Différences entre versions de « Difficultés de construction de savoirs et de textes problématisés en sciences de la Terre et pratiques enseignantes : étude d’une séquence ordinaire portant sur le magmatisme »

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|Domaine-Discipline-Thématique-8= Volcanologie
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|Domaine-Discipline-Thématique-9= Sismologie
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|Domaine-Discipline-Thématique-10=
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|Domaine-Discipline-Thématique-10= SVT
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|Domaine-Discipline-Thématique-11= Chimie
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*À partir de l’étude des textes de savoirs (oraux et écrits) produits lors d’une séquence ordinaire (en classe de 4e) dans le domaine du magmatisme et de leurs relations avec les pratiques enseignantes de mise en textes, notre étude vise le repérage des difficultés d’accès à des savoirs et à des textes problématisés. Nous faisons appel à des outils empruntés au cadre théorique de la problématisation et à la théorie anthropologique du didactique (TAD) pour modéliser et mieux comprendre les pratiques de mise en texte enseignantes. Il apparaît que la mise en texte problématisé présente des difficultés en raison de techniques enseignantes centrées sur le repérage et le tri des solutions dans le but d’identifier la bonne solution au problème posé. Ces techniques semblent justifiées par des technologies marquées par les conceptions épistémologiques des enseignants et la forme habituelle des savoirs scientifiques scolaires.
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* Résumé :
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*From the study of knowledge texts (oral and written) produced in a regular sequence (in fourth grade class) in the magmatism area and their relationship with the text-working teaching practices, our study aims to identify difficulties and didactic conditions of access to knowledge and problematized texts. We rely on both tools borrowed from the theoretical framework of problematization, the anthropological theory of didactics (ATD) to model and understand text-working teaching practices. It appears that problematized text-working presents technical difficulties due to teaching practices focused on identifying and sorting solutions in order to determine the right one for the problem. These techniques seem justified by technologies marked by the epistemological conceptions of teachers and the usual form of scientific knowledge at school.
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À partir de l’étude des [[textes de savoirs]] (oraux et écrits) produits lors d’une [[séquence ordinaire]] (en classe de 4e) dans le domaine du [[magmatisme]] et de leurs relations avec les [[pratiques enseignantes]] de [[mise en textes]], notre étude vise le [[repérage]] des [[difficultés]] d’accès à des savoirs et à des [[textes problématisés]]. Nous faisons appel à des outils empruntés au cadre théorique de la [[problématisation]] et à la [[théorie anthropologique du didactique (TAD)]] pour modéliser et mieux comprendre les [[pratiques de mise en texte enseignantes]]. Il apparaît que la [[mise en texte problématisé]] présente des difficultés en raison de [[techniques enseignantes]] centrées sur le [[repérage]] et le [[tri]] des [[solutions]] dans le but d’identifier la bonne solution au [[problème]] posé. Ces techniques semblent justifiées par des [[technologies]] marquées par les [[conceptions épistémologiques des enseignants]] et la forme habituelle des [[savoirs scientifiques scolaires]].
  
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==Mots-clés==
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[[Problématisation]]- [[Mise en texte du savoir]]- [[Pratique enseignante]]- [[Séquence ordinaire]]- [[Didactique des sciences de la Terre]]
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* Abstract :
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From the study of knowledge texts (oral and written) produced in a regular sequence (in fourth grade class) in the magmatism area and their relationship with the text-working teaching practices, our study aims to identify difficulties and didactic conditions of access to knowledge and problematized texts. We rely on both tools borrowed from the theoretical framework of problematization, the anthropological theory of didactics (ATD) to model and understand text-working teaching practices. It appears that problematized text-working presents technical difficulties due to teaching practices focused on identifying and sorting solutions in order to determine the right one for the problem. These techniques seem justified by technologies marked by the epistemological conceptions of teachers and the usual form of scientific knowledge at school.
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==Keywords==
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[[Problematization]]- [[Knowledge text-working]]- [[Teaching practice]]- [[Ordinary sequence]]- [[Earth science didactics]]
 
