Différences entre versions de « Idées et raisons sur les coquilles fossiles : étude épistémologique comparée entre une situation de débat à l’école primaire et une controverse historique »
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|Posture-Conception-3= Créationnisme | |Posture-Conception-3= Créationnisme | ||
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|Posture-Conception-7= opinion - construction de raisons | |Posture-Conception-7= opinion - construction de raisons | ||
|Posture-Conception-8= Pensée commune - pensée scientifique | |Posture-Conception-8= Pensée commune - pensée scientifique | ||
|Posture-Conception-9= Rupture épistémologique | |Posture-Conception-9= Rupture épistémologique | ||
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+ | |Posture-Conception-12= Esprit critique | ||
+ | |Posture-Conception-13= Refutation | ||
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+ | |Posture-Conception-15= Erreurs rectifiées | ||
+ | |Posture-Conception-16= Unification facile | ||
+ | |Posture-Conception-17= Mythes et légendes | ||
+ | |Posture-Conception-18= Controverse historique | ||
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+ | |Posture-Conception-20= Temps unicausal | ||
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+ | |Posture-Conception-22= Pensée en mouvement | ||
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Version du 15 mai 2020 à 18:42
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Domaine, Discipline, Thématique
Résumé - Abstract
- Des problèmes et des obstacles communs sont liés aux premiers apprentissages scolaires de la paléontologie et à la naissance de cette discipline. Le choix opéré des interactions langagières dans deux types de communautés discursives – situation de débat en CM1 et controverse historique – définit des temps privilégiés de désaccord où des constructions de problèmes et un obstacle épistémologique, l’artificialisme, se rencontrent. Leurs interactions peuvent être double, la problématisation est favorisée ou freinée par l’obstacle. En CM1, l’obstacle artificialiste a pu être moteur d’argumentation, de questionnement et de construction de raisons. En Histoire des sciences, il a pu participer à bloquer le questionnement jusqu’au XVIIe siècle en France. Puis son identification a participé à l’ouverture de nouveaux problèmes paléontologiques et d’échanges constructifs du point de vue d’une démarche scientifique heuristique et argumentative par Voltaire et Guettard au XVIIIe siècle.
*The first steps to learning paleontology in primary school and towards the creation of this area of study share similar problems and obstacles. The choice of words and language in a primary school discussion between 9-10 year old pupils on a historical controversy proved to be a fruitful moment. Disagreements centered round problem building and artificial objects used as scientific models were the source of confrontation and their interplay can be a double edged sword with problem building being either facilitated or inhibited by the object in question.With 9-10 year olds the artificial object triggered a debate, raised questions and built reasoning. However, in the past it proved to be a bone of contention which froze questioning in the sciences until the 17th century in France. Identifying the issue gave rise to new paleontological questions and constructive discussion and criticism on both the heuristic and argumentative levels of the sciences as Voltaire and Guettard proved in the 18th century.
Conclusion de l'articleCes différents repères épistémologiques fondamentaux, portés par l’analyse symétrique des arguments antagonistes au cœur d’une controverse scolaire ou historique, résultent d’un rapport fécond entre didactique des sciences et histoire des sciences. Même si elle est un artifice scolaire, une situation-débat permet de revisiter les errements et les questionnements oubliés de la connaissance paléontologique, construite historiquement. Apprendre en sciences peut mener, en parallèle, à problématiser un savoir paléontologique et à changer de cadre épistémique grâce à la critique, à l’objection et à la réfutation. En CM1, l’obstacle artificialiste repéré par l’enseignant et soumis à la critique de la classe, a pu être moteur d’argumentation, de questionnement et de construction de raisons. En histoire des sciences, l’obstacle artificialiste, a pu participer à scléroser la connaissance paléontologique jusqu’au xviie siècle. Mais il a pu aussi favoriser une réelle démarche heuristique qui positionne les problèmes de déplacement des mers et de formation des reliefs au xviiie siècle. Les errements historiques comparés aux errances de l’apprentissage des élèves devraient dédramatiser ces dernières et devraient prémunir les enseignants avertis par les récurrences normales d’obstacles tels celui de l’artificialiste. De plus, une controverse historique peut être considérée comme un miroir épistémologique, pouvant éclairer les objectifs d’apprentissage dans l’enseignement des sciences en repères essentiels de problématiques, de nécessités et de ruptures épistémologiques. Le clivage n’est pas aussi marqué entre une pensée spontanée non questionnée et une pensée raisonnée, d’où l’importance d’une vigilance épistémologique à développer. Enfin, la gestion de débats en classe ou l’analyse de controverses historiques nous semble être une pratique professionnelle à privilégier. Car la paléontologie illustre la construction d’un savoir issu d’enquêtes renouvelées et de victoires sur les controverses en mettant en tension la connaissance commune sensible et la connaissance scientifique rationnelle. |
Démarche méthodologique
Postures - Conceptions
Artificialisme / Transformisme / Créationnisme / Fixisme / Évolutionnisme / phase heuristique / opinion - construction de raisons / Pensée commune - pensée scientifique / Rupture épistémologique / Obstacle polymorphe / dogmatisme provisoire et parcellaire / Esprit critique / Refutation / Causes d’inertie / Erreurs rectifiées / Unification facile / Mythes et légendes / Controverse historique / Nœuds d’obstacles / Temps unicausal / Raisonnement séquentiel / Pensée en mouvement / Inertie des pensées /
Concepts éducation ou didactique associés
Didactique de la paléontologie / Conception/ conceptualisation / Situation-problème / Problématisation / Investigation / Institutionnalisation / Démarche scientifique / co-construction de problèmes / Dynamique du processus d'apprentissage / Activité d’émergence de conceptions / Débat- Argumentation / Relation élève-savoir / Relation prof-savoir / Relation prof- élève / Relation élève-savoir / Apprentissage des connaissances / Situation d'enseignement / Transposition didactique / Processus cognitif / Rupture conceptuelle / Repérage / Fissuration / Dépassement de l'obstacle / Objectifs-obstacles / Représentation / Complémentarité didactique / Dialectique commune décelée / complémentarité didactique / Émergence de problème /
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