Modélisation didactique pour la conception d’étayages dans un EIAH : exemple d’une activité de conception expérimentale en biologie

Votre Publicité sur le Réseau

Sélection d'articles

Domaine, Discipline, Thématique

Biologie / Didactique des SVT / Didactique de la biologie / EIAH / Microbiologie / Biologie moléculaire /

Résumé - Abstract

• Nous présentons dans cet article une méthodologie de conception de situation d’apprentissage en biologie, étayée par l’EIAH LabNbook. La situation proposée aux élèves de lycée en France (16-17 ans) consiste à concevoir et rédiger un protocole expérimental dans LabNbook sur le thème de la fermentation alcoolique. Notre travail s’appuie sur des travaux de modélisation de l’activité de conception expérimentale et sur son étayage par un EIAH, dans le cadre de la théorie anthropologique du didactique et plus précisément la praxéologie. Nous présentons une transposition de cette modélisation et la situation d’apprentissage étayée par un EIAH.

MOTS CLÉS : conception expérimentale, EIAH, praxéologie, transposition. Critiques: Dans l'article aucune indication précise sur l'échantillon d'élèves sur lequel a porté l'étude. L'article ne précise pas si les expériences réalisées ont été enseignées précédemment ou non. L'article n'a pas indiqué les limites de cette recherche ses avantages. L'article met en avant l'importance de l'EIAH dans l'enseignement apprentissage.

Démarche méthodologique

Recherche Appliquée / Recherche Praxéologique / Recherche Qualitative / Recherche Analytique /

Postures - Conceptions

Mécanisme / Empirisme / Réductionnisme / Déterminisme / Constructivisme / Pragmatisme /

Concepts éducation ou didactique associés

Étayage / Modélisation / Théorie anthropologique du didactique / Approche Praxéologique / Démarche expérimentale / Démarche d'investigation / Obstacle / Erreur / Contextualisation / Obstacle épistémologique / Transposition didactique / Praxéologie / Conception expérimentale / EIAH / Surcharge cognitive / Analyse curriculaire / Théorie des 4T / Scénario didactique / TICE /

Références Liens de publications relatives aux 5 Mots-Clés Principaux
Science Education Étayage => ? Modélisation => ? Théorie anthropologique du didactique => ? Approche Praxéologique => ? Démarche expérimentale => ?	Openedition Étayage => ? Modélisation => ? Théorie anthropologique du didactique => ? Approche Praxéologique => ? Démarche expérimentale => ?	Hal.archives Étayage => ? Modélisation => ? Théorie anthropologique du didactique => ? Approche Praxéologique => ? Démarche expérimentale => ?	Cairn Étayage => ? Modélisation => ? Théorie anthropologique du didactique => ? Approche Praxéologique => ? Démarche expérimentale => ?

Concepts ou notions associés

Métabolisme de la fermentation / Levure / Bactérie / Fermentation alcoolique / Micro-organisme / Chimie / Température / Glucose / Alcool / CO2 / Organisme unicellulaire / Anaérobie / Alcootest /

Références Liens de publications relatives aux 5 Mots-Clés Principaux
Onlinelibrary Métabolisme de la fermentation => ? Levure => ? Bactérie => ? Fermentation alcoolique => ? Micro-organisme => ?	Openedition Métabolisme de la fermentation => ? Levure => ? Bactérie => ? Fermentation alcoolique => ? Micro-organisme => ?	Hal.archives Métabolisme de la fermentation => ? Levure => ? Bactérie => ? Fermentation alcoolique => ? Micro-organisme => ?	Cairn Métabolisme de la fermentation => ? Levure => ? Bactérie => ? Fermentation alcoolique => ? Micro-organisme => ?

Bibliographie

Auteurs de l'article

• Catherine BONNAT, Patricia MARZIN-JANVIER, Isabelle GIRAULT, Cédric d'HAM, Modélisation didactique pour la conception d’étayages dans un EIAH : exemple d’une activité de conception expérimentale en biologie, Revue STICEF, Volume 25, numéro 2, 2018, DOI:10.23709/sticef.25.2.4, ISSN : 1764-7223, mis en ligne le 04/04/2019, http://sticef.org

Auteurs dans l'article

• Arce, J. et Betancourt, R. (1997). Student-designed experiments in scientific lab instruction. Journal of College Science Teaching, 27(2), 114–118.