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{{@}} Résumé de la Thèse:
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* Notre étude porte sur des [[textes de savoirs]] (oraux et écrits) produits lors d'une séquence ordinaire (en classe de 4ème) et de deux séquences " forcées " (en classes de 4ème et de Terminale S) dans le domaine du [[magmatisme]], et sur leurs relations avec les [[pratiques enseignantes]] de mise en textes. Elle vise à repérer les [[difficultés]] et les [[conditions didactiques]] d'accès à des savoirs et à des [[textes problématisés]]. Nous nous appuyons à la fois sur des outils empruntés au [[cadre théorique]] de la [[problématisation]], à la [[théorie anthropologique du didactique (TAD)]] et à la [[didactique professionnelle]] pour modéliser et mieux comprendre les [[pratiques de mise en texte enseignantes]]. Il apparaît que la mise en texte problématisé présente des difficultés en raison de [[techniques enseignantes]] centrées sur le [[repérage]] et le [[tri]] des solutions dans le but d'identifier la bonne solution au [[problème]] posé. Ces techniques semblent justifiées par des [[technologies]] marquées par les [[conceptions]] épistémologiques et didactiques des enseignants et la forme habituelle des [[savoirs scientifiques]] scolaires. Par opposition, la construction des savoirs et des textes problématisés nécessite des interventions enseignantes conduisant à des [[sauts abstractifs]] permettant de faire passer les élèves des [[idées]] aux [[raisons]] qui sous-tendent les solutions. Dans une [[logique de problématisation]], nous repérons quelques conditions pour que ces [[techniques de mise en texte]] puissent aboutir à la [[construction]] de textes problématisés et non propositionnels.
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[[didactique des sciences de la Terre]] - [[Problématisation]] - [[mise en texte des savoirs]] - [[recherches collaboratives]] - [[magmatisme]] - [[pratique enseignante]]
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* L’article lie la difficulté de construction de savoirs problématisés aux conceptions des enseignants concernant les savoirs scientifiques et leur construction avec les élèves et signale que ces conceptions  sont indirectement nourries par la « forme scolaire » des savoirs scientifiques.
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{{@}} Critique
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*Le titre de l'article est claire mais long.
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*Le résumé est clair et explicatif.
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*La méthodologie est précise dans la démarche.
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*Il s'agit d'une recherches “praxéologiques” qui est plus proche de la demande du terrain, de l’action, de la résolution de problèmes pratiques. Elle produis des outils, proposent des ingénieries, met en place une innovation pédagogique, construit des outils conceptuels, des repères pour l’action. (…)
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  Elle se caractérise par sa finalité, combinaison d’une production de savoir et d’une action ;
 +
*Les résultats sont précis et cohérents.
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*L'auteur dans sa recherche a fait recourt à l'histoire de la géologie pour expliquer l'origine des conceptions des élèves ainsi que des enseignants.
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|Posture-Conception-1= .......
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|Posture-Conception-1= Mécanisme
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|Posture-Conception-2=
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|Posture-Conception-2= Empirisme
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|Posture-Conception-3=
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|Posture-Conception-3= Inductivisme
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|Posture-Conception-4=
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|Posture-Conception-4= Positivisme
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|Posture-Conception-5=
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|Posture-Conception-5= Constructivisme
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|Posture-Conception-6=
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|Posture-Conception-6= Neptunisme
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|Posture-Conception-7=
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|Posture-Conception-7= Plutonisme
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|Posture-Conception-8=
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|Posture-Conception-8= Actualisme
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|Posture-Conception-9=
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|Posture-Conception-9= Origine des matériaux volcaniques située au niveau d’un environnement local
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|Posture-Conception-10=
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|Posture-Conception-10= Magma ayant pour origine le noyau terrestre 
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|Posture-Conception-11= Relation de causalité simple entre séismes et volcanisme
  
