Les Présentatifs

De Didaquest
Aller à la navigationAller à la recherche


Autres Fiches Conceptuelles
Posez une Question


(+)

Votre Publicité sur le Réseau

EDUSERVICE "Education & Formation Gratuite pour Tous !"

Traduction


Traductions


Définition

Domaine, Discipline, Thématique


Justification


Définition écrite


Définition de base Les **présentatifs** sont des mots ou des expressions utilisés pour désigner ou introduire un élément dans une conversation, comme *ceci*, *cela*, *voilà*, ou *c’est*. Ils aident à attirer l'attention sur un objet ou une situation particulière.


Définition intermédiaire Les **présentatifs** sont des éléments linguistiques (pronoms, locutions, verbes) qui servent à introduire, désigner ou mettre en avant une personne, une chose ou une situation dans le discours. Ils permettent de structurer l’information en signalant ce dont on parle, souvent en fonction du contexte, comme dans les expressions *voilà*, *il y a*, ou *ceci*. Leur utilisation peut varier en fonction du rôle qu’ils jouent dans le discours, que ce soit pour introduire de nouvelles informations ou pour attirer l'attention sur un élément précis.


Définition avancée Les **présentatifs** sont des éléments linguistiques utilisés pour introduire, désigner ou mettre en avant un objet, une personne ou une situation dans un discours. Ces éléments peuvent être des pronoms (comme *ceci*, *cela*), des locutions (comme *voilà*, *c’est*), ou des constructions verbales (comme *il y a*). Ils jouent un rôle clé dans la **structuration de l'information** en fonction du **contexte**, notamment en signalant des éléments nouveaux (information nouvelle) ou en attirant l'attention sur des informations déjà partagées (information donnée). Les présentatifs peuvent aussi avoir une fonction **déictique**, dépendant du lieu et du moment de l’énonciation, et être utilisés de manière **anaphorique** (référence à un élément déjà mentionné) ou **cataphorique** (référence à un élément à venir). Enfin, les présentatifs peuvent avoir un impact sur la **mise en relief** ou la **focalisation** d’un élément spécifique, en marquant l’importance de ce qui est introduit.


Définition approfondie Les **présentatifs** sont des éléments linguistiques, tels que des pronoms (ex. *ceci*, *cela*), des locutions (ex. *voilà*, *c’est*), ou des constructions verbales (ex. *il y a*), qui servent à introduire, désigner, ou mettre en avant un élément dans un discours. Leur rôle est fondamental dans la **structuration de l'information** : ils marquent souvent l’introduction d’une **information nouvelle**, un élément qui n’a pas encore été mentionné, ou ils servent à attirer l’attention sur un aspect spécifique d’une situation. Les présentatifs peuvent avoir une fonction **déictique**, leur sens étant déterminé par le contexte spatio-temporel de l'énonciation (ex. *voici* ou *il y a* peuvent varier selon l'endroit et le moment de l'énonciation). Ils peuvent aussi être utilisés de manière **anaphorique**, faisant référence à un élément déjà introduit dans le discours, ou **cataphorique**, faisant référence à un élément qui sera mentionné plus tard. En plus de leur fonction syntaxique, les présentatifs jouent un rôle clé dans la **mise en relief** et la **focalisation** : ils marquent l’importance de certains éléments dans la phrase, guidant ainsi l’attention du récepteur. Leur utilisation dépend également de la **pragmatique**, car les choix des présentatifs peuvent être motivés par des intentions communicatives, comme la nécessité de marquer une transition ou de gérer l’interaction dans un contexte donné. Les présentatifs sont donc des outils essentiels pour organiser le discours, marquer la nouveauté, et structurer l’information en fonction des attentes et du contexte de communication.

(+)


  • ......................................................................

....................................................................... ....................................................................... .......................................................................

  • ......................................................................

....................................................................... .......................................................................


Les Présentatifs - Historique (+)


Définition graphique

  • Image 1
    Image 1
  • Image 2
    Image 2
  • Image 3
    Image 3
  • Image 4
    Image 4




Concepts ou notions associés


Les Présentatifs - Glossaire / (+)



