Pédagogie Par Objectifs (PPO)

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Pédagogie par objectifs (Français) / Objective-based pedagogy (Anglais) / المقاربة بالأهداف (Arabe) / Pedagogía basada en objetivos (Espagnol) / Pedagogia baseada em objetivos (Portugais) / Педагогика на основе целей (Russe) / Pedagogia basata sugli obiettivi (Italien) / Pädagogik nach Zielen (Allemand) / 基于目标的教学法 (Chinois (Mandarin)) / लक्ष्यों द्वारा शिक्षण (Hindi) / 目標志向の教育 (Japonais) / উদ্দেশ্য ভিত্তিক শিক্ষা (Bengali).

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Traductions

Définition

Domaine, Discipline, Thématique

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Sciences de l'éducation / pédagogie / approche pédagogique / Didactique / enseignement / apprentissage / Psychologie de l'éducation / Sciences de l'éducation / Évaluation éducative / Technologie éducative / Sociologie de l'éducation / Philosophie de l'éducation / Neurosciences de l'éducation / Anthropologie de l'éducation / Ingénierie de la formation / Économie de l'éducation / Informatique éducative / Management de l'éducation / Éducation comparée / Éducation spécialisée / Communication éducative / Éthique de l'éducation / Éducation inclusive / Psychopédagogie / Histoire de l'éducation / Éducation spécialisée / Pédagogie de projet / Conseil en éducation / Communication éducative / Psychopédagogie / Éducation inclusive / Didactique des langues / Éducation à distance / Éducation interculturelle / Ingénierie pédagogique / Éducation environnementale / Éducation artistique / Éducation physique et sportive / Pédagogie différenciée / Enseignement supérieur / Sciences du langage /

Littératie / Politiques éducatives / Motivation scolaire /

Justification

Définition

• La pédagogie par objectifs est une approche éducative qui met l'accent sur la définition claire et précise des objectifs d'apprentissage à atteindre. Ces objectifs sont établis en fonction des connaissances ou des comportements que les apprenants doivent acquérir à la fin d'une période d'enseignement donnée.
• La  pédagogie par objectifs trouve également son origine dans le contexte théorique du béhaviourisme. Cette conception rejette la référence à la conscience, elle postule qu’il faut se centrer sur les comportements observables et mesurables que l’apprentissage permet et que l’on peut produire n’importe quel apprentissage à condition d’utiliser les techniques adéquates.

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Définition de base : La pédagogie par objectifs est une méthode d'enseignement qui se concentre sur la définition claire et mesurable des objectifs d'apprentissage que les élèves doivent atteindre. Elle implique la planification d'activités d'enseignement alignées sur ces objectifs et l'utilisation d'évaluations pour mesurer les progrès des élèves. Définition intermédiaire : La pédagogie par objectifs est une approche éducative qui met l'accent sur l'établissement d'objectifs d'apprentissage spécifiques, mesurables, atteignables, pertinents et définis dans le temps. Elle implique la planification d'activités d'enseignement et d'évaluation alignées sur ces objectifs, ainsi que l'adaptation de l'enseignement en fonction des besoins des élèves. Définition avancée : La pédagogie par objectifs est une philosophie éducative qui vise à définir clairement les objectifs d'apprentissage, à planifier des activités pédagogiques en fonction de ces objectifs, à évaluer les progrès des élèves de manière objective et à ajuster l'enseignement en conséquence. Elle intègre des principes tels que la différenciation pédagogique, la méta-cognition, la coconstruction des objectifs avec les élèves et l'utilisation d'évaluations authentiques pour favoriser l'autonomie et la réussite des apprenants. Définition approfondie : La pédagogie par objectifs est une approche éducative systématique et réflexive qui reconnaît que l'apprentissage est un processus complexe et individualisé. Fondée sur des objectifs d'apprentissage clairs et mesurables, cette approche implique une planification détaillée des activités pédagogiques et des évaluations alignées sur ces objectifs. Elle favorise la différenciation pédagogique pour répondre aux besoins divers des élèves, la coconstruction des objectifs avec ces derniers pour renforcer leur engagement et leur responsabilité, ainsi que l'intégration de la méta-cognition pour les aider à réguler leur propre apprentissage. En utilisant le feedback formatif et les évaluations authentiques, les enseignants peuvent fournir une rétroaction précieuse qui guide l'ajustement continu de l'enseignement pour maximiser les opportunités d'apprentissage et favoriser le développement holistique des apprenants.

