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Traduction

Carte Conceptuelle (Français) / Concept Map (Anglais) / خريطة المفهوم - الخارطة الذهنية (Arabe)
Trame conceptuelle(Français) / Conceptual frame (Anglais) / الإطار المفاهيمي (Arabe)

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Traductions

Définition

Domaine, Discipline, Thématique

(+)

Didactique / Sciences de l'éducation / Sciences cognitive / Pédagogie / Enseignement / TICE / EIAH /

Justification

Définition écrite

Outil proposé par Novack Concept Mapping Novak, 1972 ; mouvement du Béhaviorisme)

Les cartes conceptuelles sont basées sur la théorie d'assimilation d'Ausubel et la théorie de l'apprentissage du Dr. Novak, qui s'intéressent à la façon dont les individus apprennent de nouvelles informations en incorporant de nouvelles connaissances dans celles qu'ils possèdent déjà. Le Dr. Novak a ainsi expliqué :

« Tout apprentissage significatif implique l'assimilation de nouveaux concepts et de nouvelles propositions au sein de structures cognitives existantes. »

À travers l'apprentissage significatif, dont nous discuterons plus avant ci-dessous, l'intégration de nouveaux concepts dans notre structure cognitive de connaissances se produit en reliant les nouvelles connaissances à des concepts déjà assimilés. Les cartes conceptuelles fournissent une démonstration visuelle de ces relations entre les concepts au sein de notre structure cognitive. L'origine de la carte conceptuelle s'appuie sur le constructivisme, qui s'intéresse à la façon dont les apprenants construisent activement la connaissance.

Une carte conceptuelle est un schéma ou un outil graphique qui représente visuellement les relations entre des concepts et des idées. La plupart des cartes conceptuelles représentent des idées sous forme de boîtes ou de cercles (également appelés nœuds). Ces idées sont structurées de manière hiérarchique et reliées par des lignes ou des flèches (aussi appelées arcs). Ces lignes sont accompagnées de mots de liaison et de syntagmes qui expliquent les liens entre les concepts.

Les premières trames conceptuelles furent élaborées à l'INRP au cours de différentes recherches en didactique des sciences expérimentales.

Une première définition formulée par A. Giordan (1987, p. 93) :

"Ces trames ont pour fonction d'analyser la matière enseignée en mettant en relations internes et externes chacun des concepts ; les relations internes sont celles qui lient les notions constitutives de concepts à elles-mêmes, les relations externes celles qui lient un concept à ceux qui lui sont limitrophes."

Le Guide du formateur en didactique des sciences (Astolfi et al., à paraître) résume ce travail ; il répertorie différents concepts didactiques et des dispositifs de formation afin d'aider les formateurs. Les trames conceptuelles y sont présentées comme des modélisations graphiques qui permettent de figurer les réseaux conceptuels.

"Ce sont des outils pour visualiser les concepts, l'interactivité et la hiérarchie des notions constitutives."

(+)

Les cartes et les trames conceptuelles sont des outils visuels structurés destinés à représenter spatialement et à mettre en relation des idées ou des informations (concepts, définitions, procédures, questions,...). Leur élaboration peut s'inscrire dans diverses perspectives, allant de la simple exposition de contenus à un support d'apprentissage. Elles peuvent également servir de base pour des questionnements et des réflexions, ainsi que comme outils d'analyse et de comparaison. Une carte conceptuelle est un graphique constitué par un ensemble de bulles contenant uniquement les mots définissant chaque concept, reliées entre elles par des flèches représentant les liens, ceux-ci étant explicités par un commentaire pour chaque flèche. Une trame conceptuelle est un graphique constitué par un ensemble de bulles contenant une définition ou une explication pour chaque concept, pouvant être lues indépendamment et reliées entre elles par des flèches sans commentaire. (Abrougui Mondher 1997 ; TD : REPRÉSENTATIONS SPATIALES CARTES ET TRAMES CONCEPTUELLES)

Trames et cartes conceptuelles - Historique (+)

Définition graphique

Représentations spatiales de concepts scientifiques
Triangle Didactique
concept
Une carte conceptuelle
carte conceptuelle1
carte conceptuelle2
Execution application AppInventor sur Android (MIT compaign)

AUTRES MEDIAS

Trames et cartes conceptuelles
Trames et cartes conceptuelles
Trames et cartes conceptuelles
Représentation graphique spatiale simple Trames et cartes conceptuelles

Concepts ou notions associés

Trames et cartes conceptuelles - Glossaire / (+)

Exemples, applications, utilisations

On utilise la carte ou la trame conceptuelle pour : Activer les connaissances antérieures des étudiants. Structurer les connaissances en cours d’enseignement. Planifier la rédaction d’un travail ou d’une présentation orale. Vérifier l’intégration des notions abordées dans l’ensemble d’un cours. Valider la compréhension d’un texte, d’une conférence, etc. De plus, la carte ou la trame conceptuelle constitue un outil efficace pour exploiter le travail collaboratif en classe comme à distance. Plusieurs enseignants choisissent également d’intégrer la réalisation de cartes ou de trames conceptuelles à leurs évaluations formatives ou sommatives. --> C'est un outil didactique pouvant servir à la fois comme support d’analyse de contenus et de conceptions mais aussi comme outil de formation. On utilise la trame conceptuelle pour : Clarifier la matière à enseigner. Prévoir de façon raisonnée une progression pédagogique. Concevoir des moments de structuration. --> Ce sont les trois objectifs assignés par J.-P. Astolfi (1989) à une trame conceptuelle qui sont aussi valables pour les cartes conceptuelles. La carte ou la trame conceptuelle comme outil d'analyse des conceptions: En partant du principe qu'elle permet de représenter et d'organiser de manière graphique l'univers d'un concept ou d'une définition tel qu'il est perçu par un individu ou plusieurs. Dans le cas des carte conceptuelle, il peut s’agir d’un schéma permettant de mieux saisir le rapport qui existe entre les différents concepts évoqués par l’auteur. En présentant une vue d’ensemble sous forme de schéma en 2 dimensions, l’auteur exprime du même coup la connaissance qu’il a des concepts liés au sujet, ainsi que sa capacité à relier ces connaissances pour former des propositions plus complexes. La carte ou la trame conceptuelle comme support visuel qui permet de fournir une image plus «parlante» pour l'esprit, quand le langage écrit et parlé atteint ses limites La carte ou la trame conceptuelle comme outil facilitateur d'apprentissage: Elle peut servir pour faciliter l'apprentissage et l'appropriation de concepts difficiles et peut permettre de structurer et mettre en lien un grand nombre d'informations. Exemples de cartes conceptuelles Groupe de cartes sur les sciences cognitives Constructivisme (Anglais) Attribution theory(Anglais) Quelques exemples de cartes conceptuelles (+)