Exemples, applications, utilisations

  • Linguistique: Les présentatifs jouent un rôle crucial dans la structuration du discours en fonction de l'énonciation. Ils sont utilisés pour introduire un nouveau sujet ou mettre en avant une information dans la conversation, comme par exemple dans les expressions *voilà*, *c'est* ou *il y a*.
  • Pragmatique: Les présentatifs sont également utilisés pour marquer l'intention communicative de l'énonciateur. Par exemple, en utilisant un présentatif comme *voici* ou *il y a*, l'énonciateur peut attirer l'attention sur une idée particulière ou signaler un changement de sujet.
  • Psycholinguistique: Les présentatifs peuvent être étudiés dans le domaine de la psycholinguistique pour comprendre comment les locuteurs organisent l'information dans leur discours. Leur utilisation est influencée par la mémoire, la perception et les attentes du récepteur.
  • Éducation: Dans l'enseignement des langues, les présentatifs sont souvent enseignés pour aider les élèves à structurer leur discours et à comprendre comment introduire ou mettre en avant des informations importantes. Ils sont essentiels pour apprendre à formuler des énoncés clairs et cohérents.
  • Analyse du discours: Les présentatifs peuvent être utilisés dans l'analyse du discours pour étudier la manière dont les locuteurs organisent leurs idées, introduisent de nouvelles informations et gèrent la transition entre différents éléments du discours.
  • Communication interculturelle: Dans la communication interculturelle, l'utilisation des présentatifs peut varier selon les cultures. Par exemple, certains présentatifs peuvent être utilisés différemment pour attirer l'attention ou marquer le respect, selon les conventions culturelles du pays.
  • Phonétique: Les présentatifs peuvent aussi être étudiés du point de vue phonétique, notamment en ce qui concerne leur intonation et leur accentuation. Certains présentatifs sont accentués ou modifiés phonétiquement pour marquer une certaine importance ou un changement dans le discours.
  • Linguistique de corpus: Dans la linguistique de corpus, les présentatifs sont souvent étudiés en analysant des bases de données linguistiques pour observer leur fréquence et leur usage dans différents types de discours, ce qui permet de mieux comprendre leur rôle dans la communication quotidienne.
  • Narratologie: Dans le cadre de la narratologie, les présentatifs sont utilisés pour introduire des éléments narratifs, créer des transitions entre les scènes et attirer l'attention sur des événements clés ou des personnages dans une histoire.
  • Dispositifs rhétoriques: Les présentatifs peuvent être des dispositifs rhétoriques utilisés pour accentuer un point particulier dans un argumentaire ou pour influencer la perception du public. Par exemple, en politique, un présentatif peut être employé pour marquer un changement de perspective ou introduire un argument important.

(+)


Erreurs ou confusions éventuelles


Exemples de difficultés de compréhension ou d'interprétation courantes :

Les apprenants peuvent confondre les présentatifs (« voici », « voilà », « c’est », « il y a ») avec les déterminants démonstratifs (« ce », « cette », « ces »). Les présentatifs introduisent ou mettent en évidence un élément, tandis que les démonstratifs situent un élément dans l’espace ou le temps.

Le présentatif « c’est » peut être suivi d’un nom, d’un pronom ou d’un adjectif, ce qui peut créer des confusions. Par exemple, « C’est Paul » et « C’est intéressant » n’ont pas la même construction grammaticale. L’absence d’accord avec l’attribut peut également poser problème.

Certains présentatifs sont plus courants à l’oral (« voilà », « voici »), tandis que d’autres, comme « il y a », sont employés aussi bien à l’oral qu’à l’écrit. Une mauvaise distinction entre ces usages peut mener à des maladresses en production écrite.

« Il y a » est à la fois un présentatif et une structure impersonnelle marquant l’existence. Sa fonction temporelle (« Il y a trois ans ») peut être mal interprétée lorsqu’elle est confondue avec son rôle de présentatif (« Il y a un chat dans le jardin »).

Les apprenants ont tendance à employer « c’est » devant un pluriel au lieu de « ce sont » (ex. : « C’est des livres » au lieu de « Ce sont des livres »), une erreur renforcée par l’usage courant et familier.

Une mauvaise structuration des phrases peut entraîner des redondances ou des erreurs syntaxiques. Par exemple, « Voilà le livre que tu cherches » est correct, mais « Voilà il est sur la table » est une erreur.


Confusions ou glissements de sens potentiels

Les présentatifs introduisent une nouvelle information dans le discours (« Voici un livre »), tandis que les démonstratifs renvoient à un élément déjà identifié (« Ce livre est intéressant »). Confondre ces catégories peut entraîner des maladresses d’expression.

« Il y a » peut être un présentatif (« Il y a un chat ici ») ou une structure impersonnelle temporelle (« Il y a trois jours »). L’ambiguïté peut induire des erreurs d’interprétation.

« C’est » en tant que présentatif ne fonctionne pas comme un simple verbe copule. Comparer « C’est un bon film » (présentatif) et « Ce film est bon » (structure attributive) peut aider à dissiper cette confusion.

Les expressions comme « Quel beau paysage ! » et « Voilà un beau paysage ! » peuvent sembler similaires mais relèvent de catégories grammaticales différentes, ce qui peut prêter à confusion.


Autres erreurs fréquentes :

Bien que proches, « voici » introduit un élément proche du locuteur tandis que « voilà » présente un élément plus éloigné. Leur usage incorrect peut nuire à la clarté du message.

Certains apprenants pensent que « c’est » est interchangeable avec « il est », alors que leur usage diffère selon la nature du complément (nom vs adjectif).

