La didactique des mathématique
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Traduction
La didactique des mathématiques (Français) / Mathematics Didactics (Anglais) / تعليم الرياضيات (Arabe) / La didáctica de las matemáticas (Espagnol) / A didática da matemática (Portugais) / Дидактика математики (Russe) / La didattica della matematica (Italien) / Die Didaktik der Mathematik (Allemand) / 数学教学法 (Chinois (Mandarin)) / गणित शिक्षाशास्त्र (Hindi) / 数学の教育学 (Japonais) / গণিত শিক্ষাদান (Bengali).
Traductions
Définition
Domaine, Discipline, Thématique
Justification
Définition écrite
Définition de base
La didactique des mathématiques est l’étude de la manière dont les mathématiques sont enseignées et apprises. Elle s'intéresse aux méthodes utilisées pour aider les élèves à comprendre les concepts mathématiques et surmonter les difficultés qu'ils rencontrent.
Définition intermédiaire
La **didactique des mathématiques** est une branche de la pédagogie qui analyse les pratiques d’enseignement et les processus d’apprentissage des mathématiques. Elle explore comment les savoirs mathématiques sont transformés pour être enseignés, comment les élèves les comprennent et les appliquent, et comment les enseignants peuvent surmonter les obstacles cognitifs et épistémologiques que rencontrent les élèves.
Définition avancée
La **didactique des mathématiques** est une discipline scientifique qui étudie les interactions entre les élèves, les enseignants et les savoirs mathématiques, avec pour objectif de comprendre et d’optimiser l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques. Elle englobe des concepts tels que la **transposition didactique**, qui désigne la transformation des savoirs mathématiques pour les rendre accessibles aux élèves, les **obstacles épistémologiques** que les élèves rencontrent, le **contrat didactique** qui régit les attentes entre l’enseignant et l’élève, et les **schèmes didactiques** qui organisent les connaissances et stratégies d’enseignement. Elle s'intéresse aussi aux processus cognitifs et métacognitifs des élèves, à la **modélisation mathématique** pour rendre les concepts plus concrets, et à l’importance des **pratiques langagières** dans la communication des savoirs.
Définition approfondie
La **didactique des mathématiques** est une discipline interdisciplinaire qui se situe à l’intersection de la pédagogie, de la psychologie cognitive et des mathématiques. Elle étudie la manière dont les savoirs mathématiques, en raison de leur nature abstraite et complexe, sont transposés dans un format accessible aux élèves par les enseignants. La **transposition didactique** décrit le processus de transformation des savoirs savants en savoirs enseignés, en prenant en compte les spécificités des élèves et les contraintes pédagogiques. Cette discipline explore également les **obstacles épistémologiques**, qui sont les résistances cognitives rencontrées par les élèves lorsqu'ils abordent des concepts mathématiques complexes. Le **contrat didactique** définit les attentes réciproques entre l'enseignant et l'élève, influençant ainsi la dynamique de l'apprentissage. Les **schèmes didactiques** regroupent les stratégies et les procédures utilisées par les élèves pour résoudre des problèmes mathématiques, ainsi que les connaissances mobilisées par l’enseignant pour structurer l’enseignement. Par ailleurs, la didactique des mathématiques analyse les processus cognitifs et **métacognitifs** des élèves, leur capacité à réfléchir sur leurs propres stratégies de résolution et à ajuster leur compréhension. L’étude de la **modélisation mathématique** permet de rendre les concepts plus concrets et de les relier à des applications réelles. Enfin, les **pratiques langagières** sont essentielles pour l'expression et la communication des raisonnements mathématiques, tant à l’oral qu’à l’écrit. La didactique des mathématiques inclut aussi l’évaluation formative et sommative, essentielles pour suivre la progression des élèves et ajuster l’enseignement en conséquence, en visant à lever les difficultés spécifiques à l’apprentissage des mathématiques.
