Différences entre versions de « Éducation à la santé et à la sexualité : qu'en pensent les enseignants ? Étude comparative dans 15 pays »

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*Cet article présente les résultats une partie de l’analyse de 6001 questionnaires recueillis auprès d’enseignants et futurs enseignants de 15 pays (Europe, Afrique et Moyen-Orient) dans le cadre du projet [[Biohead-Citizen]]. Il s’agit d’identifier les différences de [[conceptions]] des [[enseignants]] sur l’[[éducation à la santé et à la sexualité]] et de mettre en exergue les facteurs les influençant. Nous avons procédé par analyses en composantes principales et [[analyses discriminantes]] qui montrent l’importance des [[formations]] et des statuts ([[niveau de formation]], [[niveau d’enseignement]], [[discipline]] et [[statut]]) et l’incidence des [[représentations sociales]] et des [[conceptions individuelles]] (pays, religion, niveau de croyance) qui conduisent à des positions parfois très opposées sur l’[[enseignement]] et les contenus de l’[[éducation à la santé et à la sexualité]], sur l’[[égalité des sexes]], sur lesb[[droits des personnes]] et sur la [[prévention]]. Certaines [[conceptions]] apparaissent comme des [[obstacles]]. Se posent alors les questions des [[pratiques d’enseignement]] et de la [[formation des enseignants]].
 
*Cet article présente les résultats une partie de l’analyse de 6001 questionnaires recueillis auprès d’enseignants et futurs enseignants de 15 pays (Europe, Afrique et Moyen-Orient) dans le cadre du projet [[Biohead-Citizen]]. Il s’agit d’identifier les différences de [[conceptions]] des [[enseignants]] sur l’[[éducation à la santé et à la sexualité]] et de mettre en exergue les facteurs les influençant. Nous avons procédé par analyses en composantes principales et [[analyses discriminantes]] qui montrent l’importance des [[formations]] et des statuts ([[niveau de formation]], [[niveau d’enseignement]], [[discipline]] et [[statut]]) et l’incidence des [[représentations sociales]] et des [[conceptions individuelles]] (pays, religion, niveau de croyance) qui conduisent à des positions parfois très opposées sur l’[[enseignement]] et les contenus de l’[[éducation à la santé et à la sexualité]], sur l’[[égalité des sexes]], sur lesb[[droits des personnes]] et sur la [[prévention]]. Certaines [[conceptions]] apparaissent comme des [[obstacles]]. Se posent alors les questions des [[pratiques d’enseignement]] et de la [[formation des enseignants]].
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*Une première conclusion s’impose : c’est surtout en fonction de représentations sociales et de conceptions individuelles que se différencient les réponses des personnes interrogées. Ce sont les conceptions et représentations relatives à l’éducation à la sexualité qui différencient le plus les pays, avec des positions plus traditionnelles, opposées à l’introduction de thèmes importants de cette éducation notamment en termes de prévention dans les pays non européens, qui s’opposent à des positions plus ouvertes, plus ancrées dans la réalité des pratiques sexuelles dans les pays européens.
 
