Evaluation - Glossaire

Quelques éléments de vocabulaire relatif à l'évaluation

Vocabulaire lié aux sciences de l'éducation

• Glossaire: Education

Vocabulaire lié aux objectifs

Alignement pédagogique et didactique

Principe de cohérence visant à assurer l’adéquation entre les objectifs d'apprentissage, les activités pédagogiques et didactiques, les modes d'évaluation et l'exploitation des outils numériques

Alignement pédagogique

Restreint aux dimensions pédagogiques

Alignement didactique

Restreint aux dimensions didactiques

Vocabulaire des questionnaires

Questionnaire

• Un questionnaire est l'ensemble des questions et des éléments utilisés pour recueillir des informations ou des réponses d'un groupe de personnes.

Question

Une question est une déclaration ou une requête posée aux répondants dans le questionnaire pour obtenir des informations spécifiques. Les questions peuvent être ouvertes (nécessitant des réponses en texte) ou fermées (avec des réponses préétablies).

Item ou Item de réponses

• Un énoncé (ou libellé) + plusieurs propositions parmi lesquelles l’étudiant doit faire un choix.
• Un item de réponse est tout simplement un élément de la liste des réponses proposées.
• Dans un questionnaire, on emploie item (ou modalité) pour désigner une des possibilités de réponse à une question fermée ou ouverte.

Un item (ou modalité) est une des possibilités de réponse associée à une question fermée ou ouverte. Un item représente une option de réponse que les répondants peuvent choisir pour répondre à une question spécifique.

Propositions

• Une proposition est souvent utilisée spécifiquement dans le contexte des questions à choix multiple (QCM) ou des questions à réponse unique. Une proposition est l'une des réponses préétablies parmi lesquelles les répondants peuvent choisir en réponse à une question.
• Il y a celles qui sont exactes et celles qui sont erronées, appelées distracteurs dans un QCM.

Questionnaire / Question / Item / Proposition

Résumé : le questionnaire est l'ensemble des éléments de collecte d'informations, les questions sont les requêtes posées, les items/modalités sont les réponses possibles associées à ces questions, et les propositions sont les options de réponse spécifiques pour des questions de type choix multiple

Stratégie de rédaction

• Un item doit cibler une seule notion.
• L’énoncé doit être bref, non ambigu, précis et complet.
• Le travail de lecture de l’étudiant peut être allégé en posant plusieurs questions successives à partir d’un énoncé unique.
• Éviter les propositions sous la forme négative.
• Alterner des questions visant différents types de compétences (restitution de connaissances, compréhension, analyse, logique, observation, etc.).
• Les propositions doivent avoir le même degré de vraisemblance.
• Au sein d'un même item, les propositions doivent avoir des longueurs comparables.
• Pour diminuer l’effet du hasard on peut proposer des réponses du type Aucune réponse n’est correcte ou encore L’énoncé est incomplet.
• Éviter de donner dans un item la réponse à un autre item du questionnaire.
• Varier la position de la(des) bonne(s) réponse(s).
• Éviter les situations où l’étudiant peut être tenté de s’en remettre au hasard.
• Plusieurs items de difficulté variée permettent d’évaluer le degré d’acquisition d’une notion.
• Pour rédiger des distracteurs crédibles, on peut s’aider des mauvaises réponses les plus fréquemment observées chez les étudiants.
• Éviter une différence entre deux distracteurs fondée sur une infime nuance.

Vocabulaire lié aux fonctions de l'évaluation

Les fonctions de l'évaluation se rapportent prncipalement aux objectifs de l'évaluation et vise leur adéquation.

Trio des fonctions de base de l'évaluation

Évaluation diagnostique

Elle est effectuée au début de la formation pour faire le point sur les connaissances de départ.

Évaluation formative

Elle permet de vérifier la progression des acquisitions pendant la formation ; elle peut prendre la forme d’une autoévaluation, les questions peuvent aussi être corrigées et commentées afin d’aider l’étudiant à progresser.