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La didactique des mathématique - Historique (+)
Définition graphique
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Que penser de la didactique?
la situation didactique utilise des situations mathématique
Composantes d’un concept mathématique
principes didactiques en mathémathiques
Connaissances mathématiques pour l’enseignement, traduit de Loewenberg Ball et al. (2008)
- Didactique image115.jpg
Dispositif de formation à l’enseignement des mathématiques : articulation des volets et lieux de formation
- AUTRES MEDIAS
La didactique des mathématique (Discipline)
La didactique des mathématique: (Discipline)
La didactique des mathématique: (Discipline)
La didactique des mathématique: (Discipline)
La didactique des mathématique: (Discipline)
La didactique des mathématique
La didactique des mathématique
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Image/Figure La didactique des mathématique: Titre de l'image ou de la figure
Concepts ou notions associés
Apprentissage / Enseignement / Pédagogie / Cognition / Motivation / Évaluation / Connaissance / Compétence / Obstacle / Erreur / Méthodologie / Conceptualisation / Représentation / Raisonnement / Stratégie / Progression / Modélisation / Séquence / Situation-problème / Théorie / Interaction / Didactique / Contexte / Compétence / Outil /
La didactique des mathématique - Glossaire / (+)
Exemples, applications, utilisations
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Erreurs ou confusions éventuelles
Exemples de difficultés de compréhension ou d'interprétation courantes:
Beaucoup d'étudiants confondent la didactique avec la pédagogie. La didactique se concentre sur les contenus d'enseignement et leur organisation, tandis que la pédagogie s'intéresse davantage aux méthodes et aux pratiques d'enseignement en fonction des apprenants.
Les concepts mathématiques sont souvent abstraits, ce qui rend leur étude didactique particulièrement ardue. Par exemple, enseigner les fractions ou l'infini peut poser des défis différents selon les niveaux cognitifs et les préconceptions des apprenants.
Les erreurs des apprenants ne sont pas toujours des échecs, mais peuvent être des indicateurs d'obstacles épistémologiques ou didactiques. Il est essentiel de distinguer ces notions pour adapter les stratégies d'enseignement.
Les enseignants peuvent avoir du mal à appliquer les théories complexes comme la théorie des situations didactiques de Brousseau ou la notion de contrat didactique, en particulier si elles ne sont pas bien expliquées ou contextualisées.
Les apprenants peuvent mal comprendre les interactions entre schémas de connaissances existants et nouveaux. Cela peut conduire à des amalgames, par exemple entre la notion de proportionnalité et celle de linéarité.
Il est souvent difficile pour les enseignants de prendre conscience de leurs propres biais ou pratiques implicites, qui peuvent influencer la manière dont les contenus mathématiques sont transmis et reçus.
Le triangle didactique (enseignant, apprenant, savoir) peut être difficile à modéliser dans la pratique, notamment dans les situations où l'un des sommets (par exemple, l'apprenant) ne joue pas le rôle attendu.
La spécificité du langage mathématique (notations, symboles, terminologie) peut être une barrière pour les apprenants, rendant difficile leur appropriation des concepts, et cela complique leur analyse en didactique.
Certains enseignants peuvent être réticents à modifier leurs pratiques d'enseignement des mathématiques en fonction des recherches en didactique, par peur de perdre du contrôle ou de devoir réapprendre leurs propres méthodes.
Confusions ou glissement de sens potentiels
Une confusion fréquente réside dans l’interprétation des termes "didactique" et "pédagogie". La didactique traite spécifiquement de l'étude et de l'organisation des contenus mathématiques dans le but de faciliter leur enseignement et apprentissage, tandis que la pédagogie englobe les méthodes générales de transmission des savoirs et les relations éducatives. Par exemple, penser que "choisir une activité ludique" relève de la didactique est un glissement erroné, car cela relève davantage de choix pédagogiques.
Ces trois notions sont souvent confondues. Une **erreur** est un résultat inattendu mais explicable, souvent lié à un raisonnement incorrect. Un **obstacle**, en revanche, est une difficulté structurelle ou conceptuelle qui empêche la progression de l’apprentissage (exemple : le concept d'infini). Un **concept mal défini** résulte de la mauvaise présentation ou du flou dans l’explication initiale. Ces distinctions sont importantes pour diagnostiquer et remédier correctement aux problèmes d'apprentissage.
