Motivation et autodéterminationxxx
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Traduction
Motivation et autodétermination (Français) / Motivation and self-determination (Anglais) / الدافعية وتقرير المصير (Arabe) / Motivación y autodeterminación (Espagnol) / Motivação e autodeterminação (Portugais) / Мотивация и самоопределение (Russe) / Motivazione e autodeterminazione (Italien) / Motivation und Selbstbestimmung (Allemand) / 动机与自我决定 (Chinois (Mandarin)) / प्रेरणा और आत्मनिर्णय (Hindi) / 動機と自己決定 (Japonais) / প্রেরণা এবং আত্মনিয়ন্ত্রণ (Bengali).
Définition
Domaine, Discipline, Thématique
Justification
Définition écrite
- La motivation désigne l’ensemble des processus qui poussent un individu à agir pour atteindre un objectif. Elle peut être influencée par des facteurs internes (plaisir, intérêt personnel) ou externes (récompenses, pressions sociales).
- L’autodétermination, selon la Théorie de l’Autodétermination (TAD) développée par Deci et Ryan (1985), est la capacité d’un individu à agir de manière autonome en fonction de ses propres valeurs et intérêts. Elle repose sur la satisfaction de trois besoins psychologiques fondamentaux :
- L’autonomie : se sentir à l’origine et maître de ses choix.
- La compétence : ressentir un sentiment d’efficacité et de progression dans ses actions.
- L’appartenance sociale : se sentir connecté et accepté par un groupe.
- La motivation se situe sur un continuum, allant de l’amotivation (absence totale de motivation) à la motivation intrinsèque (réalisation d’une tâche pour le plaisir qu’elle procure). Entre ces deux extrêmes, la motivation extrinsèque varie selon le degré d’intégration de la tâche dans le système de valeurs de l’individu (régulation externe, introjectée, identifiée et intégrée).
Dans le cadre de l’apprentissage, une motivation autodéterminée favorise l’engagement, la persévérance et la réussite à long terme, tandis qu’une motivation contrôlée peut mener à une dépendance aux récompenses et à un désengagement rapide.
En résumé, la motivation et l’autodétermination sont des leviers essentiels pour l’apprentissage et le développement personnel. Un enseignant peut favoriser l’autodétermination en créant un environnement qui soutient l’autonomie, la compétence et l’appartenance des élèves.
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La théorie de l’autodétermination (TAD) de Deci & Ryan (1985) postule que la qualité de la motivation repose sur la satisfaction de trois besoins fondamentaux : - L’autonomie, qui permet à l’individu de percevoir qu’il contrôle ses choix et ses actions. - La compétence, qui renforce le sentiment d’efficacité personnelle et la capacité à maîtriser une tâche. - L’appartenance sociale, qui favorise l’engagement en renforçant le lien avec les autres. La motivation se déploie sur un continuum d’autodétermination , allant de l’amotivation (absence de volonté d’agir) à la motivation intrinsèque (action guidée par le plaisir et l’intérêt). La motivation extrinsèque, quant à elle, est modulée par différents degrés d’internalisation : 1. Régulation externe : l’action est dictée par des récompenses ou des punitions. 2. Régulation introjectée : la pression vient de la culpabilité ou du désir d’approbation. 3. Régulation identifiée : l’individu perçoit la valeur de la tâche et s’y engage volontairement. 4. Régulation intégrée : la tâche est en accord avec les valeurs et l’identité personnelle. Ainsi, un environnement éducatif motivant favorise la motivation autonome en offrant des choix, des défis adaptés et un soutien relationnel, permettant une implication durable et un apprentissage en profondeur. |
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Concepts ou notions associés
Motivation / Autodétermination / Motivation intrinsèque / Motivation extrinsèque / Amotivation / Continuum de l’autodétermination / Régulation externe / Régulation introjectée / Régulation identifiée / Régulation intégrée / Besoins psychologiques fondamentaux / Autonomie / Compétence / Appartenance sociale / Engagement / Persévérance / Apprentissage / Performance / Environnement motivationnel / Climat scolaire / Feedback / Auto-efficacité / Théorie de l’autodétermination / Facteurs sociaux / Satisfaction des besoins /
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Exemples, applications, utilisations
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Erreurs ou confusions éventuelles
Exemples de difficultés de compréhension ou d'interprétation courantes:
Certains élèves pensent que toute motivation est soit interne, soit externe, alors qu’en réalité, il existe un continuum entre ces deux formes selon la théorie de l’autodétermination de Deci et Ryan.