Erreurs ou confusions éventuelles

Confusion entre

Concept - Conception
Concept - Notion
Carte conceptuelle - Trame conceptuelle
Carte conceptuelle - Carte graphique
Carte conceptuelle - Carte réseau
Carte conceptuelle - Carte mentale
Confusion entre Trame conceptuelle - Trame ...de quoi on parle (trame de télévision, trame de roman, trame Ethernet, trame HDLC...)]]
Erreur fréquente:

Croire que les cartes et les trames conceptuelles ne peuvent intégrer que des connaissances théoriques est une idée erronée. Bien au contraire, elles peuvent également être utilisées dans d'autres contextes, tels que les apprentissages opérationnels ou procéduraux.

De même, considérer les cartes et les trames conceptuelles uniquement comme des outils informatifs ou synthétiques est une vision limitée. Leur utilité s'étend bien au-delà de cela, en tant qu'outils de formation, de réflexion, d'amorce au débat, de comparaison, de questionnement et d'analyse. Ces outils ne devraient pas se limiter exclusivement aux aspects scientifiques et expositifs.

(+)

Questions possibles

(+)

Liaisons enseignements et programmes

Idées ou Réflexions liées à son enseignement

Dans le cas de la géologie H. Goix propose tout d'abord, d'analyser la matière à enseigner, à l'aide de trames conceptuelles, celles concernant par exemple les concepts de Terre, de magma et de roche. Il montre que cet outil permet de préciser les différentes notions à aborder à un niveau donné, notions qui servent de base à la recherche des conceptions. Une originalité de son travail consiste à situer dans les trames de savoir à construire, les conceptions des élèves à l'endroit où elles risquent d'empêcher la construction des notions visées ou leur mise en relation.
Raisonnement logique nécessaire pour aboutir à élaborer une carte conceptuelle.
Compétences techiniques nécessaires pour l'utilisation de logiciel pour crée des cartes ou trames conceptuelles

(+)

Aides et astuces

Dans les définitions graphiques des fiches conceptuelles il est possible de mettre des cartes ou des trames conceptuelles qui permettent de préciser pour un même concept différents niveaux de formulation (une représentation par niveau)
Une autre originalité consisterait d’exploiter l’utilisation de cartes ou de trames conceptuelles et de préciser, comme le préconise H. Goix, dans les trames de savoir à construire, les conceptions des élèves à l'endroit où elles risquent d'empêcher la construction des notions visées ou leur mise en relation.

Mise en œuvre de logiciel gratuit: https://cmap.ihmc.us/

---> Cmap Tools :est un logiciel gratuit, disponible pour différents systèmes d’exploitation (Windows, Mac OS, Linux, iPad). Développé par le Florida IHMC (Institute for Human and Machine Cognition) il y a près de quinze ans (Cañas et al., 2004), il permet une construction collaborative et un partage des cartes sur le web. Ce logiciel est défini par ses concepteurs comme un environnement de modélisation et de partage des connaissances.

Education: Autres liens, sites ou portails

Trames et cartes conceptuelles - Formation/Apprentissage: Exemples de plans structurés (+)

Les verbes en ir - Cours Magistral

Introduction

Dans ce cours magistral, nous explorerons en profondeur le groupe de verbes en "ir" en français, en analysant leur formation, leur conjugaison et leurs différents usages.

Structure du cours

1. **Formation des verbes en "ir"**

  - Présentation des règles générales de formation.
  - Distinction entre les différentes terminaisons possibles.

2. **Conjugaison des verbes en "ir"**

  - Conjugaison au présent, à l'imparfait, au futur simple et au conditionnel présent.
  - Utilisation des auxiliaires "avoir" et "être" avec les verbes pronominaux.

3. **Les verbes en "ir" irréguliers**

  - Identification et étude des verbes irréguliers les plus courants.
  - Exercices de conjugaison pour pratiquer.

4. **Les emplois des verbes en "ir"**

  - Les verbes en "ir" suivis de l'infinitif.
  - Les verbes en "ir" suivis d'une préposition.

5. **Utilisation avancée des verbes en "ir"**

  - Les verbes en "ir" dans le langage soutenu.
  - Expressions idiomatiques avec les verbes en "ir".

Conclusion

Ce cours magistral fournira aux étudiants une compréhension approfondie des verbes en "ir" et les préparera à les utiliser avec précision et confiance dans leur expression écrite et orale.

Les verbes en ir - Travaux Dirigés (TD)

TD 1: Formation des verbes en "ir"

1. Analyse morphologique :

  - Identifier la racine et la terminaison des verbes en "ir" dans différents contextes.
  - Observer les variations possibles de la racine en fonction du radical du verbe.

2. Exercices de conjugaison :

  - Conjuguer une liste de verbes en "ir" aux temps présent, imparfait, futur simple et conditionnel présent.
  - Repérer les exceptions et les irrégularités dans la conjugaison.

