Les verbes au présent

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Domaine, Discipline, Thématique

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Domaine-Discipline-Thématique-1=Grammaire|Domaine-Discipline-Thématique-2=Linguistique|Domaine-Discipline-Thématique-3=Didactique des langues|Domaine-Discipline-Thématique-4=Philosophie du langage|Domaine-Discipline-Thématique-5=Psychologie cognitive|Domaine-Discipline-Thématique-6=Analyse du discours|Domaine-Discipline-Thématique-7=Sociolinguistique|Domaine-Discipline-Thématique-8=Traductologie|Domaine-Discipline-Thématique-9=Études culturelles|Domaine-Discipline-Thématique-10=English Language Studies

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Définition écrite

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More-didaquest.png Les verbes au présent - Historique (+)


Définition graphique

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Puce-didaquest.png Concepts ou notions associés

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More-didaquest.png Les verbes au présent - Glossaire / (+)



Puce-didaquest.png Exemples, applications, utilisations

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Puce-didaquest.png Erreurs ou confusions éventuelles

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Blue-circle-target.png Exemples de difficultés de compréhension ou d'interprétation courantes:

  • Voici une réponse développée selon vos consignes, avec le concept **"les verbes au présent"** :

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    • Les éventuelles confusions, nuances, erreurs scientifiques, difficultés de compréhension ou d'interprétation lors de l'enseignement du concept "les verbes au présent"** :
  • Confusion entre les groupes de verbes: Les élèves confondent souvent les conjugaisons des verbes des 1er, 2e, et 3e groupes, par exemple, en ajoutant des terminaisons du 1er groupe (-e, -es, -ent) aux verbes du 2e ou 3e groupe.
  • Prononciation des terminaisons: La terminaison des verbes comme "parle", "parles", et "parlent" s'écrit différemment mais se prononce de manière identique, ce qui perturbe les élèves, notamment à l'écrit.
  • Accord sujet-verbe: Les élèves ont des difficultés à associer correctement le sujet au verbe, par exemple en écrivant "Les enfants joue" au lieu de "Les enfants jouent".
  • Verbes irréguliers: La conjugaison des verbes comme "avoir", "être", et "aller" pose problème car elle ne suit pas les règles habituelles des verbes réguliers.
  • Utilisation du présent dans divers contextes: Comprendre que le présent peut exprimer autre chose que l’action immédiate, comme des vérités générales ("L'eau bout à 100°C") ou des actions futures proches ("Demain, je pars"), peut être déroutant.
  • Erreurs dues à la langue maternelle: Les élèves dont la langue maternelle a des structures verbales différentes (par exemple, l’arabe ou l’anglais) appliquent souvent des règles de leur propre langue, ce qui entraîne des erreurs de conjugaison.
  • Conjugaison des verbes pronominaux: Les verbes pronominaux comme "se laver" ou "s’habiller" ajoutent une couche de complexité en raison de l’accord du pronom réfléchi avec le sujet.

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Blue-circle-target.png Confusions ou glissement de sens potentiels

  • Confusion entre [[Voici une réponse structurée en suivant vos consignes. Prenons comme concept exemple **"les verbes au présent"** :

