Différences entre versions de « Éducation à la santé et à la sexualité : qu'en pensent les enseignants ? Étude comparative dans 15 pays »
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* D’autres enseignants font état de positions plus conservatrices en termes de pratique d’enseignement et de conceptions concernant les dimensions sociales de l’ES, cette dernière étant laissée à la responsabilité des familles. | * D’autres enseignants font état de positions plus conservatrices en termes de pratique d’enseignement et de conceptions concernant les dimensions sociales de l’ES, cette dernière étant laissée à la responsabilité des familles. | ||
* L’identification des conceptions individuelles et des représentations sociales les mettant en lien et en cohérence permet aussi de repérer un ensemble de variables plus ou moins discriminantes : | * L’identification des conceptions individuelles et des représentations sociales les mettant en lien et en cohérence permet aussi de repérer un ensemble de variables plus ou moins discriminantes : | ||
− | :* L’ensemble des variables (éducation à la santé et à la sexualité):Les conceptions s’articulent en 3 groupes : | + | :* L’ensemble des variables ('''éducation à la santé et à la sexualité'''):Les conceptions s’articulent en 3 groupes : |
::* Le groupe (A) développe un ensemble de conceptions très proche des acceptions actuelles. | ::* Le groupe (A) développe un ensemble de conceptions très proche des acceptions actuelles. | ||
::* Le groupe (B) quant à lui montre des positions plus conservatrices diamétralement opposées à celles du groupe (A). | ::* Le groupe (B) quant à lui montre des positions plus conservatrices diamétralement opposées à celles du groupe (A). | ||
::* Le groupe (C) apparaît comme relativement proche du groupe (B). | ::* Le groupe (C) apparaît comme relativement proche du groupe (B). | ||
− | :* L’impact de la variable « sexe » : variable faiblement significative. | + | :* '''L’impact de la variable « sexe »''' : variable faiblement significative. |
− | :* L’impact de la culture locale (pays) : l'analyse révèle un fort clivage Nord-Sud. | + | :* '''L’impact de la culture locale (pays)''' : l'analyse révèle un fort clivage Nord-Sud. |
− | :* L’impact de la religion : variable très significative: | + | :* '''L’impact de la religion''' : variable très significative: |
::* Les agnostiques et athées sont plutôt très favorables à des acceptions actuelles de l’éducation à la santé, | ::* Les agnostiques et athées sont plutôt très favorables à des acceptions actuelles de l’éducation à la santé, | ||
::* Les musulmans paraissent plus opposés. | ::* Les musulmans paraissent plus opposés. | ||
::* Les chrétiens se situent dans un ensemble de conceptions intermédiaires. | ::* Les chrétiens se situent dans un ensemble de conceptions intermédiaires. | ||
− | :* Le niveau de croyance en dieu : | + | :* '''Le niveau de croyance en dieu''' : cette variable est centrale dans la distribution des conceptions quelle que soit la religion évoquée. Les très croyants sont très opposés. |
− | + | :* '''Incidence du statut''' : | |
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− | :* Incidence du statut : | ||
::* Les enseignants en formation ont des conceptions les plus ouvertes. | ::* Les enseignants en formation ont des conceptions les plus ouvertes. | ||
::* Les biologistes sont les plus proches des acceptions actuelles de l’éducation à la santé. | ::* Les biologistes sont les plus proches des acceptions actuelles de l’éducation à la santé. | ||
::* Les enseignants du primaire en service sont ceux qui développent les positions les plus conservatrices (ont le niveau d’études universitaires le plus faible). | ::* Les enseignants du primaire en service sont ceux qui développent les positions les plus conservatrices (ont le niveau d’études universitaires le plus faible). | ||
− | :* Incidence du niveau de formation initiale : plus le niveau de formation académique et universitaire est élevé, plus les conceptions des enseignants se rapprochent de l’acception actuelle de l’éducation à la santé et à la sexualité. | + | :* '''Incidence du niveau de formation initiale''' : plus le niveau de formation académique et universitaire est élevé, plus les conceptions des enseignants se rapprochent de l’acception actuelle de l’éducation à la santé et à la sexualité. |
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Version actuelle datée du 24 juin 2021 à 22:49
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Domaine, Discipline, Thématique
Résumé - Abstract
Résumé
- Cet article présente les résultats une partie de l’analyse de 6001 questionnaires recueillis auprès d’enseignants et futurs enseignants de 15 pays (Europe, Afrique et Moyen-Orient) dans le cadre du projet Biohead-Citizen. Il s’agit d’identifier les différences de conceptions des enseignants sur l’éducation à la santé et à la sexualité et de mettre en exergue les facteurs les influençant. Nous avons procédé par analyses en composantes principales et analyses discriminantes qui montrent l’importance des formations et des statuts (niveau de formation, niveau d’enseignement, discipline et statut) et l’incidence des représentations sociales et des conceptions individuelles (pays, religion, niveau de croyance) qui conduisent à des positions parfois très opposées sur l’enseignement et les contenus de l’éducation à la santé et à la sexualité, sur l’égalité des sexes, sur lesbdroits des personnes et sur la prévention. Certaines conceptions apparaissent comme des obstacles. Se posent alors les questions des pratiques d’enseignement et de la formation des enseignants.
- Mots-clé: Education à la santé – éducation à la sexualité – représentations sociales – conceptions individuelles – formation des enseignants.
Abstract
- This article presents the results of part of the analysis of 6001 questionnaires collected from teachers and future teachers in 15 countries (Europe, Africa and the Middle East) as part of the Biohead-Citizen project. The aim is to identify the differences in teachers' views on health and sexuality education and to highlight the factors influencing them. We proceeded by principal component analyzes and discriminant analyzes which show the importance of training and status (level of training, level of education, discipline and status) and the incidence of social representations and individual conceptions (country, religion , level of belief) which lead to sometimes very opposed positions on the teaching and contents of health and sexuality education, on gender equality, on human rights and on prevention. Some conceptions appear as obstacles. This raises the questions of teaching practices and teacher training.
- Key words: Health education – sex education – social representations – individual conceptions – teacher’s training.
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Démarche méthodologique
Postures - Conceptions
Concepts éducation ou didactique associés
Education à la santé / Education à la sexualité / Représentations sociales / Conceptions individuelles / Formation des enseignants / Enseignants / Futurs enseignants / Conceptions d'enseignants / Compétences psychosociales / Compétences personnelles / Inégalités entre les sexes / Egalité des droits des couples homosexuels / Inégalités hommes/femmes / Egalité hommes/femmes / Egalité des droits / Différences hommes/femmes / Gestion des risques / Variable sexe / Variable culture locale (pays) / Variable religion / Variable niveau de croyance en dieu / Variable statut / Variable niveau de formation initiale / Composantes intimes / Composantes sociales / Composantes biophysiologiques / Niveau d’enseignement / Niveau de formation / Aspects sociaux / Aspects psychologiques / Aspects juridiques / Aspects politiques / Contexte social / Posture critique / Savoirs savants / Connaissances scientifiques / Conceptions individuelles des enseignants / Information scientifique / Pratiques pédagogiques / Pratiques enseignantes / Pratiques sociales / Pratiques sexuelles / Approche / Violence sexuelle / Dimension / Curricula /
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