  
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*Une seconde conclusion concerne les conceptions relatives aux pratiques d’enseignement. Elles diffèrent significativement d’un pays à un autre, ainsi que d’une catégorie d’échantillon à une autre. Ces différences méritent d’être interprétées à partir d’analyses complémentaires, séparant par exemple éducation à la santé et éducation à la sexualité. Certaines d’entre elles suggèrent un effet de génération, notamment dans le champ de l’éducation à la sexualité, les jeunes étant plus enclins à aborder les questions de sexualité entre autres le « safer sex » (pour lutter contre le Sida). D’autres suggèrent une sensibilité différente, d’un pays à un autre, pour le modèle « promotion de la santé » : mais sans pour autant retrouver de façon claire les clivages nets que nous avons mis en évidence en analysant, dans les mêmes 15 pays, les contenus des manuels scolaires (Bernard et al., 2007 ; Carvalho et al., 2007).
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* Cet article présente une étude descriptives et comparatives des différentes conceptions des enseignants (enseignants en service et futurs enseignants, du primaire, du secondaire en lettres, du secondaire en biologie ) sur l’éducation à la santé et à la sexualité en milieu scolaire dans 15 pays (Algérie, Burkina-Faso, Brésil, Chypre, Estonie, Finlande, France, Hongrie, Italie, Liban, Maroc ,Portugal, Roumanie, Sénégal et Tunisie).
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* Ce travail s’insère dans le cadre du projet européen Biohead-Citizen « Biology, Health and Environmental Education for better Citizenship »
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* Proposition d’une approche quantitative descriptive susceptible de mettre en évidence les liens entre les variables et leurs incidences.
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* Traitement statistique des réponse sont été effectuées l’aide du logiciel libre « R ».
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* Une analyse discriminante est menée pour identifier, sur la base d’un résultat d’ACP (Analyses de Composantes Principales), les différences de conceptions entre groupes d’individus constitués.
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* Les conceptions des enseignants et futurs enseignants montrent que certains enseignants développent des conceptions très proches des acceptions actuelles de l’éducation à la santé et à la sexualité.  
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* Ces enseignants intègrent à leurs enseignements la gestion des risques, l’égalité des droits, la dimension sociale de la santé ; en conséquence, ils se déclarent favorables à l’enseignement de l’éducation à la sexualité très tôt dans le parcours scolaire et sous toutes ses formes.
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* D’autres enseignants font état de positions plus conservatrices en termes de pratique d’enseignement et de conceptions concernant les dimensions sociales de l’ES, cette dernière étant laissée à la responsabilité des familles.
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* L’identification des conceptions individuelles et des représentations sociales les mettant en lien et en cohérence permet aussi de repérer un ensemble de variables plus ou moins discriminantes :
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:* L’ensemble des variables ('''éducation à la santé et à la sexualité'''):Les conceptions s’articulent en 3 groupes :
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::* Le groupe (B) quant à lui montre des positions plus conservatrices diamétralement opposées à celles du groupe (A).
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::* Les agnostiques et athées sont plutôt très favorables à des acceptions actuelles de l’éducation à la santé,
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::* Les musulmans paraissent plus opposés.
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::* Les chrétiens se situent dans un ensemble de conceptions intermédiaires.
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:* '''Le niveau de croyance en dieu''' : cette variable est centrale dans la distribution des conceptions quelle que soit la religion évoquée. Les très croyants sont très opposés.
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::* Les enseignants en formation ont des conceptions les plus ouvertes.
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::* Les biologistes sont les plus proches des acceptions actuelles de l’éducation à la santé.
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::* Les enseignants du primaire en service sont ceux qui développent les positions les plus conservatrices (ont le niveau d’études universitaires le plus faible).
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:* '''Incidence du niveau de formation initiale''' : plus le niveau de formation académique et universitaire est élevé, plus les conceptions des enseignants se rapprochent de l’acception actuelle de l’éducation à la santé et à la sexualité.
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* Cette recherche conduit à une bonne compréhension des conceptions des enseignants (l’éducation à la santé et à la sexualité), de leur origine, et l’articulation avec les représentations sociales est essentielles pour pouvoir envisager des formations et définir des curricula en direction des élèves.  
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* La bonne compréhension de ces conceptions permet leur évolution et favoriser l’interaction entre les connaissances, les représentations sociales et les pratiques pédagogiques dans ces domaines.
  