TD 2: Conjugaison des verbes en "ir"

1. Conjugaison pratique :

  - Proposer des phrases à compléter avec des verbes en "ir" conjugués correctement selon le contexte.
  - Corriger les erreurs de conjugaison dans des phrases données.

2. Application des verbes pronominaux :

  - Transformer des phrases simples en utilisant des verbes pronominaux en "ir".
  - Pratiquer la conjugaison des verbes pronominaux à différents temps.

TD 3: Usages des verbes en "ir"

1. Analyse de textes :

  - Identifier les verbes en "ir" dans un extrait littéraire et analyser leur fonction et leur sens.
  - Repérer les emplois particuliers des verbes en "ir" dans le texte.

2. Construction de phrases :

  - Créer des phrases en utilisant des verbes en "ir" suivis de l'infinitif.
  - Utiliser des verbes en "ir" suivis d'une préposition dans des contextes variés.

Les verbes en ir - Travaux Pratiques (TP)

TP 1: Renforcement de la conjugaison

1. Dictée de conjugaison :

  - Écouter des phrases contenant des verbes en "ir" et les conjuguer à l'écrit.
  - Vérifier l'orthographe et la concordance des temps.

2. Jeu de rôle :

  - Simuler des dialogues où les participants doivent utiliser des verbes en "ir" dans des situations de la vie quotidienne.
  - Encourager l'interaction et la spontanéité dans l'utilisation des verbes.

TP 2: Créativité linguistique

1. Écriture créative :

  - Demander aux étudiants d'écrire des mini-histoires en utilisant un maximum de verbes en "ir".
  - Mettre l'accent sur la variété des temps et des formes verbales utilisées.

2. Composition de chansons ou de poèmes :

  - Inviter les étudiants à composer des chansons ou des poèmes où les verbes en "ir" jouent un rôle central.
  - Valoriser la créativité linguistique et artistique.

Les verbes en ir - Travaux Personnels Encadrés (TPE)

TPE 1: Recherche approfondie

1. Étude comparative :

  - Comparer la conjugaison des verbes en "ir" en français avec celle d'autres langues romanes.
  - Analyser les similitudes et les différences dans la formation et l'utilisation des verbes.

2. Analyse de corpus :

  - Constituer un corpus de textes variés mettant en évidence l'utilisation des verbes en "ir" dans différents registres de langue.
  - Analyser les tendances et les spécificités des usages des verbes en "ir".

TPE 2: Projet créatif

1. Création d'une ressource pédagogique :

  - Concevoir un guide d'apprentissage interactif sur les verbes en "ir" destiné à un public spécifique (enfants, apprenants étrangers, etc.).
  - Inclure des explications, des exercices et des activités ludiques pour faciliter l'apprentissage.

2. Réalisation d'une production artistique :

  - Réaliser un court métrage, une pièce de théâtre ou une exposition artistique explorant le thème des verbes en "ir".
  - Mettre en avant la créativité et l'expression artistique des étudiants.

Les verbes en ir - Ateliers Interactifs

Atelier 1: Jeux de société linguistiques

1. Création de jeux de cartes :

  - Concevoir des jeux de cartes où les joueurs doivent conjuguer des verbes en "ir" selon des directives spécifiques.
  - Encourager la compétition amicale et l'apprentissage ludique.

2. Jeux de plateau interactifs :

  - Créer des jeux de plateau où les participants avancent en conjuguant correctement des verbes en "ir" à chaque étape.
  - Favoriser la collaboration et la résolution de problèmes linguistiques.

Atelier 2: Improvisation verbale

1. Débats linguistiques :

  - Organiser des débats où les participants doivent argumenter en utilisant un maximum de verbes en "ir


 Ressources éducatives et académiques
  Trames et cartes conceptuelles 
 Trames et cartes conceptuelles 
 Trames et cartes conceptuelles 
 Trames et cartes conceptuelles 
 Trames_et_cartes_conceptuelles 
 Trames_et_cartes_conceptuelles 
 Trames_et_cartes_conceptuelles 
 Trames_et_cartes_conceptuelles 
 Trames_et_cartes_conceptuelles

Autres ressources

Bibliographie

Pour citer cette page: (et cartes conceptuelles)

ABROUGUI, M & al, 2024. Trames et cartes conceptuelles. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Trames_et_cartes_conceptuelles>, consulté le 12, mai, 2024