Pédagogie Par Objectifs (PPO) - Historique (+)

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Concepts ou notions associés

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Objectif / Taxonomie de Bloom / Évaluation / Compétences / Apprentissage / Planification / Feedback / Alignement / Feedback formatif / Feedback sommatif / Mesure du rendement / Objectifs spécifiques / Objectifs généraux / Élaboration de programme / Psychologie de l'apprentissage / Théorie de l'apprentissage / Adaptation pédagogique / Stratégie d'enseignement / Taxonomie des objectifs éducatifs de Bloom révisée / Alignement pédagogique / Objectif comportemental / Objectif cognitif / Objectif affectif / Enseignement centré sur l'apprenant / Flexibilité pédagogique / Béhaviorisme / Objectif général / Pédagogie / Comportement / SMART / Attitudes / Engagement / Interaction / Adaptation / Inclusion / Différenciation / Collaboration / Innovation / Enquête / Observation / Conception / Implémentation / Résultats / Connaissances / Compétences / Enjeux / Solutions / Expérimentation / Décision / Réflexion / Pratique / Révision / Rétroaction / Analyse / Préparation / Structure / Objectivation / Entraînement / Individualisation / Scaffolding / Suivi / Validation / Accompagnement / Facilitation / Modélisation / Transfert / Répétition / Correction / Pré-évaluation / Récapitulatif / Cohérence / Alignement / Réalisation / Clarification / Compétence /

Pédagogie Par Objectifs (PPO) - Glossaire / (+)

Exemples, applications, utilisations

Enseignement des langues étrangères: La pédagogie par objectifs est souvent utilisée dans l'enseignement des langues étrangères pour définir clairement les compétences linguistiques que les élèves doivent acquérir à chaque étape de leur apprentissage. Les objectifs peuvent inclure la maîtrise de certaines compétences linguistiques telles que la grammaire, le vocabulaire, la compréhension écrite et orale, ainsi que la capacité à communiquer efficacement dans la langue cible. Formation professionnelle: Dans le domaine de la formation professionnelle, la pédagogie par objectifs est couramment utilisée pour définir les compétences spécifiques requises pour un poste ou une profession donnée. Les objectifs de formation sont élaborés en fonction des exigences du métier et peuvent inclure des compétences techniques, des connaissances spécialisées et des compétences comportementales nécessaires pour réussir dans le domaine professionnel concerné. Éducation en ligne: Avec la montée en puissance de l'éducation en ligne, la pédagogie par objectifs est devenue un élément essentiel de la conception de cours en ligne. Les objectifs d'apprentissage clairement définis aident les apprenants à comprendre ce qu'ils doivent accomplir et permettent aux concepteurs de cours de structurer le contenu de manière à atteindre ces objectifs de manière efficace. Éducation spécialisée: En éducation spécialisée, la pédagogie par objectifs est utilisée pour planifier des programmes éducatifs individualisés qui répondent aux besoins uniques des élèves présentant des défis d'apprentissage spécifiques. Les objectifs sont adaptés aux capacités et aux besoins de chaque élève, ce qui permet de progresser à leur rythme et de maximiser leur réussite scolaire. Formation en entreprise: Dans le contexte de la formation en entreprise, la pédagogie par objectifs est utilisée pour définir les compétences et les connaissances nécessaires pour améliorer les performances des employés. Les objectifs de formation sont souvent liés aux objectifs organisationnels plus larges et sont conçus pour améliorer la productivité, la qualité du travail et la satisfaction des employés. (+)

Erreurs ou confusions éventuelles

Erreurs fréquentes:

• Objectifs et activités : Les élèves peuvent confondre les objectifs d'apprentissage avec les activités qui les atteignent. Il est crucial de souligner que les activités ne sont que les moyens pour atteindre les objectifs et non les objectifs eux-mêmes.

