Différences entre versions de « Histoire des sciences et enseignement du modèle de la tectonique des plaques »
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* Les [[programmes de SVT]] des collèges et des lycées nous proposent une nouvelle fois d’introduire des éléments d’[[histoire des sciences]] dans l’[[enseignement]] de cette [[discipline]]. Le projet de programme de première scientifique envisage même de s’appuyer sur une [[démarche historique]] pour enseigner le modèle de la [[tectonique des plaques]]. La lecture de ces instructions nous montre, une fois de plus, une [[histoire]] particulière au service d’un discours sur ce que serait la [[science]] ou un [[modèle scientifique]]. L’article se propose, à travers cette étude de cas et une revue de 150 ans d’[[enseignement des SVT]], de discuter de la nature de l’histoire des sciences proposée à l’enseignement et de la portée des instructions. | * Les [[programmes de SVT]] des collèges et des lycées nous proposent une nouvelle fois d’introduire des éléments d’[[histoire des sciences]] dans l’[[enseignement]] de cette [[discipline]]. Le projet de programme de première scientifique envisage même de s’appuyer sur une [[démarche historique]] pour enseigner le modèle de la [[tectonique des plaques]]. La lecture de ces instructions nous montre, une fois de plus, une [[histoire]] particulière au service d’un discours sur ce que serait la [[science]] ou un [[modèle scientifique]]. L’article se propose, à travers cette étude de cas et une revue de 150 ans d’[[enseignement des SVT]], de discuter de la nature de l’histoire des sciences proposée à l’enseignement et de la portée des instructions. | ||
* Mots-clés :histoire des sciences, tectonique plaque, Wegener (Alfred) | * Mots-clés :histoire des sciences, tectonique plaque, Wegener (Alfred) | ||
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| + | {{@}} '''Abstrat''' | ||
| + | *Once more the French secondary education curricula for life and Earth sciences (SVT) propose the introduction of elements of the history of sciences into the teaching of this subject. The projected curriculum for year six classes majoring in sciences (1re scientifique) even envisages using the historical approach to teach the plate tectonics model. The reading of this curriculum shows yet another instance of a particular history serving a discourse on what science or a scientific model would be. By means of this case study and a survey of 150 years of the teaching of life and Earth sciences, this article sets out to discuss the nature of the history of sciences proposed for teaching and the repercussions of this curriculum. | ||
| + | *history of science, plate tectonics, Wegener (Alfred) | ||
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| − | + | * Cet article révèle l'importance de l'étude de l'histoire des sciences sur plusieurs niveaux. | |
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| + | L’usage scolaire de l’histoire des sciences a toujours versé dans le même travers. Elle a toujours été pensée comme au service d’un discours sur la science ou sur son apprentissage, conduisant automatiquement à ne retenir de l’histoire des idées que quelques aspects choisis pour soutenir une théorie. Cette histoire idéologique s’est souvent retranchée derrière le manque de temps pour justifier son faible appui sur les textes originaux ou l’absence de remise en contexte de ces textes. Mais qu’est-ce qu’un texte historique sans mise en contexte ? Un problème n’est jamais isolé, ni isolable. | ||
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| + | {{@}} '''Questions à répondre''' | ||
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| + | Peut-on envisager une introduction d’éléments d’histoire des sciences sans enseignement de l’histoire des sciences ? Peut-on prétendre tirer bénéfice de celle-ci quels que soient la méthode et les moyens mis en œuvre ? Les vertus éducatrices dont on a paré chaque projet d’introduction peuvent-elles être défendues sans respecter les fondements du travail de l’historien ? Peut-on faire l’économie de la démarche historique pour enseigner l’histoire ou pour enseigner avec l’histoire ? Comment un enseignant formé aux sciences et pas à l’histoire peut-il construire cet enseignement ? | ||
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|Article-Typologie-2= Revue de littérature | |Article-Typologie-2= Revue de littérature | ||
|Article-Typologie-3= Descriptive/compréhensive | |Article-Typologie-3= Descriptive/compréhensive | ||
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|Article-Typologie-5= | |Article-Typologie-5= | ||
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|Mot-Clé-Article-1= Histoire | |Mot-Clé-Article-1= Histoire | ||
|Mot-Clé-Article-2= Histoire des sciences | |Mot-Clé-Article-2= Histoire des sciences | ||
|Mot-Clé-Article-3= Démarche historique | |Mot-Clé-Article-3= Démarche historique | ||
| − | |Mot-Clé-Article-4= | + | |Mot-Clé-Article-4= Programme des SVT |
| − | |Mot-Clé-Article-5= | + | |Mot-Clé-Article-5= Modèle |
| − | |Mot-Clé-Article-6= | + | |Mot-Clé-Article-6= Modèle scientifique |
| − | |Mot-Clé-Article-7= | + | |Mot-Clé-Article-7= Discipline |
| − | |Mot-Clé-Article-8= | + | |Mot-Clé-Article-8= Enseignement |
| − | |Mot-Clé-Article-9= | + | |Mot-Clé-Article-9= Enseignement des SVT |
| − | |Mot-Clé-Article-10= | + | |Mot-Clé-Article-10= Programmes |
| + | |Mot-Clé-Article-11= Projets de programmes | ||
| + | |Mot-Clé-Article-12= Démarche historique | ||