Donnez votre avis sur les fiches conceptuelles

@@ Ligne 12 : / Ligne 12 : @@
 {{@}} [[Carte Conceptuelle]] (Français)
 / [[Concept Map]]  (Anglais)
-/ [[خريطة المفهوم]] (Arabe)
+/ [[خريطة المفهوم]] - [[الخارطة الذهنية]] (Arabe)
 {{@}} [[Trame conceptuelle]](Français)
 / [[Conceptual frame]]  (Anglais)
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 |Domaine-Discipline-Thématique-1= Didactique
-|Domaine-Discipline-Thématique-2= Didactique des sciences
+|Domaine-Discipline-Thématique-2= Sciences de l'éducation
-|Domaine-Discipline-Thématique-3= Pédagogie
+|Domaine-Discipline-Thématique-3= Sciences cognitive
-|Domaine-Discipline-Thématique-4= Formation des enseignants
+|Domaine-Discipline-Thématique-4= Pédagogie
 |Domaine-Discipline-Thématique-5= Enseignement
-|Domaine-Discipline-Thématique-6=
+|Domaine-Discipline-Thématique-6= TICE
-|Domaine-Discipline-Thématique-7=
+|Domaine-Discipline-Thématique-7= EIAH
 |Domaine-Discipline-Thématique-8=
 |Domaine-Discipline-Thématique-9=
 |Domaine-Discipline-Thématique-10=
 }}<!--****************** Fin modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *****************************-->
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 |Définition= <!-- Ne pas Modifier  -->
 <!-- *************** Commercez les modifications *******************-->
+* Outil proposé par Novack Concept Mapping Novak, 1972 ; mouvement du Béhaviorisme)
+Les cartes conceptuelles sont basées sur la théorie d'assimilation d'Ausubel et la théorie de l'apprentissage du Dr. Novak, qui s'intéressent à la façon dont les individus apprennent de nouvelles informations en incorporant de nouvelles connaissances dans celles qu'ils possèdent déjà. Le Dr. Novak a ainsi expliqué :
+ « Tout apprentissage significatif implique l'assimilation de nouveaux concepts et de nouvelles propositions au sein de structures cognitives existantes. »
-* Outil proposé par Novack Concept Mapping Novak, 1972 ; mouvement du Béhaviorisme)
+À travers l'apprentissage significatif, dont nous discuterons plus avant ci-dessous, l'intégration de nouveaux concepts dans notre structure cognitive de connaissances se produit en reliant les nouvelles connaissances à des concepts déjà assimilés. Les cartes conceptuelles fournissent une démonstration visuelle de ces relations entre les concepts au sein de notre structure cognitive. L'origine de la carte conceptuelle s'appuie sur le constructivisme, qui s'intéresse à la façon dont les apprenants construisent activement la connaissance.
-* Les cartes conceptuelles sont basées sur la théorie d'assimilation d'Ausubel et la théorie de l'apprentissage du Dr Novak, qui s'intéressent à la façon dont les individus apprennent des informations nouvelles en incorporant de nouvelles connaissances dans des connaissances qu'ils possèdent déjà. Le Dr Novak a ainsi expliqué :
-« Tout apprentissage significatif implique l'assimilation de nouveaux concepts et de nouvelles propositions au sein de structures cognitives existantes. »
+* Une carte conceptuelle est un schéma ou un outil graphique qui représente visuellement les relations entre des concepts et des idées. La plupart des cartes conceptuelles représentent des idées sous forme de boîtes ou de cercles (également appelés nœuds). Ces idées sont structurées de manière hiérarchique et reliées par des lignes ou des flèches (aussi appelées arcs). Ces lignes sont accompagnées de mots de liaison et de syntagmes qui expliquent les liens entre les concepts.
-* À travers l'apprentissage significatif, dont nous discuterons plus avant ci-dessous, l'intégration de nouveaux concepts dans notre structure cognitive de connaissances se produit en reliant les nouvelles connaissances à des concepts déjà assimilés. Les cartes conceptuelles fournissent une démonstration visuelle de ces relations entre les concepts au sein de notre structure cognitive. L'origine de la carte conceptuelle s'appuie sur le constructivisme, qui s'intéresse à la façon dont les apprenants construisent activement la connaissance.
-* Une carte conceptuelle est un schéma ou un outil graphique qui représente visuellement les relations entre des concepts et des idées. La plupart des cartes conceptuelles représentent des idées sous forme de boîtes ou de cercles (également appelés nœuds). Ces idées sont structurées de façon hiérarchique et reliées par des lignes ou des flèches (aussi appelés arcs). Ces lignes sont accompagnées de mots de liaison et de syntagmes qui expliquent les liens entre les concepts.
+* Les premières trames conceptuelles furent élaborées à l'INRP au cours de différentes recherches en didactique des sciences expérimentales.
+Une première définition formulée par A. Giordan (1987, p. 93) :
+ "Ces trames ont pour fonction d'analyser la matière enseignée en mettant en relations internes et externes chacun des concepts ; les relations internes sont celles qui lient les notions constitutives de concepts à elles-mêmes, les relations externes celles qui lient un concept à ceux qui lui sont limitrophes."
-* Les premières trames conceptuelles furent élaborées à I1 INRP au cours de différentes recherches en didactique des sciences expérimentales.
+* Le Guide du formateur en didactique des sciences (Astolfi et al., à paraître) résume ce travail ; il répertorie différents concepts didactiques et des dispositifs de formation afin d'aider les formateurs. Les trames conceptuelles y sont présentées comme des modélisations graphiques qui permettent de figurer les réseaux conceptuels.
-* Une première définition formulée par A. Giordan (1987, p. 93) : "Ces trames ont pour fonction d'analyser la matière enseignée en mettant en relations internes et externes chacun des concepts ; les relations internes sont celles qui lient les notions constitutives de concepts à elles-mêmes, les relations externes celles qui lient un concept à ceux qui lui sont limitrophes. "