• Azevedo, R., Cromley, J. G. et Seibert, D. (2004). Does adaptive scaffolding facilitate students’ ability to regulate their learning with hypermedia? Contemporary Educational Psychology, 29, 344-370.

• Bonnat, C. (2017). Etayage de l’activité expérimentale par un EIAH pour apprendre la notion de métabolisme cellulaire en terminale scientifique (thèse de doctorat, Université Grenoble-Alpes, France).

• Bonnat, C. (2018). Modélisation de praxéologies personnelles a priori dans une situation de conception expérimentale en biologie. Dans Préactes du 6ème Congrès International de la Théorie Anthropologique du Didactique (p. 467-481).

• Bonnat, C. et Marzin, P. (2017). Pré-structuration dans un EIAH d’un protocole expérimental en biologie. Dans Actes de la 8ème édition de la conférence Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain (EIAH) (p. 376-378).

• Bonnat, C., Marzin, P. et Girault, I. (sous presse). Analyse des conceptions d’élèves sur le vivant, dans une situation de conception expérimentale avec un environnement informatique. Recherche en didactique des sciences et technologies, Varia.

• Bosch, M. et Chevallard, Y. (1999). La sensibilité de l’activité mathématique aux ostensifs. Objet d’étude et problématique. Recherche en didactique des mathématiques, 19(1), 77–124.

• Bosch, M. et Gascon, J. (2004). La praxéologie comme unité d'analyse des processus didactiques. Dans A. Mercier (dir.), Balises pour la didactique des mathématiques. Actes de la 12e Ecole d’été de didactique des mathématiques. Grenoble, France : La Pensée Sauvage.

• Castela, C. (2008). Travailler avec, travailler sur la notion de praxéologie mathématique pour décrire les besoins d’apprentissages ignorés par les institutions d’enseignement. Recherches en didactique des mathématiques, 28(2), 135-182.

• Chaachoua, H. (2018). T4TEL, un cadre de référence didactique pour la conception des EIAH. Dans J. Pilet et C. Vendeira (dir.), Préactes du séminaire national de l’ARDM (p. 5-22). Disponible sur internet.

• Chevallard, Y. (1992). Concepts fondamentaux de la didactique : perspectives apportées par une approche anthropologique. Recherches en didactique des mathématiques, 12(1), 73-112.

• Chevallard, Y. (1999). L’analyse des pratiques enseignantes en théorie anthropologique du didactique. Recherches en didactique de mathématiques, 19(2), 221-265.

• Coquidé, M. (2000). Le rapport expérimental au vivant (Mémoire d’habilitation à diriger des recherches, Université Paris-Sud, Orsay, France).

• Croset, M. C. et Chaachoua, H. (2016). Une réponse à la prise en compte de l’apprenant dans la TAD : la praxéologie personnelle. Recherche en didactique des mathématiques, 36(2).

• Etkina, E., Karelina, A. et Ruibal-Villasenor, M. (2010). Design and reflection help students develop scientific abilities: Learning in introductory physics laboratories. Journal of the Learning Sciences, 19, 54-98.

• Girault, I. et d'Ham, C. (2014). Scaffolding a Complex Task of Experimental Design in Chemistry with a Computer Environment. Journal of Science Education and Technology, 23(4), 514-526.

• Girault, I., d’Ham, C., Ney, M., Sanchez, E. et Wajeman, C. (2012). Characterizing the experimental procedure in science laboratories: a preliminary step toward student experimental design. International Journal of Science Education, 34(6), 825-854.

• Girault, I., Wajeman, C. et d'Ham, C. (2018). Modèle de construction d'un EIAH pour une activité de conception expérimentale. Dans Préactes du 6e Congrès International de la Théorie Anthropologique du Didactique (p. 442-455).

• Hmelo-Silver, C., Duncan, R. G. et Chinn, C. A. (2007). Scaffolding and Achievement in Problem-Based and Inquiry Learning: A Response to Kirschner, Sweller, and Clark (2006). Educational Psychologist, 42(2), 99-107.