Ces trois dimensions du savoir sont parfois amalgamées. Le savoir savant est la version formelle et théorique produite par les experts (mathématiciens), le savoir enseigné correspond à l’adaptation faite par l’enseignant pour le transmettre, et le savoir appris est ce que l’élève finit par comprendre et intégrer. Par exemple, on peut enseigner une simplification d’un théorème, mais l'élève peut en comprendre encore une version réduite, voire erronée.
Le **contrat didactique** désigne les attentes implicites et explicites entre enseignant et apprenant dans une situation d’enseignement. La **transposition didactique**, quant à elle, désigne le processus de transformation du savoir savant en savoir enseigné. Confondre ces notions revient à mal interpréter la dynamique entre ce qui est enseigné et comment il est appris.
Un **problème mathématique** est un exercice demandant une résolution spécifique. Une **situation didactique** est un cadre organisé où l’élève interagit avec un savoir en construction (exemple : jouer avec des représentations pour comprendre les fractions). Une **tâche pédagogique** est une activité conçue par l’enseignant dans un objectif d’apprentissage. Ces notions se chevauchent mais ne doivent pas être assimilées de manière interchangeable.
Autres erreurs fréquentes:
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Questions possibles
- Quelle est la différence entre didactique et pédagogie en mathématiques ?: La didactique se concentre sur les méthodes et processus d’apprentissage propres aux mathématiques, tandis que la pédagogie concerne les techniques générales d'enseignement.
- Qu’est-ce qu’un obstacle épistémologique en didactique des mathématiques ?: Un obstacle épistémologique est une difficulté de compréhension liée à la nature même du concept mathématique, comme la transition des nombres entiers aux nombres rationnels.
- Comment distinguer une erreur d’une stratégie d’apprentissage inadaptée ?: Une erreur est souvent ponctuelle et spécifique, tandis qu’une stratégie inadaptée se répète et peut montrer que l’élève utilise une méthode incorrecte pour résoudre des problèmes.
- Pourquoi la différenciation pédagogique est-elle difficile à appliquer en mathématiques ?: Elle est complexe car elle nécessite d’adapter l’enseignement à des niveaux de compétence variés, sans compromettre l’harmonie de la progression de l’ensemble de la classe.
- En quoi la théorie des situations didactiques peut-elle poser des difficultés pour les enseignants ?: La théorie demande de créer des situations où les élèves construisent eux-mêmes leurs connaissances, ce qui nécessite de doser précisément les interventions de l’enseignant pour ne pas réduire l’autonomie de l’élève.
- Comment peut-on évaluer la progression des compétences mathématiques des élèves ?: La progression peut être évaluée grâce à des évaluations formatives régulières, qui permettent de suivre l’acquisition des compétences et d’identifier les obstacles rencontrés.
- Pourquoi la distinction entre compétences et connaissances est-elle importante en didactique des mathématiques ?: Les compétences englobent le savoir-faire et l'application, tandis que les connaissances concernent le savoir théorique. Les deux sont nécessaires pour une maîtrise complète des mathématiques.
- Quelles difficultés peuvent surgir avec les contextes de problèmes mathématiques ?: Si le contexte est trop éloigné de l'expérience des élèves ou trop artificiel, il peut rendre le problème moins compréhensible et nuire à la motivation.
- Comment aider les élèves à comprendre des concepts abstraits en mathématiques ?: On peut utiliser des représentations visuelles, des manipulations concrètes, ou des analogies pour rendre les concepts abstraits plus tangibles et compréhensibles.
- Quelles erreurs peuvent survenir lors de la modélisation mathématique ?: Les élèves peuvent mal interpréter la correspondance entre le modèle mathématique et la réalité, ou choisir des variables et des équations inadéquates pour représenter la situation.
Liaisons enseignements et programmes
Idées ou Réflexions liées à son enseignement
- Clarifier la différence entre didactique et pédagogie:
- Stratégie*: Présenter des exemples concrets en distinguant les aspects pédagogiques (ex: gestion de classe, méthodes générales) et didactiques (ex: approche spécifique pour enseigner les fractions).