+ "Ce sont des outils pour visualiser les concepts, l'interactivité et la hiérarchie des notions constitutives."
-* Le Guide du formateur en didactique des sciences (Astolfi et al., à paraître) résume ce travail ; il répertorie différents concepts didactiques et des dispositifs de formation, afin d'aider les formateurs. Les trames conceptuelles y sont présentées comme des modélisations graphiques qui permettent de figurer les réseaux conceptuels. "Ce sont des outils pour visualiser les concepts, l'interactivité et la hiérarchie des notions constitutives. "
@@ Ligne 69 : / Ligne 74 : @@
 <!-- ****************** Commercez les modifications ****************-->
-* Une '''carte conceptuelle''' est un graphique constitué par un ensemble de bulles contenant uniquement les mots définissant chaque concept, reliées entre elles par des flèches figurant les liens, ceux-ci étant explicités par un commentaire pour chaque flèche.
+Les cartes et les trames conceptuelles sont des outils visuels structurés destinés à représenter spatialement et à mettre en relation des idées ou des informations (concepts, définitions, procédures, questions,...). Leur élaboration peut s'inscrire dans diverses perspectives, allant de la simple exposition de contenus à un support d'apprentissage. Elles peuvent également servir de base pour des questionnements et des réflexions, ainsi que comme outils d'analyse et de comparaison.
-* Une '''trame conceptuelle''' est un graphique constitué par un ensemble de bulles contenant une définition ou une explication pour chaque concept, pouvant être lues indépendamment et reliées entre elles par des flèches sans commentaire.
-* Les cartes et les trames conceptuelles sont des représentations spatiales de concepts, très utilisées en didactique des sciences expérimentales.
+* Une carte conceptuelle est un graphique constitué par un ensemble de bulles contenant uniquement les mots définissant chaque concept, reliées entre elles par des flèches représentant les liens, ceux-ci étant explicités par un commentaire pour chaque flèche.
-        (Abrougui Mondher; TD : REPRESENTATIONS SPACIALES CARTES ET TRAMES CONCEPTUELLES)
+* Une trame conceptuelle est un graphique constitué par un ensemble de bulles contenant une définition ou une explication pour chaque concept, pouvant être lues indépendamment et reliées entre elles par des flèches sans commentaire.
+(Abrougui Mondher 1997 ; TD : REPRÉSENTATIONS SPATIALES CARTES ET TRAMES CONCEPTUELLES)
 }}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Définition ******************* -->
@@ Ligne 90 : / Ligne 98 : @@
 Image:Cartes_concept.png|Représentations spatiales de concepts scientifiques
 Image:Triangle_D.png|Triangle Didactique
-Image:Concepts.jpg|concept ..
+Image:Concepts.jpg|concept
-Image:Carte_cspt.png|Une carte conceptuelle..
+Image:Carte_cspt.png|Une carte conceptuelle
+Image:cc.jpg|carte conceptuelle1
+Image:cc1.jpg|carte conceptuelle2
+Image:cc2.jpg|Execution application AppInventor sur Android (MIT compaign)
 </gallery><!-- ************** Fin modification images***************************-->
@@ Ligne 101 : / Ligne 113 : @@
 <!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées --------------------------------------------------------------------------->
 <!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************-->
+<youtube width="220" height="220">qlxdI1x0cK0</youtube>
-<youtube width="220" height="220">b55sxHaRNq8</youtube>
 <youtube width="220" height="220">PXTNxhtnMJU</youtube>
 <youtube width="220" height="220">c8L5boNWP0o</youtube>
+<youtube width="220" height="250">https://www.youtube.com/watch?v=pnMbnTnC1-A</youtube>
+<youtube width="220" height="250">https://www.youtube.com/watch?v=96Y9Ix5rSLQ</youtube>
+<youtube width="220" height="250">https://www.youtube.com/watch?v=b55sxHaRNq8</youtube>
+<!-- ************************* Début modification AutresMedias******************************************************************-->
+|AutresMedias=<!-- Ne pas Modifier  --><!-- Ajoutez une ou plusieurs autres liens médias-------------------------------------------------------->
+<!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées --------------------------------------------------------------------------->
+<!-- ****************** Commercez les modifications pour les autres médias*******************************************************-->
+* '''AUTRES MEDIAS'''
+{{Gg}} [https://www.google.com/search?q=Carte+conceptuelle {{PAGENAME}}]
+{{Commons}} [https://commons.wikimedia.org/w/index.php?search=Carte+conceptuelle {{PAGENAME}}]
+{{Goc}} [https://www.goconqr.com/en/search?q=Carte+conceptuelle {{PAGENAME}}]
+{{cc}} Représentation graphique spatiale simple [https://cmapscloud.ihmc.us/viewer/cmap/1WV9RHCYJ-288KGHV-G1Z {{PAGENAME}}]'''
 }}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************-->
@@ Ligne 116 : / Ligne 139 : @@
 <!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES        -->
 <!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés --------------------->
 |Mot-Clé-1= Carte conceptuelle
-|Mot-Clé-2= Concept
+|Mot-Clé-2= Trame conceptuelle
-|Mot-Clé-3= Lien
+|Mot-Clé-3= Concepts
 |Mot-Clé-4= Réseau conceptuel
-|Mot-Clé-5= Nœud imbriqué
+|Mot-Clé-5= Définition
-|Mot-Clé-6= Bulle
+|Mot-Clé-6= Représentation spaciale
-|Mot-Clé-7= Graphique
+|Mot-Clé-7= Réseau cognitif
-|Mot-Clé-8= Flèche
+|Mot-Clé-8= Lien logique
-|Mot-Clé-9= Trame conceptuelle
+|Mot-Clé-9= Mots clés
-|Mot-Clé-10= Commentaire
+|Mot-Clé-10= Mapmind
-|Mot-Clé-11= Définition
+|Mot-Clé-11= Outil de communication graphique
-|Mot-Clé-12= Mots clés
+|Mot-Clé-12= Outil d'apprentissage TICE
-|Mot-Clé-13= Termes scientifiques
+|Mot-Clé-13= Cmaptool
-|Mot-Clé-14= Construction
