Différences entre versions de « Idées et raisons sur les coquilles fossiles : étude épistémologique comparée entre une situation de débat à l’école primaire et une controverse historique »
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*Des problèmes et des obstacles communs sont liés aux premiers [[apprentissages scolaires]] de la [[paléontologie]] et à la naissance de cette [[discipline]]. Le choix opéré des [[interactions langagières]] dans deux types de [[communautés discursives]] – situation de débat en CM1 et [[controverse historique]] – définit des temps privilégiés de désaccord où des constructions de problèmes et un [[obstacle épistémologique]], l’[[artificialisme]], se rencontrent. Leurs interactions peuvent être double, la [[problématisation]] est favorisée ou freinée par l’[[obstacle]]. En CM1, l’[[obstacle artificialiste]] a pu être moteur d’[[argumentation]], de [[questionnement]] et de [[construction de raisons]]. En [[Histoire des sciences]], il a pu participer à bloquer le questionnement jusqu’au XVIIe siècle en France. Puis son identification a participé à l’ouverture de nouveaux problèmes paléontologiques et d’échanges constructifs du point de vue d’une [[démarche scientifique]] heuristique et argumentative par Voltaire et Guettard au XVIIIe siècle. | *Des problèmes et des obstacles communs sont liés aux premiers [[apprentissages scolaires]] de la [[paléontologie]] et à la naissance de cette [[discipline]]. Le choix opéré des [[interactions langagières]] dans deux types de [[communautés discursives]] – situation de débat en CM1 et [[controverse historique]] – définit des temps privilégiés de désaccord où des constructions de problèmes et un [[obstacle épistémologique]], l’[[artificialisme]], se rencontrent. Leurs interactions peuvent être double, la [[problématisation]] est favorisée ou freinée par l’[[obstacle]]. En CM1, l’[[obstacle artificialiste]] a pu être moteur d’[[argumentation]], de [[questionnement]] et de [[construction de raisons]]. En [[Histoire des sciences]], il a pu participer à bloquer le questionnement jusqu’au XVIIe siècle en France. Puis son identification a participé à l’ouverture de nouveaux problèmes paléontologiques et d’échanges constructifs du point de vue d’une [[démarche scientifique]] heuristique et argumentative par Voltaire et Guettard au XVIIIe siècle. | ||
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Version du 14 mai 2020 à 02:17
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Résumé - Abstract
- Des problèmes et des obstacles communs sont liés aux premiers apprentissages scolaires de la paléontologie et à la naissance de cette discipline. Le choix opéré des interactions langagières dans deux types de communautés discursives – situation de débat en CM1 et controverse historique – définit des temps privilégiés de désaccord où des constructions de problèmes et un obstacle épistémologique, l’artificialisme, se rencontrent. Leurs interactions peuvent être double, la problématisation est favorisée ou freinée par l’obstacle. En CM1, l’obstacle artificialiste a pu être moteur d’argumentation, de questionnement et de construction de raisons. En Histoire des sciences, il a pu participer à bloquer le questionnement jusqu’au XVIIe siècle en France. Puis son identification a participé à l’ouverture de nouveaux problèmes paléontologiques et d’échanges constructifs du point de vue d’une démarche scientifique heuristique et argumentative par Voltaire et Guettard au XVIIIe siècle.
- The first steps to learning paleontology in primary school and towards the creation of this area of study share similar problems and obstacles. The choice of words and language in a primary school discussion between 9-10 year old pupils on a historical controversy proved to be a fruitful moment. Disagreements centered round problem building and artificial objects used as scientific models were the source of confrontation and their interplay can be a double edged sword with problem building being either facilitated or inhibited by the object in question.
With 9-10 year olds the artificial object triggered a debate, raised questions and built reasoning. However, in the past it proved to be a bone of contention which froze questioning in the sciences until the 17th century in France. Identifying the issue gave rise to new paleontological questions and constructive discussion and criticism on both the heuristic and argumentative levels of the sciences as Voltaire and Guettard proved in the 18th century.
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