Les étudiants peuvent croire que la motivation entraîne automatiquement l’engagement, alors que l’engagement dépend aussi d’autres facteurs comme les émotions, les habitudes et les interactions sociales.
Une erreur courante est de penser que la motivation est une caractéristique fixe d’un individu, alors qu’elle est dynamique et contextuelle.
Beaucoup d’apprenants assimilent l’autonomie à l’indépendance totale, alors que la théorie de l’autodétermination souligne que l’autonomie inclut la possibilité de choisir en fonction de valeurs et de relations sociales.
Les élèves ont souvent une vision simpliste de la motivation extrinsèque comme étant uniquement liée aux récompenses et aux punitions, oubliant qu’elle peut aussi être intégrée à un système de valeurs personnelles.
Les concepts de compétence, d’autonomie et d’appartenance sont parfois négligés dans l’explication de la motivation, alors qu’ils jouent un rôle clé selon la théorie de l’autodétermination.
Certains élèves croient que l’autodétermination signifie simplement avoir une forte discipline personnelle, sans comprendre qu’elle repose sur l’intégration des motivations et la satisfaction des besoins psychologiques fondamentaux.
L’idée erronée que plus un individu est motivé, plus il réussira, sans prendre en compte les conditions de travail, les ressources ou encore les stratégies d’apprentissage.
Confusions ou glissement de sens potentiels
Il est fréquent de penser que la motivation intrinsèque est toujours "meilleure" que la motivation extrinsèque. En réalité, la motivation extrinsèque peut être régulée de manière autonome lorsqu’un individu intègre des valeurs externes à son propre système de croyances (régulation identifiée ou intégrée). De plus, certaines formes de motivation extrinsèque, comme l’intérêt pour des récompenses symboliques ou sociales, peuvent favoriser l’engagement à long terme.
Beaucoup confondent autodétermination et indépendance, en supposant qu’un individu autodéterminé doit fonctionner seul et sans influence extérieure. Or, la théorie de l’autodétermination (Deci & Ryan) souligne que l’autonomie ne signifie pas l’absence de relations ou de dépendance à autrui, mais plutôt la possibilité de faire des choix alignés avec ses propres valeurs et besoins.
Certaines personnes croient que l'absence de motivation intrinsèque signifie un état d’amotivation. Pourtant, la motivation extrinsèque peut être très efficace si elle est bien régulée (exemple : un étudiant qui étudie pour obtenir un diplôme mais qui perçoit ce but comme cohérent avec ses aspirations).
Les trois besoins psychologiques fondamentaux de la théorie de l’autodétermination sont parfois interprétés de manière isolée, alors qu’ils sont interdépendants. Par exemple, un individu peut ressentir de la compétence dans une tâche mais manquer d’autonomie ou de sentiment d’appartenance, ce qui réduit sa motivation autodéterminée.
On suppose souvent que la motivation suffit à garantir l’engagement et la persévérance. En réalité, une motivation forte mais mal régulée peut conduire à l’abandon rapide si l’individu rencontre des obstacles non anticipés.
Il y a souvent un glissement entre ces différentes formes de motivation extrinsèque. Par exemple, un élève peut croire qu’il agit uniquement sous pression (contrôle externe), alors qu’en réalité, il peut avoir commencé à internaliser certaines valeurs (régulation identifiée ou intégrée), rendant son comportement plus autonome qu’il ne le pense.