+|Mot-Clé-14= Outil de formation
+|Mot-Clé-15= Outil didactique
+|Mot-Clé-16= Carte mentale
+|Mot-Clé-17= Carte heuristique
+|Mot-Clé-18= Conceptions
+|Mot-Clé-19= MIT AI2 companion
 }}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots-clés *******************-->
@@ Ligne 145 : / Ligne 171 : @@
 <!-- ****************** Commercez les modifications ***********************  -->
-* On utilise la carte conceptuelle pour :
+* '''On utilise la carte ou la trame conceptuelle pour''' :
 :* Activer les connaissances antérieures des étudiants.
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 :* Vérifier l’intégration des notions abordées dans l’ensemble d’un cours.
 :* Valider la compréhension d’un texte, d’une conférence, etc.
-   De plus, la carte conceptuelle constitue un outil efficace pour exploiter le travail collaboratif en classe comme à distance. Plusieurs enseignants choisissent également d’intégrer la réalisation de cartes conceptuelles à leurs évaluations formatives ou sommatives.
+   De plus, la carte ou la trame conceptuelle constitue un outil efficace pour exploiter le travail collaboratif en classe comme à distance. Plusieurs enseignants choisissent également d’intégrer la réalisation de cartes ou de trames conceptuelles à leurs évaluations formatives ou sommatives.
    --> C'est un outil didactique pouvant servir à la fois comme support d’analyse de contenus et de conceptions mais aussi comme outil de formation.
-* On utilise la trame conceptuelle pour :
+* '''On utilise la trame conceptuelle pour''' :
 :* Clarifier la matière à enseigner.
 :* Prévoir de façon raisonnée une progression pédagogique.
 :* Concevoir des moments de structuration.
-  -->sont les trois objectifs assignés par J.-P. Astolfi (1989) à une trame conceptuelle.
+  --> Ce sont les trois objectifs assignés par J.-P. Astolfi (1989) à une trame conceptuelle qui sont aussi valables pour les cartes conceptuelles.
+* La carte ou la trame conceptuelle comme outil d'analyse des conceptions: En partant du principe qu'elle permet de représenter et d'organiser de manière graphique l'univers d'un concept ou d'une définition tel qu'il est perçu par un individu ou plusieurs.
+ Dans le cas des carte conceptuelle, il peut s’agir d’un schéma permettant de mieux saisir le rapport qui existe entre les différents concepts évoqués par l’auteur. En présentant une vue d’ensemble sous forme de schéma en 2 dimensions, l’auteur exprime du même coup la connaissance qu’il a des concepts liés au sujet, ainsi que sa capacité à relier ces connaissances pour former des propositions plus complexes.
+* La carte ou la trame conceptuelle comme support visuel qui permet de fournir une image plus «parlante» pour l'esprit, quand le langage écrit et parlé atteint ses limites
+* La carte ou la trame conceptuelle comme outil facilitateur d'apprentissage: Elle peut servir pour faciliter l'apprentissage et l'appropriation de concepts difficiles et peut permettre de structurer et mettre en lien un grand nombre d'informations.
+{{@}} Exemples de cartes conceptuelles
+[http://cmap.ccdmd.qc.ca/rid=1221850422832_2043581763_722/EDPE%20635 Groupe de cartes sur les sciences cognitives]
+* [http://cmap.ccdmd.qc.ca/rid=1225844117171_44211567_802/constructivism.cmap Constructivisme (Anglais)]
+* [http://cmap.ccdmd.qc.ca/rid=1222647135399_2123570643_8772/ Attribution theory(Anglais)]
+{{@}} '''[[Quelques exemples de cartes conceptuelles]]'''
 }}<!--************** Fin Fiche Didactique Explicitations ******************* -->
@@ Ligne 171 : / Ligne 214 : @@
 <!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées------------>
 <!-- ****************** Commercez les modifications *************************-->
+Confusion entre
+* [[Concept - Conception]]
+* [[Concept - Notion]]
+* [[Carte conceptuelle - Trame conceptuelle]]
+* [[Carte conceptuelle - Carte graphique]]
+* [[Carte conceptuelle - Carte réseau]]
+* [[Carte conceptuelle - Carte mentale]]
+* Confusion entre [[Trame conceptuelle - Trame]] ...de quoi on parle (trame de télévision, trame de roman, trame Ethernet, trame HDLC...)]]
+* Erreur fréquente:
+ Croire que les cartes et les trames conceptuelles ne peuvent intégrer que des connaissances théoriques est une idée erronée. Bien au contraire, elles peuvent également être utilisées dans d'autres contextes, tels que les apprentissages opérationnels ou procéduraux.
-* Confusion entre [[Carte conceptuelle - carte mentale]]
+ De même, considérer les cartes et les trames conceptuelles uniquement comme des outils informatifs ou synthétiques est une vision limitée. Leur utilité s'étend bien au-delà de cela, en tant qu'outils de formation, de réflexion, d'amorce au débat, de comparaison, de questionnement et d'analyse. Ces outils ne devraient pas se limiter exclusivement aux aspects scientifiques et expositifs.
-* Confusion entre [[ Trame conceptuelle - trame...de quoi on parle (trame de télévision, trame de roman, trame Ethernet, trame HDLC...)]]
-* Erreur fréquente: Les cartes et les trames conceptuelles ne peuvent contenir que des connaissances, elles ne peuvent pas contenir des notion de valeur comme l'éthique par exemple et les pratiques sociales de références (pour donner plus de sens à l'apprentissage ou à la formation), et doit contenir que les notions purement scientifiques.
 }}<!-- ************** Fin Fiche Didactique Conceptions ********************* -->
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+* [[Où trouvez un cours sur les cartes et les cartes conceptuelles]]?
-* [[Comment bien construire une carte conceptuelle ?]]
+* [[Comment bien construire une carte conceptuelle]]?
-* [[Comment bien construire une trame conceptuelle ?]]
+* [[Comment bien construire une trame conceptuelle]]?
-* [[Quels sont les logiciels permettant de bien construire une carte conceptuelle ?]]
