée** : Associer les notions à des **expériences personnelles**. 🔹 *Exemple* : Demander **"Pourquoi est-on essoufflé après avoir couru ?"** pour faire le lien entre **muscles, oxygène et circulation sanguine**.
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- **10. Création de Fiches Mémo et de Schémas Simplifiés**
📌 **Idée** : Fournir des **supports visuels synthétiques** pour mieux retenir les notions. 🔹 *Exemple* : Un **schéma simplifié du cœur** montrant **le trajet du sang**.
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Education: Autres liens, sites ou portails
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Le corps humain - Formation/Apprentissage: Exemples de plans structurés (+)
Ressources éducatives et académiques
Le corps humain
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Autres ressources
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Bibliographie
Pour citer cette page: (corps humain)
ABROUGUI, M & al, 2025. Le corps humain. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Le_corps_humain>, consulté le 16, mars, 2025
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