 
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}}<!-- ********************* FIN Fiche Postures - Conceptions *********************-->
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|Mot-Clé-Article-1=
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|Mot-Clé-Article-1= Pratiques enseignantes
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|Mot-Clé-Article-2=
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|Mot-Clé-Article-2= Transposition didactique
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|Mot-Clé-Article-3=
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|Mot-Clé-Article-3= Praxéologie
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|Mot-Clé-Article-4=
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|Mot-Clé-Article-4= Théorie des 4T
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|Mot-Clé-Article-5=
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|Mot-Clé-Article-5= Scénario didactique
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|Mot-Clé-Article-6=
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|Mot-Clé-Article-6= Contrat didactique
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|Mot-Clé-Article-7=
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|Mot-Clé-Article-7= Curriculum
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|Mot-Clé-Article-8=
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|Mot-Clé-Article-8= Théorie anthropologique du didactique (TAD)
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|Mot-Clé-Article-9=
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|Mot-Clé-Article-9= Séquence ordinaire 
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|Mot-Clé-Article-10=
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|Mot-Clé-Article-10= Programmes scolaires
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+
|Mot-Clé-Article-11= Apprentissage scientifique 
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|Mot-Clé-Article-12= Problématisation
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|Mot-Clé-Article-13= Conceptions épistémologiques des enseignants
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|Mot-Clé-Article-14= Savoirs scientifiques scolaires 
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|Mot-Clé-Article-15= Savoirs problématisés
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|Mot-Clé-Article-16= Savoirs propositionnels
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|Mot-Clé-Article-17= Démarche problématisante
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|Mot-Clé-Article-18= Situations de problème
 +
|Mot-Clé-Article-19= Transmission bureaucratique du savoir
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|Mot-Clé-Article-20= Contrôle social des apprentissages
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|Mot-Clé-Article-21= Programmes scolaires
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|Mot-Clé-Article-22= Construction des problèmes
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|Mot-Clé-Article-23= Modélisation
 +
|Mot-Clé-Article-24= Vision simpliste de la science
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|Mot-Clé-Article-25= Textes de savoirs 
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|Mot-Clé-Article-26= Mise en textes
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|Mot-Clé-Article-27= Savoirs
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|Mot-Clé-Article-28= Difficultés
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|Mot-Clé-Article-29= Textes problématisés
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|Mot-Clé-Article-30= Débats scientifiques
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|Mot-Clé-Article-31= Techniques enseignantes
 +
|Mot-Clé-Article-32= Savoirs scientifiques scolaires
 +
|Mot-Clé-Article-33= Construction des savoirs problématisés 
 +
|Mot-Clé-Article-34= Programmes scolaires 
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|Mot-Clé-Article-35= Apprentissage scientifique
 +
|Mot-Clé-Article-36= Démarche problématisante
 +
|Mot-Clé-Article-37= Construction des problèmes 
 +
|Mot-Clé-Article-38= Construction de nécessités
 +
|Mot-Clé-Article-39= Faits
 +
|Mot-Clé-Article-40= Registre empirique 
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|Mot-Clé-Article-41= Registre des modèles
 +
|Mot-Clé-Article-42= Registre explicatif 
 +
|Mot-Clé-Article-43= Caractère apodictique
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|Mot-Clé-Article-44= Contenus objectifs de la pensée
 +
|Mot-Clé-Article-45= Systèmes théoriques
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|Mot-Clé-Article-46= Situations de problème
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|Mot-Clé-Article-47= Arguments critiques
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|Mot-Clé-Article-48= Problèmes
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|Mot-Clé-Article-49= Solution
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|Mot-Clé-Article-50= Raison
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|Mot-Clé-Article-51= Institution scolaire
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|Mot-Clé-Article-52= Présentation  factuelle et  assertorique des savoirs
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|Mot-Clé-Article-53= Transmission des savoirs
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|Mot-Clé-Article-54= Approche de problématisation
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|Mot-Clé-Article-55= Problématique
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|Mot-Clé-Article-56= Contraintes empiriques
 +
|Mot-Clé-Article-57= Contraintes théoriques 
 +
|Mot-Clé-Article-58= Enseignement scientifique
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|Mot-Clé-Article-59= Publicité du savoir   
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|Mot-Clé-Article-60= Textualité des savoirs scolaires
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|Mot-Clé-Article-61= Synopsis
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|Mot-Clé-Article-62= Théorie de l’action conjointe en didactique (TACD) 
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|Mot-Clé-Article-63= Contrat didactique
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|Mot-Clé-Article-64= 
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|Mot-Clé-Article-65=
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|Mot-Clé-Article-66= 
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|Mot-Clé-Article-67= 
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|Mot-Clé-Article-68= 
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|Mot-Clé-Article-1=
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|Mot-Clé-Article-1= Magmatisme
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|Mot-Clé-Article-2=
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|Mot-Clé-Article-2= Volcanisme
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|Mot-Clé-Article-3= Séismes
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|Mot-Clé-Article-4= Magma
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+
|Mot-Clé-Article-5= Lave
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|Mot-Clé-Article-6=
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|Mot-Clé-Article-6= Volcans
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|Mot-Clé-Article-7=
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|Mot-Clé-Article-7= Foyer sismique
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|Mot-Clé-Article-8=
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|Mot-Clé-Article-8= Chambre magmatique
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|Mot-Clé-Article-9=
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|Mot-Clé-Article-9= Activité volcanique et sismique
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|Mot-Clé-Article-10=
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|Mot-Clé-Article-10= Dorsales océaniques
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|Mot-Clé-Article-11= Zones de subduction
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|Mot-Clé-Article-12= Points chauds 
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|Mot-Clé-Article-13= Roches
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|Mot-Clé-Article-14= Manteau solide 
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|Mot-Clé-Article-15= Croûte océanique 
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|Mot-Clé-Article-16= Tectonique des plaques
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|Mot-Clé-Article-17= Mouvements de convection 
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|Mot-Clé-Article-18= Réactions métamorphiques 
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|Mot-Clé-Article-19= Péridotites
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|Mot-Clé-Article-20= Fusion des roches en profondeur
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|Mot-Clé-Article-21= Fusion partielle
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|Mot-Clé-Article-22= Tectonique des plaques
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|Mot-Clé-Article-23= Température de fusion 
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|Mot-Clé-Article-24= Roches mantelliques
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|Mot-Clé-Article-25= Cône volcanique
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|Mot-Clé-Article-26= Matériaux volcaniques
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|Mot-Clé-Article-27= Éruption volcanique 
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|Mot-Clé-Article-30= 
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|Mot-Clé-Article-31=
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|Mot-Clé-Article-32= 
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|Mot-Clé-Article-33= 
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|Mot-Clé-Article-34=
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|Mot-Clé-Article-35= 
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|Mot-Clé-Article-36= 
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|Mot-Clé-Article-37= 
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}}<!-- ************* FIN Mots Clés Disciplinaire de l'Article ******************-->
 