• Difficulté à formuler des objectifs SMART : Les enseignants et les élèves peuvent trouver difficile de formuler des objectifs qui répondent à tous les critères SMART (spécifiques, mesurables, atteignables, pertinents et temporellement définis). Ils peuvent manquer de clarté dans la définition des objectifs ou les rendre trop généraux.

• Erreur d'objectifs mal alignés avec les besoins et capacités des élèves : Les objectifs d'apprentissage doivent être adaptés aux niveaux de compétence et aux besoins des élèves. Des objectifs trop faciles peuvent sous-estimer les capacités des élèves, tandis que des objectifs trop difficiles peuvent les frustrer et les décourager.

• Définition floue des critères d'évaluation : Les élèves peuvent avoir du mal à comprendre comment leurs performances seront évaluées en fonction des objectifs fixés. Les critères d'évaluation doivent être clairs et transparents pour éviter toute confusion.

• Nuances dans l'adaptation des objectifs pour différents types d'apprenants : Les besoins des apprenants peuvent varier en fonction de leur style d'apprentissage, de leurs capacités spécifiques et de leurs intérêts. Les enseignants doivent être capables d'adapter les objectifs pour répondre à ces différences individuelles.

• Compréhension limitée du processus de rétroaction et d'ajustement des objectifs : Les élèves peuvent ne pas comprendre pleinement le rôle de la rétroaction dans le processus d'apprentissage par objectifs. Ils peuvent avoir du mal à utiliser les commentaires pour ajuster leurs performances et atteindre les objectifs fixés.

• Méconnaissance des limites de la pédagogie par objectifs : Certains élèves et enseignants peuvent surestimer les avantages de la pédagogie par objectifs, ignorant ses limites et ses critiques. Il est important de discuter ouvertement de ces aspects pour une compréhension plus équilibrée du concept.

• Interprétation erronée de la flexibilité dans la fixation des objectifs : Bien que la pédagogie par objectifs encourage la flexibilité dans l'atteinte des objectifs, cela ne signifie pas qu'ils peuvent être modifiés de manière arbitraire. Les élèves doivent comprendre que les objectifs sont fixés pour guider l'apprentissage, mais peuvent être ajustés de manière réfléchie en fonction des besoins changeants.

• Confusion entre objectifs à court terme et à long terme : Les élèves peuvent avoir du mal à distinguer entre les objectifs immédiats à court terme et les objectifs plus larges à long terme. Il est important de clarifier cette distinction pour les aider à comprendre comment les objectifs s'inscrivent dans un cadre plus large.

• Difficulté à évaluer les objectifs non mesurables : Certains objectifs d'apprentissage peuvent être difficiles à mesurer de manière objective, en particulier ceux liés au développement de compétences non cognitives telles que la créativité ou la résolution de problèmes. Les enseignants doivent être conscients de ces défis et rechercher des moyens alternatifs pour évaluer ces objectifs.

• Résistance au changement chez les enseignants et les élèves : Introduire la pédagogie par objectifs peut rencontrer une résistance de la part des enseignants et des élèves habitués à des méthodes d'enseignement plus traditionnelles. Il est essentiel de fournir un soutien et une formation adéquats pour faciliter la transition vers cette approche.

• Perception erronée de la pédagogie par objectifs comme étant trop axée sur les résultats : Certains élèves peuvent percevoir la pédagogie par objectifs comme étant trop axée sur l'obtention de résultats mesurables, ce qui pourrait nuire à leur motivation intrinsèque et à leur engagement dans le processus d'apprentissage. Il est important de souligner que les objectifs ne sont qu'un guide pour l'apprentissage et ne doivent pas être considérés comme le seul indicateur de réussite.

• Manque de prise en compte de la dimension socio-émotionnelle de l'apprentissage : Les objectifs d'apprentissage doivent également tenir compte du bien-être socio-émotionnel des élèves, mais cela peut parfois être négligé au profit des objectifs purement académiques. Les enseignants doivent veiller à ce que les objectifs prennent en compte l'ensemble du développement de l'élève.

