Des représentations spatiales de concepts : pour quoi faire

Votre Publicité sur le Réseau

Sélection d'articles

Domaine, Discipline, Thématique

didactique / didactique des SVT / représentation spatiale / consolidation des connaissances / structures hiérarchiques / ingénierie didactique / formations des enseignants / recherches en didactique / Biologie / Informatique / Education / Pédagogie / EIAH /

Résumé - Abstract

• Dans cet article, nous présentons deux outils de représentation spatiale

de concepts : La carte conceptuelle et Le réseau terminologique. Nous expliquons leurs objectifs, les différentes étapes de leur construction et mettons en évidence leurs avantages, leur complémentarité et leurs limites. La carte conceptuelle met particulièrement l'accent sur La logique disciplinaire sous-jacente au discours didactique. Le réseau terminologique permet de visualiser les liens effectivement formulés par l'enseignant entre les termes, la densité et le sens de ces relations entre termes.

mots clés:carte conceptuelle,réseau terminologique,réflexe

Démarche méthodologique

Recherche fondamentale / Recherche praxéologique / Recherche empirique / Recherche interprétative / Recherche postmoderne / Recherche développement / Recherche évaluation / Recherche qualitative / Recherche exploratoire / Recherche ingénierie / Recherche design / Recherche action /

Postures - Conceptions

constructivisme / démarche d'investigation / empirisme / positivisme /

Concepts éducation ou didactique associés

scénario didactique / TICE / carte conceptuelle / transposition didactique / représentation spatiale / transcription d'un discours oral / transcription de documents écrits / conceptions / situation didactique / situation adidactique /

Références Liens de publications relatives aux 5 Mots-Clés Principaux
Science Education scénario didactique => ? TICE => ? carte conceptuelle => ? transposition didactique => ? représentation spatiale => ?	Openedition scénario didactique => ? TICE => ? carte conceptuelle => ? transposition didactique => ? représentation spatiale => ?	Hal.archives scénario didactique => ? TICE => ? carte conceptuelle => ? transposition didactique => ? représentation spatiale => ?	Cairn scénario didactique => ? TICE => ? carte conceptuelle => ? transposition didactique => ? représentation spatiale => ?

Concepts ou notions associés

Carte conceptuelle / Réseau terminologique / Réflexe / Hiérarchie de concepts / Mots liens entre concepts / Modélisation / Association terminologique / représentations spatiales de concepts / outils de communication / outils de diffusion /

Références Liens de publications relatives aux 5 Mots-Clés Principaux
Onlinelibrary Carte conceptuelle => ? Réseau terminologique => ? Réflexe => ? Hiérarchie de concepts => ? Mots liens entre concepts => ?	Openedition Carte conceptuelle => ? Réseau terminologique => ? Réflexe => ? Hiérarchie de concepts => ? Mots liens entre concepts => ?	Hal.archives Carte conceptuelle => ? Réseau terminologique => ? Réflexe => ? Hiérarchie de concepts => ? Mots liens entre concepts => ?	Cairn Carte conceptuelle => ? Réseau terminologique => ? Réflexe => ? Hiérarchie de concepts => ? Mots liens entre concepts => ?

Bibliographie

• Cécile DE BUEGER-VANDER BORGHT

Docteur en sciences, professeur à l'Université catholique de Louvain, responsable du laboratoire de pédagogie des sciences et de la formation des enseignants en biologie et chimie (en 1999) (Source DataBNF) Laboratoire de Pédagogie des Sciences ,Université catholique de Louvain ,2, rue du Compas ,B1348 Louvain-Ia-Neuve, Belgique.

• Joëlle LAMBERT

Unité de linguistique française Université catholique de Louvain 1, place Blaise Pascal B1348 Louvain-Ia-Neuve, Belgique.

• ANNERAED H. (1994). Approche lexico-sémantique du concept de réflexe.

Mémoire inédit. Louvain-Ia-Neuve, Université catholique de Louvain. BANERJEE A.C. (1991). Misconceptions of students and teachers in chemical equilibrium. International Journal ofScience Education, vol. 13, n° 4, pp. 487-494. DE BUEGER-VANDER BORGHT C. (1992). Utilité des cartes conceptuelles. Quelle utilité peuvent-elles avoir pour l'analyse de manuels scolaires dans Ie cadre de Ia formation des maîtres ? FOCEN (Formation Continuée des Professeurs d'École Normale), vol. 1, n° 4, pp. 36-51. DE BUEGER-VANDER BORGHT C. & MABILLE A. (1989). The evolution in the meanings given by Belgian secondary schools pupils to biological and chemical terms. International Journal ofScience Education, vol. 11, n° 3, pp. 347-362. DION M., FONTANEL M., GIRARD L, MARTIN J., NOARS P. & R., TEYSSIER F., THOMAS R. (1983). Biologie. Terminale D. Paris, Nathan. ÉVRARD N. (1993). Communication d'un savoir scientifique en classe: de Ia verbalisation au concept d'équilibre chimique. Outil descriptif de trois discours d'enseignants. Mémoire de DEA inédit. Louvain-Ia-Neuve, Université catholique de Louvain. ÉVRARD N., HUYNEN A.-M., EVRARD T., LAMBERT J. & de BUEGERVANDER BORGHT C. (à paraître). Communication d'un savoir scientifique en classe. De Ia verbalisation au concept de l'équilibre chimique. Didaskalia. FRANCARD M. & PERONNET L. (1989). La transcription de corpus oraux dans une perspective comparative. La démarche du projet PLURAL. In Actes du colloque de Laval, 7-8-9 décembre 1988. Québec, CIRB, Relais, pp. 295-307. GUSSARSKY E. & GORODETSKY M. (1990). On the concept "chemical equilibrium" : the associative framework. Journal of Research in Science Teaching, vol. 27, n°3, pp. 197-204. Didaskalia - n0