}}<!-- ************* FIN Mots Clés Disciplinaire de l'Article ******************-->
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{{@}} Auteur de l'article
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*  Hanaà Chalak
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Maître de conférences, Espé des Pays de la Loire
 +
*  Hanaà Chalak, « Difficultés de construction de savoirs et de textes problématisés en sciences de la Terre et pratiques enseignantes : étude d’une séquence ordinaire portant sur le magmatisme », Éducation et didactique [En ligne], 8-3 | décembre 2014, mis en ligne le 20 décembre 2016
 +
 +
* Chalak, Hanaà. (2016) Outils d'aide à la problématisation : l'utilisation des caricatures autour du magmatisme des zones de subduction en terminale S. RDST. DOI: 10.4000/rdst.1423
 +
*  Chalak, H. (2012a). Conditions didactiques et difficultés de construction de savoirs problématisés en sciences de la Terre : étude de la mise en texte des savoirs et des pratiques enseignantes dans des séquences ordinaires et forcées concernant le magmatisme (collège et lycée). Thèse de doctorat, université de Nantes.
 +
*  Chalak, H. (2012b). Problématisation et construction de textes de savoirs dans le domaine du magmatisme au collège. Recherches en didactique des sciences et des technologies RDST, 6, 119‑160.
 +
 +
{{@}} Chercheurs nommés dans l'article
 +
* Chevallard, Y. & Joshua M‑A. (1991). La transposition didactique : du savoir savant au savoir enseigné. La pensée sauvage.
 +
* Chevallard, Y. (1997). Familière et problématique, la figure du professeur. Recherches en Didactique des Mathématiques, 17, 17‑54.
 +
* Chevallard, Y. (1998). Analyse des pratiques enseignantes et didactique des mathématiques : l'approche anthropologique. In Actes de l'université d'été, La Rochelle.
 +
* Fabre, M. (1999). Situations-problèmes et savoir scolaire. Paris : Presses universitaires de France.
 +
 +
* Fabre, M. (2007). Des savoirs scolaires sans problèmes et sans enjeux. La faute à qui ? Revue française de pédagogie, 161, 69‑78.
 +
DOI : 10.4000/rfp.823
 +
* Fabre, M. (2009). Philosophie et pédagogie du problème. Paris : Jean Vrin.
 +
* Fabre, M. (2011). Éduquer pour un monde problématique. La carte et la boussole. Paris : Presses universitaires de France.
 +
 +
* Fabre, M. & Orange, C. (1997). Construction des problèmes et franchissements d'obstacles. ASTER, 24, 37‑57.
 +
DOI : 10.4267/2042/8668
 +
 +
* Goix, H. (1995). Vous avez dit : cristal ? Je pense : verre. ASTER, 20, 105‑137.
 +
DOI : 10.4267/2042/8628
 +
* Kahn, S. & Rey, B. (2008). Pratiques d’enseignement, forme scolaire et difficultés des élèves. Les dossiers des sciences de l’éducation, 19, 13‑25.
 +
* Martinand, J‑L. (1986). Connaître et transformer la matière. Berne : Peter Lang.
 +
* M.E.N. (2008). Programmes de l’enseignement de sciences de la vie et de la Terre (collège). B.O.E.N., 6, 28 août 2008.
 +
 +
* Mercier, A. (2008). Pour une lecture anthropologique du programme didactique. Éducation et didactique, 2, 7‑40. En ligne http://educationdidactique.revues.org/251, consulté le 21 novembre 2011.
 +
DOI : 10.4000/educationdidactique.251
 +
 +
* Mercier, A., Schubauer-Leoni, M. & Sensevy, G. (2002). Vers une didactique comparée.Revue française de pédagogie, 141, 5‑16.
 +
DOI : 10.3406/rfp.2002.2910
 +
 +
* Orange, C. (1995). Volcanisme et fonctionnement interne de la Terre : repères didactiques pour un enseignement de l’école élémentaire au lycée. ASTER, 20, 85‑103.
 +
DOI : 10.4267/2042/8627
 +
* Orange, C. (2000). Idées et raisons: construction de problèmes, débats et apprentissages scientifiques en sciences de la vie et de la Terre. Mémoire de recherche pour l'H.D.R., université de Nantes.
  