• Complexité de l'articulation entre les différents niveaux d'objectifs : Les objectifs d'apprentissage peuvent être définis à différents niveaux, tels que les objectifs généraux du programme, les objectifs de cours et les objectifs spécifiques de chaque leçon. Articuler ces différents niveaux d'objectifs de manière cohérente peut être complexe pour les enseignants et les élèves.

• Défi de l'adaptation des objectifs à l'évolution des besoins des élèves : Les besoins et les intérêts des élèves peuvent évoluer au fil du temps, ce qui nécessite parfois d'ajuster les objectifs d'apprentissage en conséquence. Les enseignants doivent être flexibles et réceptifs aux changements afin de garantir que les objectifs restent pertinents et significatifs pour les élèves.

• Difficulté à intégrer les objectifs interdisciplinaires : Dans certains cas, les objectifs d'apprentissage peuvent nécessiter une approche interdisciplinaire, ce qui peut poser des défis en termes de coordination entre les différentes matières et disciplines. Les enseignants doivent travailler en collaboration pour intégrer efficacement les objectifs interdisciplinaires dans leur enseignement.

• Méconnaissance des liens entre les objectifs et les standards éducatifs : Les objectifs d'apprentissage doivent être alignés sur les normes et les standards éducatifs pertinents, mais les enseignants peuvent parfois avoir du mal à identifier ces liens. Il est essentiel de clarifier la relation entre les objectifs d'apprentissage et les standards éducatifs pour garantir que les élèves atteignent les compétences nécessaires.

• Besoin de soutien pour la différenciation des objectifs : Les élèves présentent des niveaux de compétence et des styles d'apprentissage variés, ce qui nécessite parfois une différenciation des objectifs pour répondre à leurs besoins individuels. Les enseignants doivent être équipés de stratégies efficaces de différenciation pour adapter les objectifs en fonction des besoins spécifiques des élèves.

Confusion et glissement du sens:

• Objectifs et activités : Les élèves peuvent confondre les objectifs d'apprentissage avec les activités qui les atteignent, ce qui peut entraîner une confusion quant à la manière dont leurs performances seront évaluées en fonction de ces objectifs. Il est crucial de souligner que les activités ne sont que les moyens pour atteindre les objectifs et non les objectifs eux-mêmes, et que les critères d'évaluation doivent être clairs et transparents pour éviter toute confusion.

• Confusion entre objectifs à court terme et à long terme - Difficulté à adapter les objectifs à l'évolution des besoins des élèves : Les élèves peuvent avoir du mal à distinguer entre les objectifs immédiats à court terme et les objectifs plus larges à long terme, ce qui peut entraîner des difficultés à ajuster les objectifs en fonction de l'évolution de leurs besoins. Il est important de clarifier cette distinction pour les aider à comprendre comment les objectifs s'inscrivent dans un cadre plus large et comment ils peuvent être ajustés pour répondre aux besoins changeants des élèves.

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Questions Possibles:

• • 1. Qu'est-ce que la pédagogie par objectifs?

  *Réponse: La pédagogie par objectifs est une approche d'enseignement qui se concentre sur la fixation d'objectifs clairs et mesurables pour guider l'apprentissage des élèves.

• • 2. Quelle est la différence entre un objectif pédagogique et un objectif général?

  *Réponse: Un objectif pédagogique est spécifique à une leçon ou une activité d'apprentissage, tandis qu'un objectif général concerne les objectifs à long terme de l'éducation.

• • 3. Quels sont les composants essentiels d'un objectif pédagogique SMART?

 * Réponse: Les objectifs pédagogiques doivent être spécifiques, mesurables, atteignables, pertinents et temporellement définis.

• • 4. Quelle est l'importance de la clarté dans la formulation des objectifs pédagogiques?

  *Réponse: La clarté dans la formulation des objectifs pédagogiques aide à orienter l'enseignement et l'apprentissage, en fournissant des attentes précises aux élèves.