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*D’autres différences émergent de ces analyses, montrant la complexité des conceptions des enseignants et futurs enseignants sur leurs pratiques d’enseignement dans ces domaines. Complexité dont nous avons souligné les contours et les enjeux dans l’introduction du présent travail, et qui nous pousse à envisager des analyses plus précises des résultats dont nous avons rendu compte de façon très globale, afin de mieux maîtriser l’interprétation de l’ensemble des paramètres qui construisent les conceptions des enseignants. Car comprendre ces conceptions et leurs origines est un stade indispensable pour pouvoir envisager des formations d’enseignants qui puissent faire évoluer leurs conceptions : c’est-à-dire faire évoluer les interactions entre leurs connaissances (celles qu’ils maîtrisent, et celles qu’ils acceptent d’enseigner) et les représentations et pratiques sociales (qui les empêchent souvent d’assumer ces enseignements sur la santé et sur la sexualité). Ce travail de recherche amène à poser la question du positionnement professionnel des enseignants par rapport à l’éducation à la santé et l’éducation à la sexualité. Comme nous l’avons déjà mentionné, ces enseignements présentent des caractéristiques singulières. Il s’agit en effet, non seulement de dispenser des connaissances scientifiques mais également de contribuer au développement des compétences psychosociales de l’élève dans un contexte social en constante évolution. La nature des savoirs y est complexe puisque articulant données scientifiques et composantes intimes et sociales. Or, si les enseignants sont plutôt favorables à l’enseignement des composantes biophysiologiques relevant de connaissances scientifiques, ils s’avèrent plus réticents à aborder les contenus liés au développement des compétences psychosociales et aux aspects sociaux, psychologiques et émotionnels de l’éducation à la santé et à la sexualité.
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*C’est sans doute une nouvelle approche didactique qui se dessine ici (Berger, 2008, 2009). Enseigner une question vive dans un contexte social parfois très intrusif amène les professeurs à porter davantage leurs efforts sur le développement des compétences personnelles des élèves dans une perspective citoyenne. Ces compétences leur permettront de faire face aux difficultés et de gérer d’éventuels risques, d’aller chercher de l’information, de vérifier sa validité et de relier les connaissances acquises à la réalité sociale et culturelle dans laquelle ils vivent. Mais c’est parce qu’il y a possibilité d’accès à une information scientifique objective et que cette information s’inscrit dans une approche globale de la personne prenant en compte les conceptions personnelles et les représentations sociales dans lesquelles elles s’insèrent que l’élève pourra se construire en tant que personne incluse dans une société organisée. Il s’agit non seulement de l’informer mais aussi qu’il puisse être en capacité psychologique et physiologique d’acquérir du pouvoir sur soi, sur son environnement et d’être également en capacité de le faire à titre collectif. L’éducation à la santé et l’éducation à la sexualité contribuent à la construction du sujet, de l’élève et du citoyen. Les questions des conceptions individuelles et du respect de la personne, de ses choix sont fondamentales en éducation à santé et éducation à la sexualité. Les questions éthiques sont primordiales et ne s’accommodent que très mal d’approches moralisantes et prescriptives dont on connaît le peu de suivi et d’effet. Il s’agit d’enseigner des connaissances scientifiques et de promouvoir en même temps des comportements réfléchis prenant en compte la personne et la rendant acteur de sa vie.
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* Le titre est bien formulé, informatif, attaché au contenu de l’article.
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* Le resumé est court, clair et expressif.
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* Cet article traite un sujet très important dans le domaine de l’éducation, c’est sujet tabou pour plusieurs pays.
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* La problématique est bien rédigée : définition de problème, description pertinente de l’importance de de problème et enfin les idées sont annoncées.
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* Les résultats obtenus sont significatifs.
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* La partie conclusion contient des propositions pour rectifier les conceptions et des solutions pour favoriser des apprentissages où les contenus scientifiques s’articulent à des pratiques et des valeurs citoyennes.
  
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*Ce travail que nous avons voulu essentiellement descriptif souligne d’importantes différences de conceptions chez des enseignants et futurs enseignants des 15 pays. Ces conceptions qui diffèrent significativement d’un pays à un autre pays sont très soumises à l’impact de la foi en Dieu, mais cette influence s’estompe lorsque le niveau de formation académique initiale s’accroît. L’élévation du niveau de formation des enseignants favorise la promotion d’une meilleure citoyenneté, apparaît comme l’une des façons de lutter contre les conceptions argumentant les inégalités entre les sexes. Il est ainsi un vecteur efficace de la prévention et contribue à la réduction des inégalités de santé.
 
  
 
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* Sandie Bernard
 
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* Maryvette Balcou
 
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* Graça S. Carvalho
 
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*Allensworth D.D., Kolbe, L.J. (1987). The comprehensive school health program: exploring an expanded concept. Journal School Health, 57 (10), p. 409-412.
 