Évaluation formatrice

Elle est intégrée dans l'action d'enseignement-apprentissage et vise à guider (guidance - guidage) et à améliorer le processus d'apprentissage en cours, en fournissant des rétroactions pour consolider les points forts et remédier aux faiblesses.

Évaluation sommative

Elle est effectuée à la fin d’une formation, pour évaluer la somme de connaissances acquises. Elle est généralement accompagnée d’une note et a une fonction de classement.

Fonctions d'évaluation complémentaires

Évaluation prédictive

Elle vise à prédire la performance future des apprenants en se basant sur leurs performances antérieures. Cette fonction est souvent utilisée pour anticiper les besoins futurs en matière d'enseignement et d'apprentissage. Fonction diagnostique : Identifie les prérequis d'apprentissage des apprenants pour adapter l'enseignement.

Fonction formative : Fournit des rétroactions pour guider et améliorer l'apprentissage en cours.

Fonction sommative : Évalue le niveau de compétence ou de connaissance atteint à la fin d'une période d'apprentissage.

Évaluation certificative

• Attribue des certifications officielles pour attester des compétences ou connaissances acquises.

Évaluation sélective

• Sélectionne des apprenants pour des programmes, des cours ou des opportunités spécifiques.

Évaluation motivante

• Fonction de motivation : Établit des objectifs clairs pour motiver les apprenants.

Évaluation recherche

• Fonction de recherche : Collecte des données pour la recherche éducative.

Évaluation reponsable

• Fonction de responsabilisation : Évalue la performance des enseignants, des écoles ou des systèmes éducatifs pour garantir la responsabilisation.

Évaluation de rétroaction

• Fonction de rétroaction : Fournit des commentaires aux apprenants, enseignants et institutions pour l'amélioration.

Évaluation de planification

• Fonction de planification : Aide à planifier le contenu, les méthodes pédagogiques, les stratégies didactiques et les ressources.

Évaluation d'ajustement

• Fonction d'ajustement pédagogique et/ou didactique et/ou des outils : Guide l'ajustement des méthodes et/ou des outils d'enseignement en fonction des besoins des apprenants.

Vocabulaire lié aux modalités de l'évaluation

Les modalités de l'évaluation se réfèrent aux différentes méthodes, techniques ou approches utilisées pour collecter des informations sur la performance des apprenants, telles que les tests, les devoirs, les entretiens, les portfolios, les évaluations par les pairs, etc. . Le choix de la modalité d'évaluation dépend fortement des fonctions de l'évaluation et donc des objectifs d'apprentissage, du contenu à évaluer, des compétences visées, du contexte éducatif et des ressources disponibles. Souvent, plusieurs modalités d'évaluation sont utilisées pour obtenir une image complète de la performance des apprenants. Quelques modalités courantes de l'évaluation en éducation :

Évaluation par écrit

• Cela comprend les tests écrits, les examens, les questionnaires à choix multiples (QCM) et les essais. Ces modalités permettent de mesurer la compréhension, la connaissance et la capacité de rédaction des apprenants.

Évaluation orale

• Les évaluations orales incluent les présentations, les exposés, les entretiens individuels et les discussions en classe. Elles sont utilisées pour évaluer la capacité des apprenants à communiquer verbalement, à argumenter et à présenter leurs idées.

Évaluation pratique

• Les évaluations pratiques ou de performance sont axées sur la démonstration des compétences dans des tâches pratiques. Cela peut inclure des activités telles que des simulations, des démonstrations de laboratoire, des projets artistiques, des performances sportives, etc.

Évaluation par observation

• L'observation directe des apprenants en classe ou dans des situations réelles permet aux enseignants d'évaluer leur comportement, leur participation et leurs compétences sociales.

Évaluation par portfolio

• Les portfolios sont des collections organisées de travaux, de projets et de réflexions des apprenants. Ils permettent d'évaluer la progression au fil du temps et de démontrer la compréhension approfondie des concepts.

Évaluation par auto-évaluation

• Les apprenants évaluent leur propre performance, généralement en réfléchissant sur leurs réalisations et leurs compétences. Cela encourage l'auto-réflexion et l'auto-direction.