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      1. Liste des confusions ou glissements de sens entre deux ou plusieurs idées relatives à la compréhension du concept "les verbes au présent" :
  • Infinitif - Présent : Les élèves confondent souvent la forme infinitive d’un verbe avec sa conjugaison au présent, par exemple en écrivant "il marcher" au lieu de "il marche". Cette confusion vient d'une compréhension incomplète de la distinction entre les formes verbales.
  • Terminaisons écrites - Prononciation : Les terminaisons "e", "es", et "ent" des verbes du 1er groupe se prononcent toutes de la même manière, mais leur orthographe varie. Cela provoque des erreurs fréquentes à l'écrit, même si la prononciation est correcte.
  • Présent immédiat - Présent de vérité générale - Présent de narration : Les élèves ont du mal à comprendre que le présent ne sert pas uniquement à exprimer des actions en cours. Ils confondent le présent utilisé pour des vérités générales ("L’eau bout à 100°C") avec le présent de narration ("Hier, il marche dans la rue"), ou encore avec des actions proches dans le futur.
  • Verbes réguliers - Verbes irréguliers : En étudiant les conjugaisons, les élèves appliquent parfois les règles des verbes réguliers du 1er groupe (-er) aux verbes irréguliers comme "faire" ou "aller", ce qui engendre des erreurs comme "je faises" ou "tu alles".
  • Verbes pronominaux - Verbes non pronominaux : La présence des pronoms réfléchis ("me", "te", "se") dans les verbes pronominaux amène certains élèves à croire que la conjugaison suit des règles complètement différentes, ou à oublier d'accorder correctement le verbe avec le sujet.
  • Accord sujet-verbe - Accord adjectif-nom : Les élèves mélangent parfois les règles d’accord entre le sujet et le verbe avec celles d’accord entre l’adjectif et le nom. Cela peut les conduire à écrire "Les enfants jouent" comme "Les enfants joue" par confusion avec des structures adjectivales.

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Blue-circle-target.png Autres erreurs fréquentes:

  • Voici d'autres confusions ou glissements de sens, rédigés pour être plus stimulants ou impliquant des idées plus complexes autour d’un concept. Utilisons le concept **"les verbes au présent"**, mais en allant plus loin dans les subtilités linguistiques et pédagogiques :

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  • Présent - Passé composé : Les élèves confondent souvent le présent avec le passé composé, notamment à l’oral, où ils peuvent dire "Je viens hier" au lieu de "Je suis venu hier". Cette confusion est particulièrement fréquente chez les élèves dont la langue maternelle n’a pas de distinction claire entre les temps verbaux.
  • Présent indicatif - Présent subjonctif : Les élèves ont du mal à différencier ces deux modes, surtout lorsque les formes verbales sont identiques (par exemple : "qu’il parle" et "il parle"). Cette difficulté se manifeste souvent dans des phrases complexes nécessitant le subjonctif après certains verbes comme "falloir" ou "vouloir".
  • Présent littéral - Présent métaphorique : Les élèves ne perçoivent pas toujours les nuances entre un présent utilisé littéralement et un présent employé de manière figurée ou poétique. Par exemple, dans "Le soleil danse sur l’eau", le présent n’implique pas une action réelle, mais une image.
  • Présent simple - Présent progressif (en anglais) : Chez les élèves bilingues ou apprenant l’anglais, la distinction entre le présent simple ("I eat") et le présent progressif ("I am eating") en anglais les perturbe, car cette différence n'existe pas en français. Ils peuvent alors surcomplicer le présent en français en y ajoutant "être en train de".
  • Présent en langue maternelle - Présent en français : Les élèves transposent parfois des structures grammaticales de leur langue maternelle. Par exemple, un élève arabophone peut traduire littéralement une phrase et produire des erreurs comme "Moi je manger maintenant" au lieu de "Je mange maintenant".
  • Action habituelle - Action unique : Le présent peut exprimer une habitude ("Il mange souvent au restaurant") ou une action ponctuelle ("Il mange au restaurant maintenant"). Les élèves ont parfois du mal à distinguer ces nuances contextuelles et généralisent l’utilisation.
  • Présent réaliste - Présent hypothétique : Les élèves ne saisissent pas toujours que le présent peut être utilisé pour des hypothèses, comme dans "Si tu m’aides, je réussis". Cette confusion entre réalité et hypothèse complexifie l’interprétation de phrases conditionnelles.

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Ces propositions explorent des confusions plus nuancées ou spécifiques qui enrichissent l'analyse. Si vous avez un autre concept en tête ou si vous souhaitez développer davantage un point précis, je suis à votre disposition ! 😊 .........................................

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Idées ou Réflexions liées à son enseignement

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Pour citer cette page: (verbes au présent) 

ABROUGUI, M & al, 2024. Les verbes au présent. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Les_verbes_au_pr%C3%A9sent>, consulté le 3, avril, 2025
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