Autres erreurs fréquentes:
1. Erreurs liées à la compréhension des types de motivation
Motivation intrinsèque - Motivation extrinsèque Croire que seule la motivation intrinsèque est bénéfique et que la motivation extrinsèque est toujours néfaste. En réalité, certaines formes de motivation extrinsèque (régulation identifiée ou intégrée) peuvent être presque aussi efficaces que la motivation intrinsèque.
Amotivation - Manque de motivation Penser que l’amotivation est un simple manque de motivation. Or, l’amotivation est un état plus complexe où l’individu ne perçoit pas de lien entre ses actions et les résultats attendus, ce qui peut résulter d’un manque de compétence perçue ou d’une absence de valeur accordée à l’activité.
Motivation stable - Motivation fluctuante Supposer que la motivation est un trait stable d’une personne, alors qu’elle fluctue en fonction du contexte, des expériences vécues et des conditions d’apprentissage.
2. Erreurs sur les besoins psychologiques fondamentaux
Autonomie - Indépendance Confondre autonomie (capacité à faire des choix alignés avec ses valeurs) et indépendance (capacité à agir seul sans soutien). Un individu autonome peut très bien être influencé ou dépendre d’un environnement social, tant que cela reste en accord avec ses besoins.
Compétence - Performance Assimiler la compétence à la performance. Or, la compétence est un ressenti personnel d’efficacité, alors que la performance dépend d’une évaluation externe et peut ne pas toujours refléter une réelle compétence acquise.
Besoins psychologiques universels - Besoins individuels spécifiques Croire que tous les individus recherchent la satisfaction des besoins d’autonomie, de compétence et d’appartenance de la même manière. En réalité, l’intensité et la manière dont ces besoins s’expriment varient selon les personnes et les contextes.
3. Erreurs sur la motivation et l’apprentissage
Motivation - Effort Croire qu’être motivé signifie toujours fournir un effort constant. La motivation peut être présente, mais des obstacles (fatigue, manque de ressources, peur de l’échec) peuvent limiter l’effort fourni.
Punition - Désintérêt Supposer que la punition diminue la motivation uniquement par peur de sanctions. En réalité, elle peut aussi provoquer un désengagement complet et une amotivation si elle est perçue comme injuste ou incontrôlable.
Récompenses - Motivation durable Penser que les récompenses favorisent toujours la motivation à long terme. Si elles sont trop fréquentes ou perçues comme contrôlantes, elles peuvent réduire la motivation intrinsèque en remplaçant le plaisir d’apprendre par une attente de gratification externe.
4. Erreurs sur la régulation de la motivation
Pression externe - Motivation autodéterminée Confondre un comportement régulé de manière autonome avec un comportement réalisé sous pression. Une personne peut accomplir une tâche par obligation sans en percevoir l’intérêt réel, ce qui limite l’autodétermination.
Volonté - Autodétermination Assimiler l’autodétermination à la simple force de volonté. Or, être autodéterminé signifie avoir un alignement entre ses actions et ses valeurs, et pas seulement se forcer à agir.
Objectifs personnels - Objectifs imposés Croire qu’un objectif imposé de l’extérieur est forcément mal vécu. Si un individu réussit à internaliser un objectif en le rendant personnellement significatif, il peut l’accepter pleinement et agir avec motivation autodéterminée.
Questions possibles
La motivation intrinsèque provient d’un intérêt ou d’un plaisir personnel, tandis que la motivation extrinsèque est motivée par des récompenses ou des pressions externes.
Certaines formes de motivation extrinsèque, comme la régulation identifiée ou intégrée, permettent aux individus d’adopter des comportements en accord avec leurs valeurs et objectifs.