−
* Difficultés de construction de savoirs et de textes problématisés en sciences de la Terre et pratiques enseignantes : étude d’une séquence ordinaire portant sur le magmatisme.
+
* Orange, C. (2003). Débat scientifique dans la classe, problématisation et argumentation : le cas d’un débat sur la nutrition au cours moyen. ASTER, 37, 83‑107.
−
Hanaà Chalak
+
DOI : 10.4267/2042/8821
 +
* Orange, C. (2005). Problématisation et conceptualisation en sciences et dans les apprentissages scientifiques. Les sciences de l’éducation, Pour l’ère nouvelle, 38, 69‑93.
 +
* Orange, C. (2006). Problématisation, savoirs et apprentissages en sciences. In M. Fabre & E. Vellas (Eds.), Situations de formation et problématisation, (p. 75‑90). Perspectives et éducation et formation.
 +
* Orange, C. (2007). L’apprentissage scientifique ce qui se construit et ce qui se transmet. Recherches en éducation, 4, 85‑92. En ligne http://www.recherches-en-education.net/IMG/pdf/REE-no4.pdf, consulté le 31 août 2011.
 +
* Orange, C. (2009). Réel, langages et apprentissages scientifiques. In P. Schneeberger & A. Vérin (Eds.), Développer des pratiques d’oral et d’écrit en sciences. Quels enjeux pour les apprentissages à l’école, (p. 245‑250). INRP.
 +
* Orange, C. & Orange‑Ravachol, D. (2004). Les conceptions des élèves et leur mode de raisonnement en sciences de la Terre. Géochronique, 90, 29‑32.
 +
* Orange, C. & Orange‑Ravachol, D. (2007). Problématisation et mise en texte des savoirs scolaires : le cas d’une séquence sur les mouvements corporels au cycle 3 de l’école élémentaire. In Actes des 5èmes rencontres scientifiques de l’ARDIST, (p. 305‑312). La Grande Motte. En ligne http://ardist.aix-mrs.iufm.fr/wp-content/actes2007, consulté le 31 août 2011.
 +
* Orange‑Ravachol, D. (2003). Utilisation du temps et explications en Sciences de la Terre par les élèves de lycée : étude de quelques problèmes géologiques. Thèse de doctorat, université de Nantes.
 +
* Orange‑Ravachol, D. (2010). Collaboration chercheur didacticien / enseignant et choix de l’enseignant en situation scolaire : une étude de cas en sciences de la Terre. Recherches en éducation, H-S. 1, 47‑59. En ligne http://www.recherches-en-education.net, consulté le 06 septembre 2011.
 +
* Popper, K. (1991). La connaissancge objective. Paris : Aubier.
 +
* Reboul, O. (1992). Les valeurs de l’éducation. Paris : Presses universitaires de France.
 +
* Rey, B. (2005).Peut-on enseigner la problématisation ? Recherche et Formation, 48, 91‑105.
 +
* Rey, B. (2007). Pourquoi l’école s’obstine-t-elle à vouloir faire acquérir des savoirs ? In M. Durand, M. Fabre, M. Antoine & Maulini, O. (Eds.), Les situations de formations entre savoirs, problèmes et activités, (p. 171‑190). L’harmattan.
 +
* Santini J. (2009). Les conceptions des élèves : des données empiriques aux résultats inférés. Questionner l’implicite d’un objet des didactiques à partir des conceptions du mécanisme sismique. In C. Cohen‑Azria & N. Sayac (Eds.), Questionner l’implicite. Les méthodes de recherche en didactiques, (p. 227‑242). Villeneuve d’Ascq: Presses universitaires du Septentrion.
 +
* Santini, J. (2010). Les systèmes sémiotiques dans l’action conjointe en didactique. Une étude de cas en géologie à l’école élémentaire : la coupe d’un appareil volcanique.Recherches en didactique des sciences et des technologies RDST, 2, 159‑191.
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* Sensevy, G. (2011). Le Sens du Savoir. Éléments pour une Théorie de l’Action Conjointe en Didactique. Bruxelles : De Boeck.
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* Schubauer‑Leoni, M‑L. & Leutenegger, F. (2002). Expliquer et comprendre dans une approche clinique/expérimentale du didactique ordinaire. In F. Leutenegger & M. Saada‑Robert (Eds.), Expliquer, comprendre en sciences de l’éducation, (p. 227‑251). Bruxelles : De Boeck.
 +
* Tiberghien, A., Malkoun, L., Buty, C., Souassy, N. & Mortimer, E. (2007). Analyse des savoirs en jeu en classe de physique à différentes échelles de temps. In G. Sensevy & A. Mercier (Eds.), Agir ensemble. L'action didactique conjointe du professeur et des élèves, (p. 93‑122). Rennes : Presses universitaires de Rennes.
  