• Kirschner, P.A., Sweller, J. et Clark, R.E. (2006). Why minimal guidance during instruction does not work: An analysis of the failure of constructivist discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching. Educational Psychologist, 41(2), 75-86.

• Laugier, A. et Dumont, A. (2004). L’équation de réaction : un nœud d’obstacles difficilement franchissable. Chemistry education: Research and practice, 5(1), 51-68.

• Marzin-Janvier, P. (2013). Comment donner du sens aux activités expérimentales ? (Mémoire d’habilitation à diriger des recherches, Université Joseph-Fourier, Grenoble I, France).

• Marzin, P. et De Vries, E. (2008). How can we take into account student conceptions of the facial angle in a palaeontology laboratory work? Dans Proceedings of the 8th International Conference on learning science, 567.

• McElhaney, K. W. et Linn, M. C. (2011). Investigations of a complex, realistic task: Intentional, unsystematic, and exhaustive experimenters. Journal of Research in Science Teaching, 48(7), 745-770. Disponible sur internet.

• Morgan, K. et Brooks, D. W. (2012). Investigating a method of scaffolding student-designed experiments. Journal of Science Education and Technology, 21(4), 513-522. Disponible sur internet.

• Pedaste, M., Mäeots, M., Siiman, L. A., de Jong, T., van Riesen, S. A. N., Kamp, E. T., ... Tsourlidaki, E. (2015). Phases of inquiry-based learning: Definitions and the inquiry cycle. Educational Research Review, 14, 47-61. Disponible sur internet.

• Puntambekar, S. et Kolodner, J. L. (2005). Toward implementing distributed scaffolding: Helping students learn science from design. Journal of Research in Science Teaching, 42(2), 185-217.

• Quintana, C., Reiser, B., J., Davis, E., A., Krajcik, J., Fretz, E. et Duncan, R., G. (2004). A scaffolding design framework for software to support science inquiry. Journal of the Learning Sciences, 13(3), 337-386.

• Reiser, B. J. (2004). Scaffolding complex learning: The mechanisms of structuring and problematizing student work. Journal of the Learning Sciences, 13(3), 273-304.

• Saavedra, R. (2015). Etayer le travail des élèves avec la plateforme LabBook pour donner davantage de sens aux activités expérimentales réalisées par des élèves de première S (thèse de doctorat, Université Grenoble-Alpes, France).

• Schneeberger, P. et Rodriguez, R. (1999). Des lycéens face à une investigation à caractère expérimental : un exemple de première S. Aster, 28, 79-105.

• Séré, M. G. (1986). Children’s conceptions of the gaseous state, prior to teaching. European Journal of Science Education, 8(4), 413-425.

• Simard, C., Harvey, L. et Samson, G. (2014). Regard multidimensionnel des conceptions du vivant : situation en contexte québécois. Recherche en didactique des sciences et technologies, 9, 79-102.

• Stavy, R. (1990). Children’s conception of changes in the state of matter: From liquid (or solid) to gas. Journal of Research in Science Teaching, 27(3), 247-266.

• Tiberghien, A. (2000). Designing teaching situations in the secondary school. Dans R. Millar, J. Leach et J. Osborne (dir.), Improving science education: The contribution of research (p. 27-47). Buckingham, UK : Open university press.

• van Riesen, S. A. N., Gijlers, H., Anjewierden, A. et de Jong, T. (2018). The influence of prior knowledge on experiment design guidance in a science inquiry context. International Journal of Science Education, 66(2), 1-18. Disponible sur internet.

• Zacharia, Z. C., Manoli, C., Xenofontos, N., de Jong, T., Pedaste, M., van Riesen, S., ...Tsourlidaki, E. (2015). Identifying potential types of guidance for supporting student inquiry when using virtual and remote labs in science: A literature review. Educational Technology Research and Development, 63(2), 257-302. Disponible sur internet.

URL de l'article

Si le site n'est pas visible voici son URL:

• http://sticef.univ-lemans.fr/num/vol2018/25.2.4.bonnat/25.2.4.bonnat.htm?fbclid=IwAR20vd86jpEgivTdgPfND30FdT712fYIoF6_CPuB6cRC46FslQeTVwgkQcU

Votre Publicité sur le Réseau

Sélection d'articles