• • 5. Quelles sont les différentes taxonomies utilisées pour classer les objectifs pédagogiques?

  *Réponse: Les taxonomies couramment utilisées sont celles de Bloom, de Gagné et de Merrill.

• • [[6. Pourquoi est-il crucial d'aligner les objectifs pédagogiques avec les activités d'enseignement et d'évaluation?

 * Réponse: L'alignement assure la cohérence dans le processus d'enseignement et d'apprentissage, garantissant que les activités et les évaluations soutiennent les objectifs d'apprentissage.

• • 7. Quelles sont les étapes clés pour concevoir des objectifs pédagogiques efficaces?

  * Réponse: Les étapes comprennent l'identification des besoins des apprenants, la formulation d'objectifs spécifiques, la sélection des méthodes d'enseignement appropriées et l'évaluation des résultats.

• • 8. Comment peut-on adapter les objectifs pédagogiques pour répondre aux besoins des apprenants ayant des styles d'apprentissage différents?

 * Réponse: En utilisant des stratégies d'enseignement variées qui prennent en compte les différents styles d'apprentissage, et en permettant des options de démonstration de la compréhension.

• • 9. Quelle est la différence entre un objectif cognitif, un objectif affectif et un objectif psychomoteur?

 * Réponse: Les objectifs cognitifs concernent les compétences intellectuelles, les objectifs affectifs concernent les attitudes et les valeurs, tandis que les objectifs psychomoteurs portent sur les compétences physiques.

• • 10. Comment peut-on évaluer si les objectifs pédagogiques ont été atteints?

  * Réponse: À l'aide d'outils d'évaluation tels que des tests, des devoirs, des projets, des observations en classe ou des discussions dirigées, en comparant les performances des élèves aux critères établis dans les objectifs.

Liaisons enseignements et programmes

Idées ou Réflexions liées à son enseignement

• Utiliser des exemples concrets : Ancrer les concepts scientifiques dans des exemples réels peut aider les élèves à mieux les comprendre. Par exemple, lorsque vous enseignez la photosynthèse, utilisez des exemples de plantes dans leur environnement naturel pour illustrer le processus.

• Encourager l'exploration et l'expérimentation : Donnez aux élèves l'opportunité de manipuler et d'expérimenter avec les concepts scientifiques par le biais de travaux pratiques en classe. Par exemple, si vous enseignez la densité, fournissez différents matériaux et demandez aux élèves de prédire et de mesurer la densité de chaque matériau.

• Poser des questions ouvertes : Au lieu de simplement donner des réponses, posez des questions ouvertes qui encouragent les élèves à réfléchir et à approfondir leur compréhension. Par exemple, au lieu de demander "Quelle est la formule de la vitesse ?", demandez "Comment la vitesse d'un objet est-elle calculée et quelles variables entrent en jeu ?".

• Fournir des modèles mentaux : Utilisez des analogies ou des métaphores pour créer des modèles mentaux qui aident les élèves à visualiser les concepts abstraits. Par exemple, lorsque vous enseignez le fonctionnement des cellules, vous pourriez comparer la cellule à une usine avec des organites représentant différentes fonctions.

• Promouvoir la collaboration entre pairs : Encouragez les élèves à discuter entre eux et à travailler en groupe pour résoudre des problèmes ou des casse-tête scientifiques. La collaboration peut aider les élèves à confronter et à corriger leurs propres conceptions erronées.

• Identifier et adresser les conceptions erronées : Prenez le temps d'identifier les idées préconçues ou les conceptions erronées que les élèves pourraient avoir sur un sujet et fournissez des activités spécifiques pour les corriger. Par exemple, si les élèves croient que les objets lourds tombent plus vite que les objets légers, proposez des expériences de chute libre pour démontrer le contraire.

• Utiliser des supports multimédias variés : Intégrez une variété de supports multimédias tels que des vidéos, des simulations interactives et des animations pour présenter des concepts scientifiques de manière engageante et dynamique.