Évaluation par les pairs

• Les apprenants évaluent les performances de leurs pairs en fonction de critères spécifiques. Cette modalité favorise l'apprentissage collaboratif et la rétroaction entre pairs.

Évaluation par des questionnaires en ligne

• Les questionnaires en ligne sont utilisés pour collecter des données sur les opinions, les perceptions ou les attentes des apprenants. Ils sont couramment utilisés pour les enquêtes sur la satisfaction et la rétroaction.

Évaluation par simulation

• Les simulations permettent aux apprenants de résoudre des problèmes dans un environnement contrôlé qui imite des situations réelles. Cela peut être utilisé pour évaluer la prise de décision et la résolution de problèmes.

Évaluation par test de connaissances

• Les tests de connaissances sont conçus pour évaluer la mémorisation des faits, des concepts et des informations spécifiques.

Évaluation par présentation de projet

• Les apprenants créent et présentent des projets qui démontrent leur compréhension et leur application des connaissances et des compétences.

Évaluation par épreuve pratique

• Les épreuves pratiques sont utilisées pour évaluer les compétences pratiques dans des domaines tels que la cuisine, la mécanique, l'artisanat, etc.

Évaluation par tests standardisés=

Ces tests sont conçus pour être cohérents et comparables à l'échelle nationale ou internationale. Ils sont fréquemment utilisés pour évaluer la performance des élèves à grande échelle.

Évaluation par rétroaction continue

• La rétroaction continue recueille des informations tout au long du processus d'apprentissage, en fournissant aux apprenants des commentaires réguliers pour les guider.

Évaluation par grilles d'évaluation

Les grilles d'évaluation sont des outils qui répertorient des critères spécifiques pour évaluer la performance des apprenants dans le cadre de tâches spécifiques.

Evaluation critériée - Evaluation intuitive

Evaluation intuitive

• L'évaluation intuitive repose sur l'expérience et l'intuition de l'enseignant ou de l'évaluateur. Elle est plutot subjective, car elle dépend souvent de l'opinion ou du jugement personnel de l'enseignant.

Evaluation critériée

• Mode d'évaluation dans lequel le rendement d'une personne dans l'accomplissement d'une tâche prescrite est jugée selon un seuil ou des critères de réussite déterminés lors de la formulation des objectifs.

Vocabulaire lié au type de questions

Le choix du type de question dépend des objectifs de l'évaluation et des compétences ou des connaissances que l'enseignant souhaite évaluer. Certains examens peuvent comporter une combinaison de plusieurs types de questions pour évaluer différents aspects de la compréhension et de la compétence des élèves.

Questions ouvertes / Questions fermées

Questions fermées (QF)

• Les questions fermées fournissent des options de réponses prédéfinies, ce qui les rend appropriées pour des enquêtes à grande échelle et des analyses quantitatives. Exemples: QVF / QRU / QRM / QA /

Questions ouvertes (QO)

• Questions qui encouragent des réponses libres et non restreintes, ce qui les rend appropriées pour recueillir des informations qualitatives et des commentaires détaillés. Exemples: QRC / QRL / QD

Questions à choix

Questions vrai ou faux (QVF)

• Les questions de type vrai ou faux présentent des déclarations, et les élèves doivent indiquer si chaque déclaration est vraie ou fausse. Ces questions sont utiles pour évaluer la compréhension des concepts.
• Remarque de nombreux auteurs considère les QVF comme une variante des QCM des QRU ou des QRM (lorsqu'il y a une sucession de questions de type V/F)

Questions à choix multiples QCM

Ce sont des questions à choix multiples avec des réponses unique (QRU) ou des réponses multiples (QRM)

Questions à choix multiple QCM et à réponse unique (QRU)

• Les QRU présentent une question ou une affirmation, avec plusieurs réponses possibles parmi lesquelles les élèves doivent choisir la bonne. Ces questions sont couramment utilisées pour évaluer la compréhension des faits et des concepts.

