Différences entre versions de « Éducation à la santé et à la sexualité : qu'en pensent les enseignants ? Étude comparative dans 15 pays »

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*Depuis de nombreuses années, les données issues de la santé publique plaident pour le développement de la prévention et de l’éducation à la santé (Bury, 1988 ; Jourdan et al., 2002 ; WHO, 1997, 1999). En effet, si la santé est un élément déterminant de l’épanouissement personnel et du bien-être des individus, consacrer des moyens toujours plus importants au service des soins s’avère insuffisant pour améliorer l’état de santé d’une population (HCSP, 1997). La mise en œuvre d’une action éducative précoce (conduites alimentaires, suicide, consommation de substances psychoactives, infections sexuellement transmissibles – IST) répond à une demande sociale forte, traduite à l’échelon politique national de façon constante (ministère de la Santé, 2001 ; MEN, 2003). Or l’efficacité des politiques de prévention dépend largement de l’adhésion des citoyens et, par conséquent, de leur éducation. Aussi les autorités politiques ont-elles réaffirmé à de multiples reprises la mission de l’école en la matière, en complément des autres structures sociales impliquées dans l’éducation à la santé.
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*Cet article présente les résultats une partie de l’analyse de 6001 questionnaires recueillis auprès d’enseignants et futurs enseignants de 15 pays (Europe, Afrique et Moyen-Orient) dans le cadre du projet [[Biohead-Citizen]]. Il s’agit d’identifier les différences de [[conceptions]] des [[enseignants]] sur l’[[éducation à la santé et à la sexualité]] et de mettre en exergue les facteurs les influençant. Nous avons procédé par analyses en composantes principales et [[analyses discriminantes]] qui montrent l’importance des [[formations]] et des statuts ([[niveau de formation]], [[niveau d’enseignement]], [[discipline]] et [[statut]]) et l’incidence des [[représentations sociales]] et des [[conceptions individuelles]] (pays, religion, niveau de croyance) qui conduisent à des positions parfois très opposées sur l’[[enseignement]] et les contenus de l’[[éducation à la santé et à la sexualité]], sur l’[[égalité des sexes]], sur lesb[[droits des personnes]] et sur la [[prévention]]. Certaines [[conceptions]] apparaissent comme des [[obstacles]]. Se posent alors les questions des [[pratiques d’enseignement]] et de la [[formation des enseignants]].
 
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*For many years, data from public health have argued for the development of prevention and health education (Bury, 1988; Jourdan et al., 2002; WHO, 1997, 1999). Indeed, if health is a determining element of the personal development and well-being of individuals, devoting ever greater resources to the care service is not enough to improve the state of health of a population (HCSP , 1997). The implementation of early educational action (eating habits, suicide, consumption of psychoactive substances, sexually transmitted infections - STIs) responds to a strong social demand, consistently translated at the national political level (Ministry of Health, 2001; MEN, 2003). However, the effectiveness of prevention policies largely depends on the support of citizens and, consequently, on their education. The political authorities have therefore repeatedly reaffirmed the school's mission in this area, in addition to other social structures involved in health education.
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*This article presents the results of part of the analysis of 6001 questionnaires collected from teachers and future teachers in 15 countries (Europe, Africa and the Middle East) as part of the Biohead-Citizen project. The aim is to identify the differences in teachers' views on health and sexuality education and to highlight the factors influencing them. We proceeded by principal component analyzes and discriminant analyzes which show the importance of training and status (level of training, level of education, discipline and status) and the incidence of social representations and individual conceptions (country, religion , level of belief) which lead to sometimes very opposed positions on the teaching and contents of health and sexuality education, on gender equality, on human rights and on prevention. Some conceptions appear as obstacles. This raises the questions of teaching practices and teacher training.
 
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Version du 4 juin 2021 à 22:42

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Résumé - Abstract

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Résumé

Abstract

  • This article presents the results of part of the analysis of 6001 questionnaires collected from teachers and future teachers in 15 countries (Europe, Africa and the Middle East) as part of the Biohead-Citizen project. The aim is to identify the differences in teachers' views on health and sexuality education and to highlight the factors influencing them. We proceeded by principal component analyzes and discriminant analyzes which show the importance of training and status (level of training, level of education, discipline and status) and the incidence of social representations and individual conceptions (country, religion , level of belief) which lead to sometimes very opposed positions on the teaching and contents of health and sexuality education, on gender equality, on human rights and on prevention. Some conceptions appear as obstacles. This raises the questions of teaching practices and teacher training.


  • Mots-clés : éducation à la santé – éducation à la sexualité – représentations sociales – conceptions individuelles – formation des enseignants.
  • Key words : - health education – sex education – social representations – individual conceptions – teacher’s training.


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Education à la santé / Education à la sexualité / Représentations sociales / Conceptions individuelles / Formation des enseignants / Enseignants / Futurs enseignants / Conceptions d'enseignants / Compétences psychosociales / Compétences personnelles / Inégalités entre les sexes / Egalité des droits des couples homosexuels / Inégalités hommes/femmes / Egalité hommes/femmes / Egalité des droits / Différences hommes/femmes / Gestion des risques / Variable sexe  / Variable culture locale (pays) / Variable religion / Variable niveau de croyance en dieu / Variable statut / Variable niveau de formation initiale / Composantes intimes / Composantes sociales / Composantes biophysiologiques / Niveau d’enseignement / Niveau de formation / Aspects sociaux / Aspects psychologiques / Aspects juridiques / Aspects politiques / Contexte social / Posture critique / Savoirs savants / Connaissances scientifiques / Conceptions individuelles des enseignants / Information scientifique / Pratiques pédagogiques / Pratiques enseignantes / Pratiques sociales / Pratiques sexuelles / Approche / Violence sexuelle / Dimension / Curricula /


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