+* [[Quels sont les logiciels permettant de bien construire une carte conceptuelle]]?
-* [[Quels sont les logiciels permettant de bien construire une trame conceptuelle ?]]
+* [[Quels sont les logiciels permettant de bien construire une trame conceptuelle]]?
+* [[Comment créer une carte conceptuelle]]?
+* [[Comment lire une carte conceptuelle]]?
+* [[Quel logiciel gratuit permet de réaliser des cartes ou trames conceptuelles]]?
 }}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* -->
 = {{Widget:Liens-enseignement-Fiche}} =
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-* Dans le cas de la géologie H. Goix propose tout d'abord, d'analyser la matière à enseigner,
+* Dans le cas de la géologie H. Goix propose tout d'abord, d'analyser la matière à enseigner, à l'aide de trames conceptuelles, celles concernant par exemple les concepts de Terre, de magma et de roche. Il montre que cet outil permet de préciser les différentes notions à aborder à un niveau donné, notions qui servent de base à la recherche des conceptions. Une originalité de son travail consiste à situer dans les trames de savoir à construire, les conceptions des élèves à l'endroit où elles risquent d'empêcher la construction des notions visées ou leur mise en relation.
-à l'aide de trames conceptuelles, celles concernant par
+* Raisonnement logique nécessaire pour aboutir à élaborer une carte conceptuelle.
-exemple les concepts de Terre, de magma et de roche. Il
+* Compétences techiniques nécessaires pour l'utilisation de logiciel pour crée des cartes ou trames conceptuelles
-montre que cet outil permet de préciser les différentes
-notions à aborder à un niveau donné, notions qui servent de
-base à la recherche des conceptions. Une originalité de
-son travail consiste à situer dans les trames de savoir à
-construire, les conceptions des élèves à l'endroit où elles risquent
-d'empêcher la construction des notions visées ou leur
-mise en relation.
 }}<!-- ************************* Fin Idées-Enseignement ********************** -->
 == {{Widget:Aides et astuces-Fiche}} ==
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 * Dans les définitions graphiques des [[fiches conceptuelles]] il est possible de mettre des cartes ou des trames conceptuelles qui permettent de préciser pour un même concept différents niveaux de formulation (une représentation par niveau)
 * Une autre originalité consisterait d’exploiter l’utilisation de cartes ou de trames conceptuelles et de préciser, comme le préconise H. Goix, dans les trames de savoir à construire, les conceptions des élèves à l'endroit où elles risquent d'empêcher la construction des notions visées ou leur mise en relation.
+* Mise en œuvre de logiciel gratuit: https://cmap.ihmc.us/
+ ---> Cmap Tools :est un logiciel gratuit, disponible pour différents systèmes d’exploitation (Windows, Mac OS, Linux, iPad). Développé par le Florida IHMC (Institute for Human and Machine Cognition) il y a près de quinze ans (Cañas et al., 2004), il permet une construction collaborative et un partage des cartes sur le web. Ce logiciel est défini par ses concepteurs comme un environnement de modélisation et de partage des connaissances.
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 == {{Widget:Education: Liens, sites et portails-Fiche}} ==
-<!-- ********* Début Liens Education ***************************-->
+ <!-- *** Début Liens Education ***************************-->
-{{Fiche Didactique Liens Education <!----------------------------->
+ {{Fiche Didactique Liens Education <!----------------------------->
-<!-- Espace pour les références Liens internet ou Bibliographie -->
+ <!-- Espace pour TPE, ressources éducatives ou académiques ou liens internet -->
 |Références=<!-- Complétez ou Supprimez les lignes non utilisées-->
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+ {{@}} [[{{PAGENAME}} - Formation/Apprentissage]]: Exemples de plans structurés [[Fiche Apprentissage/Formation - Prompt | ('''+''')]]
+= {{@}} [[Les verbes en ir - Cours Magistral]]=
+== Introduction ==
+Dans ce cours magistral, nous explorerons en profondeur le groupe de verbes en "ir" en français, en analysant leur formation, leur conjugaison et leurs différents usages.
+== Structure du cours ==
+. **Formation des verbes en "ir"**
+   - Présentation des règles générales de formation.
+   - Distinction entre les différentes terminaisons possibles.
+. **Conjugaison des verbes en "ir"**
+   - Conjugaison au présent, à l'imparfait, au futur simple et au conditionnel présent.
+   - Utilisation des auxiliaires "avoir" et "être" avec les verbes pronominaux.
+. **Les verbes en "ir" irréguliers**
+   - Identification et étude des verbes irréguliers les plus courants.
+   - Exercices de conjugaison pour pratiquer.
+. **Les emplois des verbes en "ir"**
+   - Les verbes en "ir" suivis de l'infinitif.
+   - Les verbes en "ir" suivis d'une préposition.
+. **Utilisation avancée des verbes en "ir"**
+   - Les verbes en "ir" dans le langage soutenu.
+   - Expressions idiomatiques avec les verbes en "ir".
+== Conclusion ==
+Ce cours magistral fournira aux étudiants une compréhension approfondie des verbes en "ir" et les préparera à les utiliser avec précision et confiance dans leur expression écrite et orale.
+= {{@}} [[Les verbes en ir - Travaux Dirigés (TD)]]=
+== TD 1: Formation des verbes en "ir" ==
+. Analyse morphologique :
+   - Identifier la racine et la terminaison des verbes en "ir" dans différents contextes.
+   - Observer les variations possibles de la racine en fonction du radical du verbe.
+. Exercices de conjugaison :
+   - Conjuguer une liste de verbes en "ir" aux temps présent, imparfait, futur simple et conditionnel présent.
+   - Repérer les exceptions et les irrégularités dans la conjugaison.
+== TD 2: Conjugaison des verbes en "ir" ==