Questions à choix multiples avec réponses multiples

Ces questions sont strucurées de façon similaires aux QCM, mais elles permettent aux élèves de sélectionner plusieurs réponses correctes parmi les options proposées (QRM).

Questions de mise en relation

Questions de correspondance

• Dans les questions de correspondance, les élèves doivent relier des éléments de deux colonnes différentes pour faire correspondre des termes ou des concepts.

Questions d'appariement (QA)

• Les questions d'appariement consistent à faire correspondre des éléments d'une liste avec des éléments d'une autre liste. Elles sont couramment utilisées pour évaluer la mise en correspondance de termes ou de concepts.

Questions d'association

• Dans ce type de question, les élèves doivent associer des éléments de différents ensembles pour créer des paires correspondantes.

Questions de classification

• Les questions de classification demandent aux élèves de classer des éléments dans des catégories spécifiques ou de les trier en fonction de certaines caractéristiques.

Questions à réponse numérique

Il s’agit d’une question à réponse (QRC) courte dont le contenu est numérique. Dans le cas de correction automatique, on pourra éventuellement paramétrer une marge d’erreur (±n).

Questions de calcul ou de résolution de problème

• Ces questions demandent aux élèves d'appliquer des compétences mathématiques ou de résoudre des problèmes en utilisant des formules ou des concepts spécifiques.

Questions à réponses libre

Questions à réponses courtes (QRC)

• Les QRC: Les questions à réponses courtes demandent aux élèves de fournir des réponses brèves et concises à des questions spécifiques. Elles sont souvent utilisées pour évaluer la mémorisation et la compréhension de base.

Questions à développement ou à réponses longues (QRL)

• Les questions à développement (QRL) sont plus ouvertes et demandent aux élèves de fournir des réponses plus élaborées, souvent sous forme de paragraphes ou de courts essais. Elles permettent d'évaluer la compréhension en profondeur et la capacité d'analyse.

Questions de réflexion ou de discussion (QD)

Ces questions invitent les élèves à réfléchir sur des concepts plus larges et à engager une discussion ouverte. Elles évaluent la réflexion critique et la capacité à exprimer des opinions. Elles sont couramment utilisées pour évaluer la pensée critique.

Questions de rédaction (QR)

• Les questions de rédaction sont des exemples de questions de type QRC ou QRL ou QD qui demandent aux élèves de fournir des réponses écrites et élaborées, souvent sous forme d'essais, de rapports ou de réponses structurées. Elles peuvent être utilisées pour évaluer la pensée critique et la rédaction.

Vocabulaire liés aux interactions

Guidage - Guidance

La différence essentielle entre le "guidage" et la "guidance" réside dans le degré d'autonomie accordé à l'apprenant. Le guidage est plus directif, avec une orientation fournie par le guide, tandis que la guidance encourage l'autonomie de l'apprenant dans la prise en charge de sa propre éducation et de son apprentissage.

• Plus de détails

Rétroaction en évaluation (feedback)

La rétroaction est une composante clé de l'évaluation. Elle permet aux apprenants de comprendre leurs erreurs, d'identifier leurs forces et faiblesses, et de s'améliorer. (Voir les types de rétrocations dans l'évaluation

Vocabulaire lié aux apprentissages

Apprentissage adaptatif

L'apprentissage adaptatif est un modèle d'éducation qui vise à personnaliser l'expérience d'apprentissage pour chaque apprenant en fonction de ses besoins, de son niveau de compétence, de son rythme d'apprentissage et de ses préférences. Il s'agit d'un concept éducatif qui utilise la technologie et l'analyse des données pour fournir des contenus et des activités d'apprentissage spécifiques à chaque individu.

• Savoir Plus

Vocabulaire lié à l'erreur

Conception initiale

• Conception en début ou avant l'apprentissage

Conception intermédiaire

• Conception durant l'apprentissage

Conception évoluée

• Conception en comparaison d'au moins deux type de conception initiale, intermédiare et/ou finale

Conception finale

• Conception en fin d'apprentissage