| + | |Mot-Clé-Article-13= Objectifs | ||
| + | |Mot-Clé-Article-14= Dimension historique | ||
| + | |Mot-Clé-Article-15= Théorie | ||
| + | |Mot-Clé-Article-16= Vertus éducatrices | ||
| + | |Mot-Clé-Article-17= Apprentissage | ||
| + | |Mot-Clé-Article-18= Histoire sociologique | ||
| + | |Mot-Clé-Article-19= Conceptions | ||
| + | |Mot-Clé-Article-20= Histoire philosophique | ||
| + | |Mot-Clé-Article-21= Démarche d’investigation | ||
| + | |Mot-Clé-Article-22= Dimension épistémologique | ||
| + | |Mot-Clé-Article-23= Méthodologie scientifique | ||
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}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots Clés Article *******************--> | }}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots Clés Article *******************--> | ||
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|Mot-Clé-Article-1= Tectonique des plaques | |Mot-Clé-Article-1= Tectonique des plaques | ||
| − | |Mot-Clé-Article-2= | + | |Mot-Clé-Article-2= Chaînes de montagnes |
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| − | * Voir le [[Histoire des sciences et enseignement du modèle de la tectonique des plaques - Texte Intégral |texte intégral sur didaquest]] | + | * Auteur de l'article |
| + | Pierre Savaton | ||
| + | pierre.savaton@unicaen.fr | ||
| + | Université de Caen Basse-Normandie, CERSE (EA965) ; Université de Nantes, centre François Viète (EA1161) | ||
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| + | * Auteur dans l'article | ||
| + | Voir le [[Histoire des sciences et enseignement du modèle de la tectonique des plaques - Texte Intégral |texte intégral sur didaquest]] | ||
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Version actuelle datée du 19 mai 2020 à 01:39
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Domaine, Discipline, Thématique
Résumé - Abstract
Résumé
- Les programmes de SVT des collèges et des lycées nous proposent une nouvelle fois d’introduire des éléments d’histoire des sciences dans l’enseignement de cette discipline. Le projet de programme de première scientifique envisage même de s’appuyer sur une démarche historique pour enseigner le modèle de la tectonique des plaques. La lecture de ces instructions nous montre, une fois de plus, une histoire particulière au service d’un discours sur ce que serait la science ou un modèle scientifique. L’article se propose, à travers cette étude de cas et une revue de 150 ans d’enseignement des SVT, de discuter de la nature de l’histoire des sciences proposée à l’enseignement et de la portée des instructions.
- Mots-clés :histoire des sciences, tectonique plaque, Wegener (Alfred)
Abstrat
- Once more the French secondary education curricula for life and Earth sciences (SVT) propose the introduction of elements of the history of sciences into the teaching of this subject. The projected curriculum for year six classes majoring in sciences (1re scientifique) even envisages using the historical approach to teach the plate tectonics model. The reading of this curriculum shows yet another instance of a particular history serving a discourse on what science or a scientific model would be. By means of this case study and a survey of 150 years of the teaching of life and Earth sciences, this article sets out to discuss the nature of the history of sciences proposed for teaching and the repercussions of this curriculum.
- history of science, plate tectonics, Wegener (Alfred)
L’usage scolaire de l’histoire des sciences a toujours versé dans le même travers. Elle a toujours été pensée comme au service d’un discours sur la science ou sur son apprentissage, conduisant automatiquement à ne retenir de l’histoire des idées que quelques aspects choisis pour soutenir une théorie. Cette histoire idéologique s’est souvent retranchée derrière le manque de temps pour justifier son faible appui sur les textes originaux ou l’absence de remise en contexte de ces textes. Mais qu’est-ce qu’un texte historique sans mise en contexte ? Un problème n’est jamais isolé, ni isolable.
Peut-on envisager une introduction d’éléments d’histoire des sciences sans enseignement de l’histoire des sciences ? Peut-on prétendre tirer bénéfice de celle-ci quels que soient la méthode et les moyens mis en œuvre ? Les vertus éducatrices dont on a paré chaque projet d’introduction peuvent-elles être défendues sans respecter les fondements du travail de l’historien ? Peut-on faire l’économie de la démarche historique pour enseigner l’histoire ou pour enseigner avec l’histoire ? Comment un enseignant formé aux sciences et pas à l’histoire peut-il construire cet enseignement ? |
Démarche méthodologique
Postures - Conceptions
Concepts éducation ou didactique associés
Histoire / Histoire des sciences / Démarche historique / Programme des SVT / Modèle / Modèle scientifique / Discipline / Enseignement / Enseignement des SVT / Programmes / Projets de programmes / Démarche historique / Objectifs / Dimension historique / Théorie / Vertus éducatrices / Apprentissage / Histoire sociologique / Conceptions / Histoire philosophique / Démarche d’investigation / Dimension épistémologique / Méthodologie scientifique /
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Bibliographie
- Auteur de l'article
Pierre Savaton pierre.savaton@unicaen.fr Université de Caen Basse-Normandie, CERSE (EA965) ; Université de Nantes, centre François Viète (EA1161)
- Auteur dans l'article
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