 +
* Venturini, P., Calmettes, B., Amade‑Escot, C. & Terrisse, A. (2007). Analyse didactique des pratiques d’enseignement de la physique d’une professeure expérimentée. ASTER, 45, 211‑233.
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DOI : 10.4267/2042/16824
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*  Verret, M. (1975). Le temps des études. Paris : Librairie Honoré Champion.
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*  https://didaquest.org/wiki/Recherche_et_positionnement_m%C3%A9thodologique#Recherche_prax.C3.A9ologique                                                                                               
 
*  https://didaquest.org/wiki/Recherche_et_positionnement_m%C3%A9thodologique#Recherche_prax.C3.A9ologique                                                                                               
  
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Version actuelle datée du 10 juillet 2020 à 15:31

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Domaine, Discipline, Thématique


Résumé - Abstract

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  • Résumé :

À partir de l’étude des textes de savoirs (oraux et écrits) produits lors d’une séquence ordinaire (en classe de 4e) dans le domaine du magmatisme et de leurs relations avec les pratiques enseignantes de mise en textes, notre étude vise le repérage des difficultés d’accès à des savoirs et à des textes problématisés. Nous faisons appel à des outils empruntés au cadre théorique de la problématisation et à la théorie anthropologique du didactique (TAD) pour modéliser et mieux comprendre les pratiques de mise en texte enseignantes. Il apparaît que la mise en texte problématisé présente des difficultés en raison de techniques enseignantes centrées sur le repérage et le tri des solutions dans le but d’identifier la bonne solution au problème posé. Ces techniques semblent justifiées par des technologies marquées par les conceptions épistémologiques des enseignants et la forme habituelle des savoirs scientifiques scolaires.