+. Conjugaison pratique :
+   - Proposer des phrases à compléter avec des verbes en "ir" conjugués correctement selon le contexte.
+   - Corriger les erreurs de conjugaison dans des phrases données.
+. Application des verbes pronominaux :
+   - Transformer des phrases simples en utilisant des verbes pronominaux en "ir".
+   - Pratiquer la conjugaison des verbes pronominaux à différents temps.
+== TD 3: Usages des verbes en "ir" ==
+. Analyse de textes :
+   - Identifier les verbes en "ir" dans un extrait littéraire et analyser leur fonction et leur sens.
+   - Repérer les emplois particuliers des verbes en "ir" dans le texte.
+. Construction de phrases :
+   - Créer des phrases en utilisant des verbes en "ir" suivis de l'infinitif.
+   - Utiliser des verbes en "ir" suivis d'une préposition dans des contextes variés.
+= {{@}} [[Les verbes en ir - Travaux Pratiques (TP)]]=
+== TP 1: Renforcement de la conjugaison ==
+. Dictée de conjugaison :
+   - Écouter des phrases contenant des verbes en "ir" et les conjuguer à l'écrit.
+   - Vérifier l'orthographe et la concordance des temps.
+. Jeu de rôle :
+   - Simuler des dialogues où les participants doivent utiliser des verbes en "ir" dans des situations de la vie quotidienne.
+   - Encourager l'interaction et la spontanéité dans l'utilisation des verbes.
+== TP 2: Créativité linguistique ==
+. Écriture créative :
+   - Demander aux étudiants d'écrire des mini-histoires en utilisant un maximum de verbes en "ir".
+   - Mettre l'accent sur la variété des temps et des formes verbales utilisées.
+. Composition de chansons ou de poèmes :
+   - Inviter les étudiants à composer des chansons ou des poèmes où les verbes en "ir" jouent un rôle central.
+   - Valoriser la créativité linguistique et artistique.
+= {{@}} [[Les verbes en ir - Travaux Personnels Encadrés (TPE)]]=
+== TPE 1: Recherche approfondie ==
+. Étude comparative :
+   - Comparer la conjugaison des verbes en "ir" en français avec celle d'autres langues romanes.
+   - Analyser les similitudes et les différences dans la formation et l'utilisation des verbes.
+. Analyse de corpus :
+   - Constituer un corpus de textes variés mettant en évidence l'utilisation des verbes en "ir" dans différents registres de langue.
+   - Analyser les tendances et les spécificités des usages des verbes en "ir".
+== TPE 2: Projet créatif ==
+. Création d'une ressource pédagogique :
+   - Concevoir un guide d'apprentissage interactif sur les verbes en "ir" destiné à un public spécifique (enfants, apprenants étrangers, etc.).
+   - Inclure des explications, des exercices et des activités ludiques pour faciliter l'apprentissage.
+. Réalisation d'une production artistique :
+   - Réaliser un court métrage, une pièce de théâtre ou une exposition artistique explorant le thème des verbes en "ir".
+   - Mettre en avant la créativité et l'expression artistique des étudiants.
+= {{@}} [[Les verbes en ir - Ateliers Interactifs]]=
+== Atelier 1: Jeux de société linguistiques ==
+. Création de jeux de cartes :
+   - Concevoir des jeux de cartes où les joueurs doivent conjuguer des verbes en "ir" selon des directives spécifiques.
+   - Encourager la compétition amicale et l'apprentissage ludique.
+. Jeux de plateau interactifs :
+   - Créer des jeux de plateau où les participants avancent en conjuguant correctement des verbes en "ir" à chaque étape.
+   - Favoriser la collaboration et la résolution de problèmes linguistiques.
+== Atelier 2: Improvisation verbale ==
+. Débats linguistiques :
+   - Organiser des débats où les participants doivent argumenter en utilisant un maximum de verbes en "ir
-:* http://imss-www.upmf-grenoble.fr/prevert/SpecialiteDEMS/Cours%202007/UE4/Trame.pdf
+ {{@}} [[Ressources éducatives et académiques]]
-:* https://www.enseigner.ulaval.ca/ressources-pedagogiques/cartes-conceptuelles
+ {{Toc}} [https://didactique.info/formation/course/search.php?search={{PAGENAMEE}} {{PAGENAME}}]
-:* https://www.cairn.info/revue-comptabilite-controle-audit-2006-3-page-5.htm
+{{ka}} [https://fr.khanacademy.org/search?referer=%2F&page_search_query={{PAGENAMEE}} {{PAGENAME}}]
-:* https://papyrus.bib.umontreal.ca/xmlui/bitstream/handle/1866/11881/Guide+p%E9dagogique,+Cartes+conceptuelles+du+Glossaire+et+annexe.pdf;jsessionid=F9AD8857B9612168A3FF99D644323734?sequence=2
+{{mit}} [https://ocw.mit.edu/search/?q={{PAGENAMEE}} {{PAGENAME}}]
-:* https://www.lucidchart.com/pages/fr/carte-conceptuelle
+{{archive}} [https://archive.org/search?query=%28{{PAGENAMEE}}+AND+education%29+OR+%28{{PAGENAMEE}}+AND+Science%29 {{PAGENAME}}]
+{{open.edu}} [https://www.open.edu/openlearn/local/ocwglobalsearch/search.php?q={{PAGENAMEE}} {{PAGENAMEE}}]
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+{{Gg.edu}} [https://scholar.google.com/scholar?q={{PAGENAMEE}} {{PAGENAMEE}}]
+{{core}} [https://core.ac.uk/search?q={{PAGENAMEE}} {{PAGENAMEE}}]
+{{sukudir}} [https://sukudir.com/search?q={{PAGENAMEE}}&language=fr-FR&time_range=&safesearch=0&categories=science {{PAGENAMEE}}]
-}}<!-- ************ Fin Liens Education ********************** -->
+{{@}} Autres ressources
+* [[..................]]
+* [[..................]]
+}}<!-- ****** Fin Liens Education **************** -->
 = {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =
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 * http://documents.irevues.inist.fr/bitstream/handle/2042/23239/DIDASKALIA_1994_5_91.pdf?sequence=1
 * https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01833228/document
 * https://ardist2016lens.sciencesconf.org/82693/document
+* https://www.cairn.info/revue-recherches-en-didactiques-2017-2-page-81.htm
 }}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** -->
 {{Widget:Fiche-Conceptuelle-Bas}}

Différences entre versions de « Trames et cartes conceptuelles »