Les apprenants utilisent souvent les présentatifs de manière excessive ou inappropriée dans des textes formels, ce qui peut nuire à la fluidité et à la clarté du discours.


(+)



Questions possibles


(+)



Liaisons enseignements et programmes

Idées ou Réflexions liées à son enseignement

Ces stratégies sont effectivement adaptées pour favoriser des changements conceptuels sur la malnutrition et améliorer la compréhension des élèves. Elles favorisent un apprentissage actif et critique, en encourageant la réflexion, la comparaison, et l'application des connaissances dans des situations concrètes.

Voici une analyse de l'efficacité de chaque approche :

1. **Utiliser des analogies et des comparaisons** : Cela aide à simplifier des concepts complexes en les rendant plus accessibles. L'analogie avec la voiture est particulièrement efficace pour expliquer les carences en micronutriments de manière visuelle et intuitive.

2. **Faire des études de cas et des mises en situation** : Permet aux élèves de visualiser des exemples réels de la malnutrition sous différentes formes. Cela les aide à comprendre que la malnutrition n'est pas seulement liée à un manque de nourriture, mais à des déséquilibres nutritionnels.

3. **Déconstruire les idées reçues avec des faits scientifiques** : Cette approche est essentielle pour remettre en question les stéréotypes et malentendus fréquents. Cela favorise l'esprit critique et permet aux élèves d'appréhender les nuances du concept de malnutrition.

4. **Expériences et observations pratiques** : Cette stratégie ancre l'apprentissage dans la réalité. En analysant leur propre alimentation, les élèves peuvent voir les implications des choix alimentaires sur leur santé, rendant l'apprentissage concret et personnel.

5. **Utiliser des représentations visuelles** : Les schémas et infographies facilitent la compréhension des concepts complexes en les rendant visuellement accessibles. Cela est particulièrement utile pour les élèves visuels.

6. **Faire des débats et des discussions guidées** : Les débats permettent aux élèves de confronter leurs idées et de développer des arguments fondés sur des faits. Cela aide à aborder les dimensions sociales et globales de la malnutrition.

7. **Intégrer des témoignages et des vidéos documentaires** : Les témoignages personnels ou les vidéos rendent la question de la malnutrition plus tangible et humaine, ce qui peut être particulièrement puissant pour susciter l'empathie.

8. **Mettre en place des quiz et jeux pédagogiques** : Les jeux et quiz sont des moyens ludiques et efficaces pour tester les connaissances tout en rendant l'apprentissage agréable. Cela encourage également la participation active des élèves.

9. **Relier la malnutrition à des problématiques actuelles** : Relier la malnutrition à des enjeux contemporains comme l'alimentation moderne permet de rendre le concept plus pertinent et motivant pour les élèves, en les connectant à leur quotidien.

10. **Encourager l’apprentissage par projet** : L’apprentissage par projet donne aux élèves la possibilité de travailler de manière autonome et collaborative, tout en leur permettant d’appliquer ce qu’ils ont appris à des situations réelles.

Ces stratégies offrent une approche complète et variée pour aider les élèves à dépasser les idées reçues et développer une compréhension nuancée et bien fondée de la malnutrition.


(+)



Education: Autres liens, sites ou portails




Bibliographie

Pour citer cette page: (Présentatifs) 

ABROUGUI, M & al, 2025. Les Présentatifs. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Les_Pr%C3%A9sentatifs>, consulté le 8, octobre, 2025

Ouvrages généraux sur la grammaire française :

  • Grevisse, M., & Goosse, A. (2016). Le Bon Usage (16e éd.). De Boeck Supérieur.

→ Référence incontournable sur la grammaire française, incluant les présentatifs et leur usage.

  • Riegel, M., Pellat, J.-C., & Rioul, R. (2021). Grammaire méthodique du français (6e éd.). PUF.

→ Analyse détaillée des structures grammaticales, dont les présentatifs et leur rôle syntaxique.

  • , M. (2003). Grammaire critique du français. De Boeck Université.

→ Explication approfondie des particularités grammaticales, y compris les présentatifs.

Études et articles sur les présentatifs :

  • Koch, P., & Oesterreicher, W. (2001). « Langage parlé et langage écrit » Linguistics, 39(2), 351-395.

→ Distinction entre l’oral et l’écrit, notamment l’emploi des présentatifs dans la langue parlée.

  • Bres, J., & Mellet, S. (2000). « Présentatifs et anaphore discursive ». Cahiers de praxématique, 34, 93-115.

→ Analyse linguistique des présentatifs et de leur rôle dans l’organisation du discours.

  • Lefeuvre, M. (2006). « L'emploi des présentatifs en français oral et écrit ». Langue française, 151, 79-94.

→ Étude comparative des présentatifs dans les registres de langue.


Récupérée de "https://didaquest.org/Didawiki/w/index.php?title=Les_Présentatifs&oldid=139774"