5 - 1994

85 Cécile DE BUEGER-VANDER BORGHT, Joëlle LAMBERT HEINZE-FRY J.A. & NOVAK D. (1990). Concept mapping brings long-term movement toward meaningful learning. Science Education, vol. 74, n° 4, pp. 461-472. HORTO P.B., MC CONNEY A.A., GALO M., WOODS A.L, SENN GJ. & HAMELIN D. (1993). An investigation of the effectiveness of concept mapping as an instructional tool. Science Education, vol. 77, n° 1, pp. 95-111. JACOBI D. (1987). Textes et images de Ia vulgarisation scientifique. Berne, Peter Lang. JACOBI D. (1992). Dresser une carte de concepts: effets linguistiques et sémiotiques. FOCEN (Formation Continuée des Professeurs d'École Normale), vol. 1, n° 4, pp. 52-64. KOCOUREK R. (1982). La langue française de Ia technique et de Ia science. Wiesbaden, Brandsletter Verlag, La Documentation Française. LECLERC L.-P., BESANCON J. & NIZET I. (1993). Élaboration de modèles conceptuels adaptés à l'enseignement professionnel : une application en agrotechnique. Aster, n° 15, pp. 101-119. LEMKE J.L. (1990). Talking science. Language, learning, and values. New Jersey, Ablex publishing corporation. MARIEB N. (1993). Anatomie etphysologie humaines. Bruxelles, De Boeck. MARKHAM M. (1994). The concept map as a research and evaluation tool : further evidence of validity. Journal of Research in Science Teaching, vol. 31, n° 1, pp. 91-101. MASON CL. (1992). Concept mapping : a tool to develop reflective science instruction. Science Education, vol. 76, n° 1, pp. 51-63. NOVAK J. & GOWIN D.B. (1984). Learning how to learn. Cambridge University Press. NOVAK J.D., GOWIN B. & JOHANSEN GT. (1983). The Use of Concept Mapping and Knowledge Use Mapping with Junior High School Science Students. Science Education, vol. 67, n° 5, pp. 625-646. PATON R.C. (1993). Understanding biosystem organisation. Part 1 : Verbal relations. International Journal ofScience Education, vol. 15, n° 4, pp. 395-410. PATON R.C. (1993). Understanding biosystem organisation. Part 2 : Towards a theorical framework. International Journal ofScience Education, vol. 15, n° 6, pp. 637- 653. ROLLNICK M. & RUTHERFORD M. (1993). The use of conceptual change model and mixed language strategy for remediating misconceptions on air pressure. International Journal ofScience Education, vol. 15, n° 4, pp. 363-381. ROSS B. & MUNBY H. (1991). Concept mapping and misconceptions : a study of high-school students' understandings of acids and bases. International Journal of Science Education, vol. 13, n° 1, pp. 11-23. ROTH W.M. (1992). Comments to the "Methodological limitations for the use of expert systems techniques in science education research". Journal of Research in Science Teaching, vol. 29, pp. 629-632. Didaskalia - n0

5 - 1994

86 Des représentations spatiales de concepts : pour quoi faire ? ROTH W.M. & ROYCHOUDHURY A. (1992). The social construction of scientific concepts or the concept map as conscription device and tool for social thinking in high school science. Science Education, vol. 76, n° 5, pp 531-557. ROTH W.M. & ROYCHOUDHURY A. (1993). The concept map as a tool for the collaborative construction of knowledge : a microanalysis of high school physics students. Journal of Research in Science Teaching, vol. 30, n° 5, pp. 503-534. STENSVOLD M.S. & WILSON JT. (1990). The interaction of verbal ability with concept mapping in learning from a chemistry laboratory activity. Science Education, vol. 74, n° 4, pp. 473-480. STEWART J., VAN KIRK J. & ROWELL D. (1979). Concept maps : a tool for use in biology teaching. The American Biology Teacher, n° 41, pp. 171-175. VAN DEN BOSCH DE AGUILAR P. (1990). Morphologie fonctionnelle du système nerveux. Cours inédit. Louvain-Ia-Neuve, Université catholique de Louvain. VÉZIN L. (1986). Communication des connaissances etactivité de l'élève. SaintDenis, Presses Universitaires de Vincennes. VIGNAUX G. (1976). L'argumentation : essai d'une logique discursive. Genève, Droz. WANDERSEE J.H. (1990). Concept mapping and the cartography of cognition. Journal ofResearch in Science Teaching, vol. 27, n° 10, pp. 923-936. WILLERMAN M. & MAC HARG R.A. (1991). The concept map as an advance organizer. Journal ofResearch in Science Teaching, vol. 28, n° 8, pp. 705-711.

URL de l'article

Si le site n'est pas visible voici son URL:

• http://documents.irevues.inist.fr/bitstream/handle/2042/23238/DIDASKALIA_1994_5_73.pdf?sequence=1

Votre Publicité sur le Réseau

Sélection d'articles