Non, l’autodétermination signifie faire des choix alignés avec ses valeurs, mais cela peut inclure des influences sociales positives.
Oui, une personne peut être motivée mais manquer d’engagement si elle rencontre des obstacles, comme un manque de ressources ou de confiance en elle.
La motivation est influencée par des facteurs externes (feedback, environnement, attentes) et internes (émotions, fatigue, intérêts).
Selon la théorie de l’autodétermination, ces besoins fondamentaux favorisent une motivation autodéterminée et un engagement durable.
Oui, si une récompense est perçue comme un moyen de contrôle, elle peut réduire la motivation intrinsèque en diminuant le plaisir lié à l’activité.
La motivation seule ne garantit pas la réussite ; d’autres facteurs comme la stratégie d’apprentissage, le soutien et la persévérance jouent un rôle clé.
Non, l’amotivation peut être due à un manque de sens perçu, une faible estime de soi ou un environnement peu favorable.
En encourageant l’autonomie, en valorisant les efforts, en proposant des défis adaptés et en créant un climat bienveillant qui renforce l’appartenance sociale.
Liaisons enseignements et programmes
Idées ou Réflexions liées à son enseignement
1. Favoriser l’autonomie des élèves
Stratégie: Donner aux élèves des choix sur la manière dont ils abordent une tâche, tout en leur fournissant un cadre clair. Exemple: Proposer plusieurs modalités d’évaluation (exposé, dossier écrit, vidéo explicative) pour un même objectif d’apprentissage.
2. Valoriser la compétence et le sentiment d’efficacité personnelle
Stratégie: Donner des feedbacks positifs et constructifs qui mettent l’accent sur les progrès réalisés et les efforts fournis.
Exemple: Plutôt que de dire « c’est faux », guider l’élève avec des questions comme « Qu’est-ce qui t’a amené à cette réponse ? Peux-tu tester une autre approche ? ».
3. Créer un climat bienveillant et un soutien relationnel
Stratégie: Encourager la coopération plutôt que la compétition, en valorisant l’entraide et le respect des erreurs comme levier d’apprentissage.
Exemple: Mettre en place des discussions en petits groupes où les élèves expliquent leur raisonnement et reçoivent du soutien de leurs pairs.
4. Relier les apprentissages aux intérêts et valeurs des élèves
Stratégie: Ancrer les savoirs dans des situations authentiques qui ont du sens pour les élèves.
Exemple: En maths, travailler les statistiques à partir de données réelles sur un sujet qui les intéresse (sport, jeux vidéo, musique).
5. Encourager la prise d’initiative et la responsabilité
Stratégie: Confier des rôles aux élèves pour qu’ils deviennent acteurs de leur apprentissage (mentor, responsable d’un projet, organisateur d’une activité).
Exemple: Demander aux élèves de concevoir une leçon sur un concept pour l’expliquer à d’autres.
6. Varier les méthodes pédagogiques pour maintenir l’engagement
Stratégie: Utiliser des approches interactives comme la classe inversée, les jeux pédagogiques, ou les projets collaboratifs.
Exemple: Organiser un escape game éducatif où les élèves doivent résoudre des énigmes en lien avec le cours.
7. Prendre en compte la motivation intrinsèque et extrinsèque
Stratégie: Trouver un équilibre entre motivation interne (plaisir d’apprendre) et motivation externe (récompenses, reconnaissance).
Exemple: Associer des défis personnels à des éléments de gratification, comme la possibilité de présenter ses résultats devant la classe.
Education: Autres liens, sites ou portails
Motivation et autodéterminationxxx - Formation/Apprentissage: Exemples de plans structurés (+)
Ressources éducatives et académiques
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Autres ressources
Bibliographie
Pour citer cette page: (et autodéterminationxxx)
ABROUGUI, M & al, 2025. Motivation et autodéterminationxxx. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Motivation_et_autod%C3%A9terminationxxx>, consulté le 26, mai, 2025
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