*Allensworth D.D., Kolbe, L.J. (1987). The comprehensive school health program: exploring an expanded concept. Journal School Health, 57 (10), p. 409-412.
 
*Arwidson P. (2001). Démarches et méthodes en éducation pour la santé des jeunes. In 4e Journées d’assurance-maladie de la CANAM, Éducation et prévention chez l’enfant et l’adolescent. Paris: CANAM.
 
*Arwidson P. (2001). Démarches et méthodes en éducation pour la santé des jeunes. In 4e Journées d’assurance-maladie de la CANAM, Éducation et prévention chez l’enfant et l’adolescent. Paris: CANAM.

Version actuelle datée du 24 juin 2021 à 22:49

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Résumé - Abstract

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Résumé

Mots-clé: Education à la santé – éducation à la sexualité – représentations sociales – conceptions individuelles – formation des enseignants.

Abstract

  • This article presents the results of part of the analysis of 6001 questionnaires collected from teachers and future teachers in 15 countries (Europe, Africa and the Middle East) as part of the Biohead-Citizen project. The aim is to identify the differences in teachers' views on health and sexuality education and to highlight the factors influencing them. We proceeded by principal component analyzes and discriminant analyzes which show the importance of training and status (level of training, level of education, discipline and status) and the incidence of social representations and individual conceptions (country, religion , level of belief) which lead to sometimes very opposed positions on the teaching and contents of health and sexuality education, on gender equality, on human rights and on prevention. Some conceptions appear as obstacles. This raises the questions of teaching practices and teacher training.
Key words: Health education – sex education – social representations – individual conceptions – teacher’s training.


Conclusion de l'article

  • Cet article présente une étude descriptives et comparatives des différentes conceptions des enseignants (enseignants en service et futurs enseignants, du primaire, du secondaire en lettres, du secondaire en biologie ) sur l’éducation à la santé et à la sexualité en milieu scolaire dans 15 pays (Algérie, Burkina-Faso, Brésil, Chypre, Estonie, Finlande, France, Hongrie, Italie, Liban, Maroc ,Portugal, Roumanie, Sénégal et Tunisie).
  • Ce travail s’insère dans le cadre du projet européen Biohead-Citizen « Biology, Health and Environmental Education for better Citizenship »

Méthodologies de la recherche

  • Proposition d’une approche quantitative descriptive susceptible de mettre en évidence les liens entre les variables et leurs incidences.
  • Traitement statistique des réponse sont été effectuées l’aide du logiciel libre « R ».
  • Une analyse discriminante est menée pour identifier, sur la base d’un résultat d’ACP (Analyses de Composantes Principales), les différences de conceptions entre groupes d’individus constitués.

Produits de la recherche

  • Les conceptions des enseignants et futurs enseignants montrent que certains enseignants développent des conceptions très proches des acceptions actuelles de l’éducation à la santé et à la sexualité.
  • Ces enseignants intègrent à leurs enseignements la gestion des risques, l’égalité des droits, la dimension sociale de la santé ; en conséquence, ils se déclarent favorables à l’enseignement de l’éducation à la sexualité très tôt dans le parcours scolaire et sous toutes ses formes.
  • D’autres enseignants font état de positions plus conservatrices en termes de pratique d’enseignement et de conceptions concernant les dimensions sociales de l’ES, cette dernière étant laissée à la responsabilité des familles.
  • L’identification des conceptions individuelles et des représentations sociales les mettant en lien et en cohérence permet aussi de repérer un ensemble de variables plus ou moins discriminantes :
  • L’ensemble des variables (éducation à la santé et à la sexualité):Les conceptions s’articulent en 3 groupes :
  • Le groupe (A) développe un ensemble de conceptions très proche des acceptions actuelles.
  • Le groupe (B) quant à lui montre des positions plus conservatrices diamétralement opposées à celles du groupe (A).
  • Le groupe (C) apparaît comme relativement proche du groupe (B).
  • L’impact de la variable « sexe » : variable faiblement significative.
  • L’impact de la culture locale (pays) : l'analyse révèle un fort clivage Nord-Sud.
  • L’impact de la religion : variable très significative:
  • Les agnostiques et athées sont plutôt très favorables à des acceptions actuelles de l’éducation à la santé,
  • Les musulmans paraissent plus opposés.
  • Les chrétiens se situent dans un ensemble de conceptions intermédiaires.
  • Le niveau de croyance en dieu : cette variable est centrale dans la distribution des conceptions quelle que soit la religion évoquée. Les très croyants sont très opposés.
  • Incidence du statut :
  • Les enseignants en formation ont des conceptions les plus ouvertes.
  • Les biologistes sont les plus proches des acceptions actuelles de l’éducation à la santé.
  • Les enseignants du primaire en service sont ceux qui développent les positions les plus conservatrices (ont le niveau d’études universitaires le plus faible).
  • Incidence du niveau de formation initiale : plus le niveau de formation académique et universitaire est élevé, plus les conceptions des enseignants se rapprochent de l’acception actuelle de l’éducation à la santé et à la sexualité.