• Mettre l'accent sur le processus de pensée critique : Encouragez les élèves à poser des questions, à évaluer des preuves et à formuler des arguments basés sur des données scientifiques. Par exemple, lors d'un débat sur le changement climatique, demandez aux élèves de présenter des arguments étayés par des preuves scientifiques.

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Aides et astuces

1. Clarifier les objectifs d'apprentissage.
2. Adapter les méthodes d'enseignement aux objectifs spécifiques.
3. Élaborer des critères d'évaluation alignés sur les objectifs.
4. Communiquer clairement les objectifs aux élèves.
5. Encourager l'auto-évaluation par rapport aux objectifs.
6. Réajuster les activités en fonction des progrès des élèves.
7. Impliquer les élèves dans le processus de fixation d'objectifs.
8. Utiliser des objectifs mesurables et spécifiques.
9. Établir des objectifs à court, moyen et long terme.
10. Favoriser la collaboration entre élèves pour atteindre les objectifs.
11. Adapter les ressources pédagogiques pour répondre aux objectifs.
12. Fournir des rétroactions constructives en lien avec les objectifs.
13. Intégrer les objectifs dans la planification globale du cours.
14. Utiliser des exemples concrets pour illustrer les objectifs.
15. Évaluer régulièrement la progression vers les objectifs.
16. Réviser et mettre à jour les objectifs en fonction des besoins des élèves.
17. Encourager la réflexion métacognitive sur la progression vers les objectifs.
18. Intégrer les intérêts et les besoins des élèves dans la définition des objectifs.
19. Utiliser des stratégies différenciées pour soutenir les élèves dans l'atteinte des objectifs.
20. Intégrer les objectifs dans un contexte pertinent et significatif pour les élèves.
21. Encourager l'engagement actif des élèves dans le processus d'apprentissage lié aux objectifs.
22. Offrir des occasions d'auto-réflexion sur l'atteinte des objectifs.
23. Adapter les évaluations formatives pour suivre la progression vers les objectifs.
24. Favoriser un climat de classe positif et encourageant pour soutenir les élèves dans l'atteinte des objectifs.
25. Collaborer avec les collègues pour aligner les objectifs entre les différentes matières ou niveaux de classe.

Education: Autres liens, sites ou portails

Pédagogie Par Objectifs (PPO) - Formation/Apprentissage: Exemples de plans structurés (+)

Pédagogie par objectifs - Cours Magistral

Introduction à la pédagogie par objectifs

- Présentation des principes fondamentaux de la pédagogie par objectifs. - Définition des objectifs d'apprentissage pour le cours.

Développement

- Explication des différentes étapes de la mise en œuvre de la pédagogie par objectifs. - Discussion sur l'importance de la spécificité, de la mesurabilité et de la pertinence des objectifs d'apprentissage. - Exemples concrets d'objectifs d'apprentissage adaptés à différents types de cours et de disciplines.

Application pratique

- Analyse de cas : les étudiants travaillent en groupes pour formuler des objectifs d'apprentissage pour un sujet spécifique. - Exercices pratiques d'élaboration d'objectifs d'apprentissage basés sur des situations réelles. - Feedback et discussion sur les objectifs proposés.

Pédagogie par objectifs - Travaux Dirigés (TD)

Révision des objectifs du cours

- Rappel des objectifs d'apprentissage du cours magistral. - Discussion sur la manière dont ces objectifs seront atteints à travers les travaux dirigés.

Application des objectifs

- Présentation des tâches et des activités qui permettront aux étudiants d'atteindre les objectifs d'apprentissage spécifiques. - Répartition des étudiants en groupes pour travailler sur des problèmes ou des exercices en lien avec les objectifs du cours.

Évaluation de la compréhension

- Exercices individuels ou en groupe visant à évaluer la compréhension des objectifs d'apprentissage. - Discussion et clarification des concepts mal compris.

Pédagogie par objectifs - Travaux Pratiques (TP)

Application des connaissances

- Introduction des objectifs d'apprentissage spécifiques pour les travaux pratiques. - Présentation des activités pratiques ou des expériences qui permettront aux étudiants de mettre en pratique les concepts théoriques abordés en cours.