Mots-clés

Problématisation- Mise en texte du savoir- Pratique enseignante- Séquence ordinaire- Didactique des sciences de la Terre

  • Abstract :

From the study of knowledge texts (oral and written) produced in a regular sequence (in fourth grade class) in the magmatism area and their relationship with the text-working teaching practices, our study aims to identify difficulties and didactic conditions of access to knowledge and problematized texts. We rely on both tools borrowed from the theoretical framework of problematization, the anthropological theory of didactics (ATD) to model and understand text-working teaching practices. It appears that problematized text-working presents technical difficulties due to teaching practices focused on identifying and sorting solutions in order to determine the right one for the problem. These techniques seem justified by technologies marked by the epistemological conceptions of teachers and the usual form of scientific knowledge at school.

Keywords

Problematization- Knowledge text-working- Teaching practice- Ordinary sequence- Earth science didactics



Blue-circle-target.png Résumé de la Thèse:

didactique des sciences de la Terre - Problématisation - mise en texte des savoirs - recherches collaboratives - magmatisme - pratique enseignante
Blue-circle-target.png

  • L’article lie la difficulté de construction de savoirs problématisés aux conceptions des enseignants concernant les savoirs scientifiques et leur construction avec les élèves et signale que ces conceptions sont indirectement nourries par la « forme scolaire » des savoirs scientifiques.


Blue-circle-target.png Critique

  • Le titre de l'article est claire mais long.
  • Le résumé est clair et explicatif.
  • La méthodologie est précise dans la démarche.
*Il s'agit d'une recherches “praxéologiques” qui est plus proche de la demande du terrain, de l’action, de la résolution de problèmes pratiques. Elle produis des outils, proposent des ingénieries, met en place une innovation pédagogique, construit des outils conceptuels, des repères pour l’action. (…)
 Elle se caractérise par sa finalité, combinaison d’une production de savoir et d’une action ;
  • Les résultats sont précis et cohérents.
  • L'auteur dans sa recherche a fait recourt à l'histoire de la géologie pour expliquer l'origine des conceptions des élèves ainsi que des enseignants.


Puce-didaquest.png Démarche méthodologique



Puce-didaquest.png Postures - Conceptions



Puce-didaquest.png Concepts éducation ou didactique associés

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Pratiques enseignantes / Transposition didactique / Praxéologie / Théorie des 4T / Scénario didactique / Contrat didactique / Curriculum / Théorie anthropologique du didactique (TAD) / Séquence ordinaire / Programmes scolaires / Apprentissage scientifique / Problématisation / Conceptions épistémologiques des enseignants / Savoirs scientifiques scolaires / Savoirs problématisés / Savoirs propositionnels / Démarche problématisante / Situations de problème / Transmission bureaucratique du savoir / Contrôle social des apprentissages / Programmes scolaires / Construction des problèmes / Modélisation / Vision simpliste de la science / Textes de savoirs / Mise en textes / Savoirs / Difficultés / Textes problématisés / Débats scientifiques / Techniques enseignantes / Savoirs scientifiques scolaires / Construction des savoirs problématisés / Programmes scolaires / Apprentissage scientifique / Démarche problématisante / Construction des problèmes / Construction de nécessités / Faits / Registre empirique / Registre des modèles / Registre explicatif / Caractère apodictique / Contenus objectifs de la pensée / Systèmes théoriques / Situations de problème / Arguments critiques / Problèmes / Solution / Raison / Institution scolaire / Présentation factuelle et assertorique des savoirs / Transmission des savoirs / Approche de problématisation / Problématique / Contraintes empiriques / Contraintes théoriques / Enseignement scientifique / Publicité du savoir / Textualité des savoirs scolaires / Synopsis / Théorie de l’action conjointe en didactique (TACD) / Contrat didactique /


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Puce-didaquest.png Concepts ou notions associés


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Puce-didaquest.png Bibliographie

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Blue-circle-target.png Auteur de l'article

  • Hanaà Chalak

Maître de conférences, Espé des Pays de la Loire

  • Hanaà Chalak, « Difficultés de construction de savoirs et de textes problématisés en sciences de la Terre et pratiques enseignantes : étude d’une séquence ordinaire portant sur le magmatisme », Éducation et didactique [En ligne], 8-3


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