- Exemple*: En classe, expliquer qu'une méthode pour capter l’attention relève de la pédagogie, alors que la progression des concepts mathématiques fait partie de la didactique des mathématiques.
- Identifier et surmonter les obstacles épistémologiques:
- Stratégie*: Analyser les erreurs fréquentes sur des notions difficiles comme les fractions ou les nombres négatifs. Faire verbaliser aux élèves leur raisonnement pour identifier où leur compréhension diverge de la norme.
- Exemple*: Demander aux élèves d'expliquer pourquoi ils pensent qu’une fraction avec un dénominateur plus grand représente un nombre plus grand, puis clarifier le concept avec des représentations visuelles.
- Différencier erreurs et stratégies inadaptées:
- Stratégie*: Encourager les élèves à expérimenter différentes méthodes de résolution de problèmes et à réfléchir sur leurs choix. Privilégier des discussions collectives pour examiner diverses approches.
- Exemple*: Dans un problème d’équation, proposer une discussion sur les méthodes employées, identifier les erreurs récurrentes et examiner pourquoi certaines stratégies sont inefficaces.
- Utiliser des outils didactiques adaptés:
- Stratégie*: Intégrer des outils numériques de façon progressive et adaptée au niveau des élèves, en expliquant leur rôle et en montrant comment ils peuvent aider à visualiser les concepts mathématiques.
- Exemple*: Utiliser un logiciel de géométrie dynamique pour explorer la symétrie et permettre aux élèves de manipuler les figures pour mieux comprendre.
- Encourager l’évaluation formative:
- Stratégie*: Utiliser des évaluations formatives fréquentes pour identifier les acquis et ajuster l'enseignement en fonction des besoins des élèves.
- Exemple*: À la fin d’une séquence sur les fractions, proposer un quiz rapide et analyser les réponses pour cibler les points à renforcer au prochain cours.
- Aider les élèves à interpréter les concepts abstraits:
- Stratégie*: Proposer des analogies et des représentations concrètes (modèles en trois dimensions, dessins, etc.) pour simplifier les concepts abstraits.
- Exemple*: Pour expliquer les limites en calcul, utiliser l’image d’un objet qui s’approche infiniment d’une ligne sans jamais la toucher.
- Encourager la modélisation avec des exemples concrets:
- Stratégie*: Travailler sur des situations réelles où les élèves peuvent appliquer les mathématiques pour comprendre la modélisation.
- Exemple*: Demander aux élèves de calculer le coût total de différentes quantités de fournitures pour un projet afin de modéliser des équations linéaires.
- Faciliter la distinction entre compétences et connaissances:
- Stratégie*: Mettre en place des activités qui sollicitent autant la maîtrise des procédures (compétences) que la compréhension des concepts (connaissances).
- Exemple*: Lors d’un exercice de résolution d’équations, encourager les élèves à expliquer chaque étape pour s’assurer qu’ils comprennent le "pourquoi" derrière les manipulations.
- Faire appel à des situations-problèmes pour créer du contexte:
- Stratégie*: Utiliser des problèmes tirés de situations de la vie quotidienne pour ancrer les concepts mathématiques dans un contexte compréhensible et motivant.
- Exemple*: En géométrie, demander aux élèves de calculer la quantité de peinture nécessaire pour un mur afin d’illustrer l’application du calcul de surface.
- Utiliser l’apprentissage collaboratif pour surmonter les malentendus:
- Stratégie*: Mettre en place des groupes de travail où les élèves peuvent partager leurs stratégies et se corriger mutuellement.
- Exemple*: Former des équipes pour résoudre des problèmes de géométrie, en les encourageant à discuter et à justifier leurs réponses. Les échanges aident souvent à corriger les erreurs conceptuelles.
Education: Autres liens, sites ou portails
La didactique des mathématique - Formation/Apprentissage: Exemples de plans structurés (+)
Ressources éducatives et académiques
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Autres ressources
Bibliographie
Pour citer cette page: (didactique des mathématique)
ABROUGUI, M & al, 2024. La didactique des mathématique. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/La_didactique_des_math%C3%A9matique>, consulté le 22, décembre, 2024
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