Encadrement des étudiants

- Assistance aux étudiants dans la réalisation des tâches pratiques. - Feedback régulier sur leur progression et leur compréhension des objectifs d'apprentissage.

Évaluation des compétences

- Évaluation des compétences acquises à travers les travaux pratiques, en se basant sur les objectifs d'apprentissage définis au préalable. - Feedback détaillé sur les points forts et les points à améliorer.

Pédagogie par objectifs - Travaux Personnels Encadrés (TPE)

Définition des objectifs individuels

- Discussion avec chaque étudiant pour définir des objectifs d'apprentissage personnalisés en lien avec le sujet du TPE. - Élaboration d'un plan de travail détaillé pour atteindre ces objectifs.

Suivi régulier

- Réunions régulières entre l'étudiant et l'encadrant pour faire le point sur l'avancement du projet. - Feedback et conseils pour ajuster les objectifs si nécessaire.

Évaluation finale

- Évaluation du travail réalisé par chaque étudiant en fonction des objectifs d'apprentissage établis initialement. - Feedback final sur les compétences développées et les réalisations du TPE.

Pédagogie par objectifs - Ateliers Interactifs

Introduction aux objectifs de l'atelier

- Présentation des objectifs d'apprentissage spécifiques pour l'atelier interactif. - Discussion sur l'importance de l'interaction et de la participation active des étudiants dans l'atteinte de ces objectifs.

Activités interactives

- Séries d'activités variées visant à favoriser l'apprentissage actif et la collaboration entre les étudiants. - Utilisation de techniques telles que les jeux de rôle, les études de cas et les discussions en petits groupes.

Évaluation de la participation

- Observation et évaluation de la participation des étudiants aux différentes activités de l'atelier. - Feedback sur leur implication et leur contribution à l'atteinte des objectifs d'apprentissage.

• bien enseigner
• institutrice
• uqat ressources pédagogique

Ressources éducatives et académiques

 Pédagogie Par Objectifs (PPO)
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Autres ressources

• Google Scholar: Moteur de recherche spécialisé dans les publications universitaires - [1]

• ERIC (Education Resources Information Center): Base de données de littérature académique en éducation - [2]

• JSTOR: Plateforme de revues académiques et de livres - [3]

• PubMed: Base de données de recherche biomédicale et de sciences de la vie - [4]

• ScienceDirect: Plateforme de littérature scientifique et technique - [5]

• SpringerLink: Accès à des revues et des livres académiques - [6]

• Wiley Online Library: Collection de journaux et de livres académiques - [7]

• Education Full Text (EBSCOhost): Base de données spécialisée en éducation - [8]

• Taylor & Francis Online: Accès à des articles de revues et des livres - [9]

• Scopus: Base de données bibliographique de résumés et de citations d'articles - [10]

• ProQuest Education Database: Collection de ressources éducatives - [11]

• SAGE Journals: Revues académiques dans divers domaines - [12]

• Educational Research Abstracts Online (ERA): Base de données de résumés de recherche en éducation - [13]

• Project MUSE: Plateforme de revues et de livres académiques - [14]

• Cambridge Core: Livres et revues académiques publiés par Cambridge University Press - [15]

Bibliographie

Pour citer cette page: (Par Objectifs (PPO))

ABROUGUI, M & al, 2024. Pédagogie Par Objectifs (PPO). In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/P%C3%A9dagogie_Par_Objectifs_(PPO)>, consulté le 25, novembre, 2024

• Berbaum, J. (2005). La pédagogie par objectifs. Dans : Jean Berbaum éd., Apprentissage et formation (pp. 93-116). Paris cedex 14: Presses Universitaires de France.
• Bru, M. (2015). Les méthodes en pédagogie. Presses Universitaires de France. https://doi.org/10.3917/puf.bru.2015.01
• Morandi, F., La Borderie, R. (2001). Modèles et méthodes en pédagogie. Nathan. https://doi.org/10.3917/nath.moran.2001.01
• Pommier, R. (2011). Métier formateur. Dunod. https://doi.org/10.3917/dunod.pommi.2011.01

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