Perspectives

  • Cette recherche conduit à une bonne compréhension des conceptions des enseignants (l’éducation à la santé et à la sexualité), de leur origine, et l’articulation avec les représentations sociales est essentielles pour pouvoir envisager des formations et définir des curricula en direction des élèves.
  • La bonne compréhension de ces conceptions permet leur évolution et favoriser l’interaction entre les connaissances, les représentations sociales et les pratiques pédagogiques dans ces domaines.

Commentaires sur l'article

  • Le titre est bien formulé, informatif, attaché au contenu de l’article.
  • Le resumé est court, clair et expressif.
  • Cet article traite un sujet très important dans le domaine de l’éducation, c’est sujet tabou pour plusieurs pays.
  • La problématique est bien rédigée : définition de problème, description pertinente de l’importance de de problème et enfin les idées sont annoncées.
  • Les résultats obtenus sont significatifs.
  • La partie conclusion contient des propositions pour rectifier les conceptions et des solutions pour favoriser des apprentissages où les contenus scientifiques s’articulent à des pratiques et des valeurs citoyennes.


Puce-didaquest.png Démarche méthodologique



Puce-didaquest.png Postures - Conceptions



Puce-didaquest.png Concepts éducation ou didactique associés

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Education à la santé / Education à la sexualité / Représentations sociales / Conceptions individuelles / Formation des enseignants / Enseignants / Futurs enseignants / Conceptions d'enseignants / Compétences psychosociales / Compétences personnelles / Inégalités entre les sexes / Egalité des droits des couples homosexuels / Inégalités hommes/femmes / Egalité hommes/femmes / Egalité des droits / Différences hommes/femmes / Gestion des risques / Variable sexe  / Variable culture locale (pays) / Variable religion / Variable niveau de croyance en dieu / Variable statut / Variable niveau de formation initiale / Composantes intimes / Composantes sociales / Composantes biophysiologiques / Niveau d’enseignement / Niveau de formation / Aspects sociaux / Aspects psychologiques / Aspects juridiques / Aspects politiques / Contexte social / Posture critique / Savoirs savants / Connaissances scientifiques / Conceptions individuelles des enseignants / Information scientifique / Pratiques pédagogiques / Pratiques enseignantes / Pratiques sociales / Pratiques sexuelles / Approche / Violence sexuelle / Dimension / Curricula /


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Puce-didaquest.png Bibliographie

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  • Dominique Berger
  • Sandie Bernard
  • François Wafo
  • Sameh Hrairi
  • Maryvette Balcou
  • Graça S. Carvalho


Blue-circle-target.png Bibliographie

  • Allensworth D.D., Kolbe, L.J. (1987). The comprehensive school health program: exploring an expanded concept. Journal School Health, 57 (10), p. 409-412.
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  • Ministère de l’Éducation nationale (2003). Circulaire n° : 2003-027, BOEN : n° 9 du 27-02-2003. L’éducation à la sexualité dans les écoles, les collèges et les lycées. Paris : CNDP.
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  • WHO (1999). Preventing HIV/AIDS/STI and related discrimination: an important responsibility of health promoting schools. WHO information series on school health. Geneva : WHO Editor.


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